Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
гинальные названия «весят» столько же, сколько обыкновенная дополнительная деталь рисунка.
При качественной оценке разработанности, впервые предложенную М. Калмар и применённую в нашей стране О.М. Дьяченко (табл. 11.2.2), оценка по разработанности выставляется в зависимости от роли фигуры в окончательной композиции рисунта и учитывает тип использования испытуемым исходного стимула.
|
Таблица 11.2.2. Шкала «комплексности» М. Калмар |
|
|
(в соответствии с интерпретацией О.М. Дьяченко) |
|
|
|
|
Оценка |
|
Уровень разработанности |
|
|
|
0 |
|
Испытуемый не принимает задачу, рисует рядом со сти- |
|
мульной фигурой, не включая её в основной сюжет. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Отдельные объекты». Минимум дополнительных линий, |
1 |
|
испытуемый дорисовывает фигуру так, что получается схе- |
|
матичное изображение отдельного предмета (например, из |
|
|
|
|
|
|
овала получается огурец). |
|
|
«Объекты с деталями». Изображается отдельный предмет, |
2 |
|
но с разнообразными деталями (например, девочка в ша- |
|
|
почке). |
|
|
|
|
|
«Сюжеты». Предмет включён в какой-либо сюжет, либо это |
3 |
|
одиночный персонаж, выражающий некоторое действие |
|
|
(например, девочка делает зарядку). |
|
|
|
|
|
«Сюжет с добавлением объектов». Испытуемый рисует |
4 |
|
несколько объектов по воображаемому сюжету (например, |
|
|
девочка гуляет с собачкой). |
|
|
|
|
|
«Включение». Стимульная фигура видится качественно по- |
5 |
|
новому, не являясь основной частью картинки (например, |
|
овал превращается не в огурец или туловище человека, а в |
|
|
|
|
|
|
ботинок девочки, гуляющей с собачкой). |
В табл. 11.2.3 представлены образцы рисунков с различным уровнем разработанности. При качественном подходе итоговая оценка разработанности равна максимальному баллу.
176
Таблица 11.2.3. Примеры рисунков с различным уровнем
разработанности
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
|
|
Чайка |
Платье |
Падающий |
Рыбалка |
Птица на бревне, |
|
|
человек |
|
плывущем по |
|
|
|
|
морю |
Показатели абстрактности названия и сопротивления к замыканию можно оценивать по рекомендациям Е.Е.Туник [91].
Сопротивление замыканию. Рисунки оцениваются от 0 до 2
баллов в соответствии со следующими критериями:
0 баллов. Фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или простой кривой линии, сплошной штриховки или раскрашивания. Буквы алфавита или цифры оцениваются также в 0 баллов.
1 балл. Замкнутая фигура дополнена деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ оценивается в 0 баллов.
2 балла. Стимульная фигура не замыкается вообще, либо замыкается с помощью линий сложной конфигурации.
Абстрактность названия. Название к рисунку оценивается по 3-балльной шкале в соответствии со следующими критериями:
0баллов. Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова (птица, рыба, человек, дом).
1балл. Простые описательные названия, которые описывают конкретные свойства и действия нарисованных объектов, выражают на вербальном уровне то, что нарисовано (хитрая лиса, красивое
177
платье, падающий человек). Также 1 баллом оцениваются названия пород животных, географические и астрономические названия и т.п.
2 балла. Образные описательные названия, отражающие то, что изображено на рисунке (Скоро Новый год; Осень пришла), либо названия, описывающие мысли и чувства персонажей рисунка.
3балла. Абстрактные, философские названия, отражающие суть
ивнутренний смысл рисунка.
Занятие 11.3. Диагностика творческих способностей методом экспертных оценок на основе опросника Д. Рензулли
Вводные замечания
Под термином креативность понимается способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Следует отметить, что креативность характеризуется ситуативностью, и при традиционной процедуре тестирования проявляется не всегда. Поэтому в дополнение к представленным в занятиях 11.1 и 11.2 тестам Д. Гилфорда и Е. Торренса рекомендуется использовать метод экспертных оценок проявлений креативного поведения в повседневной жизни, работе и учёбе. Метод, позволяющий проводить диагностику креативности школьников с помощью экспертных оценок учителей, разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности [90]. Характеристики креативности, используемые в этом опроснике, являются поведенческими, то есть с помощью систематического и случайного наблюдения в разное время и в разных ситуациях педагоги оценивали степень проявленности различных качеств школьников. Опросник Рензулли был адаптирован Е.Е. Туник на выборке детей от 6 до 18 лет, в число которых входили дошкольники, школьники и студенты.
178
Порядок работы
1. Ознакомьтесь с содержанием опросника Д. Рензулли (табл. 10.3.1) и оцените поведенческие проявления собственной креативности в соответствии с инструкцией.
Таблица 10.3.1. Опросник креативности Рензулли
Инструкция. Оцените каждый пункт на основе наблюдения за поведением испытуемого в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 – постоянно, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
1.Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
2.Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3.Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4.Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5.Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6.Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7.Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9.Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.
10.Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.
179
2.Составьте групповую таблицу экспертных оценок (табл. 10.3.2) и сделайте необходимое количество её копий (по числу студентов).
3.Каждому студенту необходимо оценить поведенческие показатели креативности своих одногруппников по приведённой шкале (4 – п остоянно, 3 – часто, 2 – иногда , 1 – редко).
Таблица 10.3.2. Групповая таблица экспертных оценок
ФИО студента |
Поведенческие показатели креативности |
|
|
|||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
10 |
1. |
Иванов И. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Петров П. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.Объедините результаты в общую сводную таблицу, вычислив среднее арифметическое значение всех оценок по каждому показателю у каждого студента.
5.Проанализируйте индивидуальные и групповые результаты.
6.В отчёте представьте сводную таблицу результатов, а также результаты самооценки креативности. Проведите сравнительный анализ этих данных с результатами выполнения теста Е.Торренса. Сделайте выводы и разработайте план по развитию и саморазвитию творческих способностей в учебной и внеучебной деятельности.
12. Методы диагностики личности
Психодиагностический метод конкретизируется в трёх основных подходах (Л.Ф.Бурлачук), которые практически полностью охватывают всё множество психодиагностических методик.
Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Этот подход используется преимущественно при конструировании тестов, при конструировании методик диаг-
180