Статья: Квалитативная диагностика достижения коммуникативной успешности младшими школьниками

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Ижевская государственная медицинская академия

Квалитативная диагностика достижения коммуникативной успешности младшими школьниками

Гришанова Ирина Алексеевна

доктор педагогических наук

профессор кафедры педагогики и психологии

Снигирева Татьяна Александровна

доктор педагогических наук

профессор кафедры медбиофизики,

информатики и экономики

Abstract

The article discusses the diagnostic communicative personality development. Opened the essential content of the concept “communicative success of the younger schoolboy”, which is seen in the didactic aspect - as a result of the positive experience of the training of communicative activity, manifested in the student's desire to engage in educational communication at their level of development, training.

Determined set of criteria of formation of the communicative success of younger students by cognitive, behavioral, emotive parameters; established diagnostic method for assessing the communicative success of younger students and contributing to the improvement of the process of its formation. Scientifically founded idea of using kvalimetric approach ensures manufacturability communicative success of the estimation procedure through the use of mathematical apparatus pedagogical qualimetry.

Formulated in a position paper confirmed the practice and allow managers and teams primary level schools to implement the ability to predict and control the process of formation of communicative success of students.

Key words: qualitalia, qualitative technology, qualimetric approach, communicative success, the level of communicative success formation.

Аннотация

коммуникативный успешность младший школьник

Статья посвящена проблеме диагностики коммуникативного развития личности. Раскрыто сущностное содержание понятия «коммуникативная успешность младшего школьника», которая рассматривается в дидактическом аспекте, - как результат положительного опыта учебной коммуникативной деятельности, проявляющегося в стремлении учащегося включиться в учебное общение на своём уровне развития, обученности, воспитанности.

Определена совокупность критериев сформированности коммуникативной успешности младших школьников по когнитивному, поведенческому, эмотивному параметрам; установлен способ диагностики, позволяющий оценить коммуникативную успешность младших школьников и способствующий совершенствованию процесса её формирования. Научно аргументирована идея использования квалиметрического подхода, обеспечивающего технологичность процедуры оценивания коммуникативной успешности за счёт применения математического аппарата педагогической квалиметрии.

Сформулированные в статье положения подтверждены практикой и позволят руководителям и коллективам начального звена общеобразовательных школ осуществить возможность прогнозирования и управления процессом формирования коммуникативной успешности учащихся.

Ключевые слова: квалитология, квалитативная технология, квалиметрический подход, коммуникативная успешность, уровень сформированности коммуникативной успешности.

Одно из основных направлений образовательной политики России связано с повышением качества образования, с поиском надежных средств, методов и технологий оценивания качества подготовки обучающихся. Именно поэтому проблема диагностики уровня обученности, воспитанности, развития личности становится наиболее актуальной в настоящее время.

В такой ситуации перспективным является направление, связанное с разработкой и созданием квалитативной технологии оценивания достижения успешности обучаемыми.

Проблема успешности ребёнка младшего школьного возраста как некоторого достижения в социально-значимой деятельности и его признания со стороны других участников образовательного процесса рассматривается в настоящее время как теоретически и практически значимая.

В педагогике успешность рассматривается как качественная характеристика результатов деятельности, имеющая протяжённость во времени.

Традиционно под успешностью ребёнка понимают социальные достижения,

складывающиеся из его достижений в различных видах деятельности, в частности, коммуникативной.

Коммуникативную успешность младших школьников мы определяем как результат положительного опыта коммуникативной деятельности, проявляющегося в стремлении учащихся включиться в учебное общение на уровне своего развития, обученности, воспитанности [2,3,4].

Теоретический анализ научной литературы свидетельствует о том, что в существующих исследованиях заложен общий подход к разработке проблем успешности общения [15].

При этом вопрос диагностики достижения коммуникативной успешности остаётся открытым для решения.

В связи с этим, нами была предпринята попытка использования квалиметрического подхода, обеспечивающего технологичность процедуры оценивания коммуникативной

успешности за счёт применения математического аппарата педагогической квалиметрии.

Педагогическая квалиметрия, частью которой является квалитативная педагогическая

диагностика, позволяет проводить оценку качества подготовки обучаемых на основе квалиметрического подхода, с использованием тестовых измерителей [8, 9, 10].

Под диагностикой понимается процесс получения информации о состоянии изучаемого объекта с помощью различных методов, способов, приемов [11].

Педагогическая диагностика, как система специфической деятельности педагогических коллективов, призвана выявить определенные свойства личности для оценки результатов воспитания, образования и обучения. Систему диагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиеся диагностикой. Обязательным является гуманное применение результатов диагностики в образовательном процессе [1, 6].

Для осуществления процедур педагогической диагностики необходима разработка комплексов диагностических материалов, разработанных на научной основе и отвечающих характеристикам объективности, надежности и валидности. Однако необходимо отметить, что к диагностическим материалам, средствам диагностики, относятся не только контрольные вопросы и задания. К ним относятся и формы методического обеспечения процедур диагностики, например, рекомендации по подготовке и проведению диагностических процедур, научно-обоснованные критерии оценок, методики анализа полученных результатов, рекомендации по отбору экспертов и др.

