Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
4. Оцените свой результат в группе. Для этого заполните совместную таблицу (табл. 10.4.3) и проранжируйте результаты.
Таблица 10.4.3. Сводные результаты группы
№ студента 1 2 3 …
Результат …
Ранг
11. Методы исследования творческих способностей
Занятие 11.1. Диагностика творческих способностей с помощью тестов Д. Гилфорда
Вводные замечания
В 50-х годах ХХ века Д. Гилфорд разработал трёхмерную модель интеллекта, умственные способности в которой определяются как единство операций, содержания и продукта (табл. 11.1.1). Модель разработана на основе теории необихевиоризма: стимул – латентная операция – реакция.
Место стимула в модели Гилфорда занимает содержание, под латентной операцией подразумевается умственный процесс, под реакцией – результат применения операции к содержанию. Каждый вариант интеллектуальных способностей в модели Гилфорда получается в результате сочетаний категорий трёх измерений интеллекта. В результате получилась кубообразная модель структуры интеллекта: материал × операции × результаты = = SOI (structure of the intellect), включающая 5 × 6 × 4 = 120 различных факторов.
166
Таблица 11.1.1. Модель Д. Гилфорда
Стимул |
Содержание |
Типы содержания: |
|
(определяется |
- фигуральный (информация представлена в |
|
особенностями |
виде образов); |
|
материала или |
- символический (информация даётся в виде |
|
информации, |
условных знаков: буквы, цифры, ноты и т.д.); |
|
с которой про- |
- семантический (информация даётся слова- |
|
водится опе- |
ми); |
|
рация) |
- поведенческий (невербальная информация |
|
|
по взаимодействию людей) |
Латентная |
Умственный |
Познание (обнаружение и понимание инфор- |
операция |
процесс |
мации); |
|
|
память (удержание и воспроизведение ин- |
|
|
формации); |
|
|
дивергентное мышление (выработка различ- |
|
|
ных вариантов решений на основе обобще- |
|
|
ния информации); |
|
|
конвергентное мышление (достижение пра- |
|
|
вильного решения на основе обобщения |
|
|
информации); |
|
|
оценивание (определение удовлетворённости |
|
|
решением) |
Реакция |
Результат |
Виды продуктов мыслительной деятельно- |
|
(продукт) |
сти: |
|
|
- элементы (отдельные единицы информа- |
|
|
ции); |
|
|
- классы (объединённые элементы по их об- |
|
|
щим свойствам); |
|
|
- отношения (принципы связей между эле- |
|
|
ментами и классами); |
|
|
- системы (организованные и структуриро- |
|
|
ванные объединения элементов, классов и |
|
|
отношений); |
|
|
- трансформации (преобразования сущест- |
|
|
вующей информации); |
|
|
- импликации (экстраполяция информации, |
|
|
выводы) |
В своей модели Д. Гилфорд впервые разделил мышление на конвергентное (логическое) и дивергентное (творческое). Им были определены четыре свойства дивергентного мышления:
167
беглость – способность продуцировать большое количество идей;
гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;
оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;
разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи.
В соответствии с моделью SОI Дж. Гилфордом были разработа-
ны тесты дивергентной продуктивности.
Порядок работы
1.Ознакомьтесь с примерами приведённых ниже заданий тестов Д. Гилфорда.
2.Соотнесите содержание заданий с компонентами модели структуры интеллекта Д. Гилфорда.
3.Результаты анализа оформите в виде отчёта.
Образцы заданий тестов Д. Гилфорда
Легкость словоупотребления. Напишите слова, содержащие указанную букву. Пример. «О»: ноша, горшок, опять...
Легкость воспроизведения идей. Назовите предметы, которые принадлежат к указанному классу. Пример. «Жидкости, которые горят»: бензин, керосин, спирт...
Легкость в использовании ассоциаций. Напишите слова, сход-
ные по значению с данным словом. Пример. «Тяжелый»: трудный, веский, суровый...
Легкость выражения. Напишите предложения из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.
Пример, «Б...у...ж...б»:
Бесполезно убивать желтых букашек. Билеты унесла жена булочника.
Без укропа жаркое безвкусное. Большая улитка жует бегонию. Бутерброд упал – жаль беднягу.
168
Варианты употребления. Перечислите употребление предметов, отличающееся от обычного употребления. Пример. «Газета, ее читают»: ею разжигают огонь, она служит упаковочным материалом...
Интерпретация сравнения. Напишите несколько вариантов окончания предложения, начинающегося со сравнения. Пример. «Женская красота подобна осени, она...»: ... проходит прежде, чем может быть полностью оценена.
Тест на использование. Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета. Пример. «Консервная банка»: ваза для цветов, форма для нарезания печенья ... Имеет два показателя: суммарное число ответов (легкость воспроизведения идей); число необычного употребления понятий (спонтанная гибкость).
Заглавие для отрывка. Дайте названия короткой истории. Пример. «Новый служащий отдела универмага заказал к зиме 10 дюжин перчаток, но забыл оговорить, что они должны быть парными. В итоге отдел получил 120 перчаток на левую руку»: Очаровательная однорукость. Левая среди левых... Имеет два показателя: суммарное число названий (легкость воспроизведения чисел); число оригинальных названий типа приведенных в примерах (оригинальность).
Заключения. Перечислите различные последствия следующих гипотетических ситуаций. Пример. «Что было бы, если люди не нуждались бы во сне и не хотели спать?»: Больше работали. Отпала надобность в будильниках... Имеет два показателя: число очевидных следствий (легкость воспроизведения идей), число отдаленных следствий (оригинальность).
Возможный род занятий. Перечислите занятия, которые могла бы символизировать данная эмблема. Пример. «Горящая электрическая лампочка»: инженер-электрик, владелец электрофабрики, блестящий студент...
Составление изображений. Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, треугольник и т.д. Каждую из фигур можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
Эскизы. На каждой странице теста приводится множество одинаковых фигур, скажем кругов; каждую из фигур превратите, сде-
169
лав это как можно лучше, в изображения различных знакомых предметов.
Задачи со спичками. Передвинув определенное количество спичек, получите заданное число квадратов или треугольников.
Оформление. Контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов.
Занятие 11.2. Диагностика творческих способностей с помощью теста Е. Торренса
Вводные замечания
Тесты творческого мышления Торренса были разработаны в связи с задачами образования, как часть продолжительной исследовательской программы методической работы с учащимися, стимулирующей их творческие способности.
Первое издание теста Е. Торренса вышло в 1966 г. Последующие переработанные издания появились в 1974 г., а затем – в
1983 г.
Тест был создан в русле концепции дивергентного мышления Дж. Гилфорда и воплотил в себе ее основные идеи, существенно дополненные и развитые в работах профессора Е. Торренса – директора Центра изучения креативного поведения и декана факультета психологии Университета штата Джорджия (США).
Тест Е. Торренса по праву считается классическим в области психодиагностики креативности. Большое разнообразие тщательно подобранных заданий предоставляет обследуемому очень широкие возможности для проявления креативных способностей. Это существенно повышает достоверность результатов, полученных с помощью теста Е. Торренса, по сравнению с результатами других тестов креативности.
Полная батарея тестов Е. Торренса состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). Тест позволяет не только оценить уров-
170