Дипломная (вкр): Коррекция мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи

Основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех будущих школьников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность усвоения не оказывает.

Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. Дело в том, что в игре ребенок сам определяет, что и как он будет делать. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. В обучении младших школьников достаточно широко используются игровые методы работы, но это особый вид игры - дидактическая игра, в основе которой лежат учебная задача и познавательный мотив. По своей сути дидактическая игра ближе к учебной деятельности, чем к свободной ролевой игре дошкольников.

Когда мы говорим об игровых мотивах в структуре мотивов учения маленьких школьников, то имеем в виду мотивы, присущие ролевой («свободной») игре, правила и содержание которой определяются самим ребенком. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что хотят. В тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр. Приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивационная готовность к школьному обучению старших дошкольников формируется постепенно в игровой деятельности посредством эмоциональной отзывчивости на получение каких-либо новых знаний.

Наличие у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствие мотива обучения свидетельствует об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Речевые нарушения, проявляющиеся у ребенка, становятся своеобразным барьером при формировании положительной мотивации к школьному обучению.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Мотивация - это система мотивов, побуждающих человека к совершению тех или иных действий и поступков.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную (мотивационную), волевую готовность.

Мотивационная готовность ребенка к школе - важный аспект в развитии ребенка, система мотивов, побуждающих его осваивать новый для него вид учебной деятельности.

Мотивация к обучению в школе формируется постепенно в игровой деятельности посредством эмоциональной отзывчивости на получение каких-либо новых знаний.

Речевые нарушения, проявляющиеся у ребенка, становятся своеобразным барьером при формировании положительной мотивации к школьному обучению.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

.1 Характеристика методик исследования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи

Экспериментальное исследование актуального уровня сформированности мотивации к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи было реализовано нами с помощью следующих диагностических методик: диагностика устойчивости мотивации ДУМ-1, ассоциативный эксперимент и методика цветовых выборов Лю́шера. Остановимся более подробно на описании выбранных нами методик.

Диагностика устойчивости мотивации ДУМ - 1

Методика предназначена для исследования структуры мотивации и ее устойчивости. Рассматриваются следующие виды мотивов: познавательный, мотив достижения, мотив общения и игровой мотив.

Процедура исследования строится на положении о том, что каждая конкретная деятельность предоставляет человеку возможность удовлетворения ряда потребностей. Поэтому, для каждого вида человеческой активности существует некоторый перечень мотивов, которые связываются с данным видом деятельности и могут быть в нём реализованы. Такие мотивы можно разделить на несколько групп [15].

Основные мотивы, соответствующие содержанию самой деятельности (для учебной деятельности - это познавательный мотив). Смежные мотивы, которые актуализируются именно в процессе конкретной деятельности, связаны с характером деятельности, но не соответствуют её основному содержанию (в данном случае - мотив достижения). Периферические мотивы, которые могут актуализироваться в конкретной деятельности, но не связаны непосредственно с ней и могут также широко реализоваться и в других областях (мотив общения для учебной деятельности). Негативные мотивы, альтернативные основным, которые препятствуют освоению деятельности, переключая активность в другое русло (для учебной деятельности - игровой мотив). Мотивы, принадлежащие к разным группам, неодинаково эффективны. Если основные мотивы являются наиболее благоприятными для успешности деятельности, то негативные мотивы существенно её нарушают.

Процедура проведения экспериментального исследования: перед ребенком размещаются четыре макета школ, в окнах школ - утверждения серии № 1 (узор - внизу слева). Психолог объясняет ребенку задание.

Сейчас мы выполним следующее задание. Какая тебе игрушка нравится больше? Предлагает на выбор две игрушки - фигурки животных, создающие положительный образ для идентификации. После выбора, психолог рассказывает о том, что котёнок (зайчик, собачка) - будущий ученик и собирается идти в школу. У него в лесу целых четыре школы и он ещё не выбрал, в какую лучше пойти. Ему надо подумать, так как все школы очень интересные, но и очень разные.

Психолог зачитывает утверждения серии № 1:

В этой школе у детей много друзей, в этой школе все занимают первые места в конкурсах, в этой школе - можно узнать много интересного, а в этой - когда хотят - учатся, а когда хотят - играют. Как ты думаешь, в какую школу лучше пойти котенку? Для повышения надежности диагностики школы всегда расставляются в случайном порядке. Читать утверждения нужно спокойно, концентрировать внимание ребёнка на каждой школе, специально показывая на неё. Необходимо повторять показ и зачитывание 2-3 раза до полного уяснения ребёнком стоящей перед ним задачи. Особенно тщательно следует выполнять этот пункт при работе с детьми не умеющими читать, импульсивными и гиперактивными. Когда ребенок выберет первую школу (соответствующий мотив получает первый ранг), макет этой школы убирается. Психолог предлагает сделать выбор лучшей из оставшихся трёх школ (второй ранг), потом из двух оставшихся (третий и четвёртый ранги). Ранг каждого выбора заносится в соответствующую строку и колонку регистрационного листа (строка - номер серии; колонка - тип мотива).