Установлено, что стратегия диагностики в сфере образования содержит также требование всесторонней проверки результатов обучения в психологической (развитие личности), социальной (социальная адаптация), когнитивной (овладение знаниями и способами их применения) сферах. В психологической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных (типичных) и нестандартных ситуациях. В социальной сфере диагностируется степень овладения социальными нормами, нравственное и правовое воспитание, общественная активность [8].

К социально-психологической сфере относятся и коммуникативные трудности - препятствия, возникающие у учащихся при взаимодействии с другими участниками общения. Анализ данных наблюдений за учебной деятельностью младших школьников позволил выделить их коммуникативные трудности. В качестве основных коммуникативных трудностей выступают: когнитивные - трудности овладения знанием о собственных коммуникативных проблемах; поведенческие - трудности волевого управления саморегуляцией в процессе коммуникативной деятельности; эмотивные - трудности эмоционального управления саморегуляцией в процессе коммуникативной деятельности.

Перечисленные коммуникативные трудности отличаются набором характеристик [5].

Когнитивные трудности определяют: пассивность в условиях учебного общения, неспособность критически относиться к результатам общения, чрезмерная обидчивость из-за незначительных поводов, категоричность утверждений, неспособность понять смысл шуток.

Поведенческие: сложность в установке контактов со сверстниками при организации коммуникативной деятельности на уроке, нарушение произносительной стороны речи, невладение невербальными средствами общения, отсутствие стремления к успеху, неумение осознавать своё поведение в коллективе и следовать адекватным формам поведения.

Эмотивные: специфическое волнение в устных выступлениях перед одноклассниками, невыразительность используемых средств общения, неумение владеть голосом, неумение регулировать темп речи, неспособность сдерживать эмоции в ситуациях конфликта.

В соответствии с целями выявления вышеуказанных характеристик был разработан диагностический инструмент для измерения экспертами уровня сформированности коммуникативной успешности детей младшего школьного возраста.

Формирование экспертной группы, определение кандидатур и оптимальной численности экспертной группы, оценка комплексной компетентности кандидатов в эксперты, определение коэффициента согласованности мнений экспертов и погрешности коллективной экспертной оценки проводились по методике, описанной в работе В.С. Черепанова [11].

Значение коэффициента согласованности экспертов составило К_согл = 0,72, что соответствует «хорошей» согласованности. Погрешность коллективной экспертной оценки составила Aq_lэ = 0,12 (при значении доверительной вероятности у = 0,95), что находится в пределах нормы.

Предлагаемый инструмент оценивания уровня сформированности коммуникативной успешности младших школьников состоит из шкал, представляющих собой вопросы-описания характеристик, связанных с общением. Первый блок ориентирован на когнитивную сферу; он предназначен для выявления знаний обучаемых о собственных коммуникативных проблемах. Второй блок несет смысловую нагрузку конативного плана, т.е. связан с выявлением поведенческих характеристик. Третий блок шкал составляет эмотивный параметр, то есть направлен на выявление особенностей эмоциональнорегулятивной сферы.

Диагностика коммуникативной успешности была проведена на выборке из 768 младших школьников.

Для расчета объема выборки использовалась следующая формула [7]:

где n - объем выборки; t - мера риска допущения ошибки, связанной с выборкой - предельная ошибка равна t-кратному числу предельных ошибок выборки. Табличные значения этой величины следующие: t = 1,96 при а = 0,05; t = 2,58 при а = 0,01. Для расчетов принимают t = 1,96 и 2; t = 2,58 и 3.

- стандартное отклонение;

(правило «шести сигм»; если q min_mах)

² - дисперсия;

N - объем генеральной совокупности;

Д - предельная ошибка репрезентативности.

В проведенном исследовании t = 2; а = 0,5; N = 768 младших школьников; Д = 0,05.

Эксперимент проходил в три этапа, в каждом из которых приняли участие по 120 человек; всего - 360 младших школьников.

Ниже представлены усреднённые за три года данные по 120 учащимся, которые составили две выборочные совокупности: экспериментальную и контрольную.

Экспертное оценивание коммуникативной успешности проводились до и после экспериментального обучения. Результаты экспертной оценки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели экспертной оценки коммуникативной успешности учащихся экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) выборок до и после обучения

* - уровень значимости 0,05;

** - уровень значимости 0,01

Анализ данных, представленных в таблице 1, свидетельствует о том, что до участия в экспериментальном обучении различия в оценке коммуникативной успешности учащихся экспериментальной и контрольных выборок случайны.

Сравнивая показатели экспертной оценки в экспериментальной выборке до и после экспериментального обучения, представленные в таблице 1, отметим, что различия достоверны по всем параметрам на уровне значимости 0,01.

Статистическая достоверность данных установлена для связанных выборок на основании критерия T (парный критерий Вилкоксона), для независимых выборок на основании ^-критерия Манна-Уитни.

Для применения критерия Т были проведены следующие операции. Вычисленным разностям между связанными парами наблюдений давались ранговые номера в порядке возрастания абсолютных значений разности (без учета ее знака).

Совпадающим значениям давались ранговые номера, равные средним из их порядковых значений. Далее вычислялась величина Т, равная сумме ранговых номеров разностей, имеющих отрицательное значение (т. е. разностей, противоположных наблюдаемым в большинстве опытов).