Далее аналогично предлагаются серия № 2 (узор - под утверждениями в центре), серия № 3 (узор - внизу справа).

серия: - У нас есть ещё четыре школы… (утверждения серии № 2).

серия: - А теперь последние четыре школы. В этой школе…(утверждения серии № 3).

Таблица 2.1 Схема применения стимульного материала (ДУМ-1)

Обработка результатов теста с помощью пересчётной таблицы 2:

) вычисляется сумма рангов для каждого мотива (всего четыре: П, Д, О, И);

) полученное значение для каждого типа мотивов находится в верхней строке таблицы;

) во второй строке считывается соответствующий средний ранг;

) в третьей строке считывается соответствующий квадрат отклонения от средней суммы рангов;

) найденные квадраты отклонений (всего 4) суммируются, полученное значение равно S;

) находим соответствующее значение S в нижней части таблицы;

) справа считываем значение коэффициента координации (W) - устойчивость системы мотивов.

Основными показателями являются:

. Средний ранг для каждого типа мотивов (П, Д, О, И).

. Устойчивость системы мотивов (показатель - коэффициент конкордации (W)).

Где S - сумма квадратов отклонений сумм рангов, полученных каждым типом мотивации, от средней суммы рангов; m - количество серий сравнений; n - количество типов сравниваемых мотивов.

Вычисление коэффициента конкордации при m = 3, n = 4; (W=S/45)

Таблица 2.2 Критерии количественной обработки ДУМ (средний ранг)

Таблица 2.3 Критерии количественной обработки ДУМ

При количественном анализе основными показателями являются средние ранги для каждого типа мотивов и, соответственно, отклонения индивидуальных результатов от среднегрупповых.

Качественный анализ заключается в выделении ведущих мотивов (одного или двух) и игнорируемых (одного или двух), а так же в определении степени устойчивости системы мотивации.

Ведущими считаются типы мотивов, которые получили средний ранг меньше 2-х (1, 1.3, 1.7); в категорию игнорируемых попадают типы мотивов, средний ранг которых больше 3-х (3.3, 3.7, 4).

Степень устойчивости системы мотивации определяется по таблице 4.

Количественные показатели степени устойчивости мотивов.

Таблица 2.4 Критерии степени устойчивости мотивации

Интерпретация результатов: При интерпретации результатов следует помнить, что наиболее полную и адекватную информацию можно получить, только сравнивая результаты нескольких последовательных срезов. Интерпретация построена на качественном анализе полученных данных и осуществляется по нижеследующей схеме.

. Определение ведущего типа мотивации

Ведущий тип мотивации можно констатировать только при устойчивости системы мотивов не ниже среднего (W = 0.4 и выше). Если же W < 0.4, то говорят лишь о тенденции к преобладанию определенного типа мотивов.

Для школьного обучения наиболее благоприятной считается ситуация, когда в роли ведущих выделяется пара мотивов: познания и достижения. Познавательный мотив поддерживает стойкий учебный интерес, а мотивация достижения обеспечивает при необходимости включение волевых усилий в учебную деятельность.

Следует отметить, что наличие в качестве ведущего только мотива достижения, само по себе не обеспечивает успешности обучения. Потребность быть лучшим может реализоваться в различных сферах и во многом зависит от других мотивов, которые также значимы для ребенка. Например, если пару ведущих мотивов составляют мотивы достижения и общения, то это свидетельствует о стремлении к лидерству в социальной сфере. Если же мотив достижения существенно преобладает над всеми остальными, то говорят о генерализации данной потребности. Такой ребенок стремится быть первым в любой области и, как правило, часто не соотносит свои возможности с реальной ситуацией.

Явное преобладание познавательного мотива без поддержки мотива достижения также не всегда обеспечивает успешность обучения. Такие дети часто имеют выраженные познавательные интересы в какой либо другой области и предпочитают заниматься только тем, что им интересно, игнорируя другие учебные предметы.

Обычно дети, подготовленные к школьному обучению, приходят в первый класс либо с выраженным познавательным мотивом, либо с мотивом достижения. В норме, в течение первого года обучения у успешных детей происходит постепенная переориентация с мотивации достижения на познавательную, при сохранении потребности в достижении в качестве вспомогательной.