Дипломная (вкр): Коррекция мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи

Многие хотели, что бы их «ученик» стал умным и всё знал. Также немаловажно, что 30 % детей выбрали мотив достижения. Значит у детей повысилась самооценка, появилось желание к победе, быть первым.

У старших дошкольников с нарушением речи, проявился стойкий учебный интерес, а при необходимости они могут даже включать волевые усилия в учебную деятельность

Таблица 2.12 Распределение дошкольников с нарушением речи в соответствии со степенью устойчивости мотивации после коррекционного воздействия

Из таблицы 18, мы видим, что показатели степени устойчивости мотивов, после проведения коррекционной программы изменились в положительную сторону у некоторых старших дошкольников. На 20 % снизился показатель низкой степени устойчивости. 30 % высокой степени устойчивости мотивов, даёт детям возможность уверенного выбора линии поведения в новых условиях, что благоприятно при адаптации к школе, новому коллективу. Таким образом, у 60 % старших дошкольников с нарушением речи внутренняя иерархия ценностей приобретает более устойчивый характер.

Ассоциативный эксперимент

После проведения коррекционной программы, нами был предложен старшим дошкольникам с нарушением речи новый ассоциативный эксперимент. Данные хорошо видны в таблице 13.

Таблица 2.13 Использование частей речи детьми с нарушением речи при выполнении ассоциативного эксперимента после коррекции

Таким образом, мы видим у детей развитие и обогащение лексики.

Таблица 2.14 Эффективность выполнения учебного задания старшими дошкольниками после реализации коррекционно-развивающей программы

Из таблицы 16, нам хорошо видно, что у детей уже не возникало трудностей в понимании инструкции, а так же стало меньше ответов на слова стимулы, с частичкой «не».

Анализ контрольного эксперимента показал, что применение коррекционной программы, дали хороши результаты в развитии речи, мышления и воображения у старших дошкольников с нарушением речи и низкой мотивацией к школьному обучению.

Тест Люшера

При повторном проведении теста Люшера, мы можем сравнить результаты двух экспериментов.

Рис. 2.5 Сравнительные результаты отношения к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи до и после проведения коррекционно-развивающей программы

Мы получили следующие результаты: у старших дошкольников с нарушением речи у 50 % - эмоциональное состояние в норме, у 10 % - преобладание отрицательных эмоций и у 40 % - преобладание положительных эмоций.

Таким образом, проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению: часть детей начали проявлять познавательный интерес, у них был отмечен познавательный мотив.

У части испытуемых доминирующим остался игровой мотив, однако качество игры улучшилось, нет тенденции к избеганию игр с правилами и сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

Половина детей в группе также демонстрируют эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, однако стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи отношение теперь только у одного ребенка, в целом можно говорить о формировании тенденции положительного отношения к будущему школьному обучению.

Несформированность внутренней позиции субъекта познавательной деятельности, выраженные затруднения в организации целенаправленной деятельности, а также быстрая истощаемость психических процессов, бедность словарного запаса выявленные на начальном этапе эксперимента приобрели тенденцию к изменению в лучшую сторону, однако о полном преодолении говорить не приходится.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для выявления мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи, нами были проведены следующие методики: диагностика устойчивости мотивации, ассоциативный эксперимент и тест Люшера.

По диагностике устойчивости мотивации (ДУМ) мы выявили, что у старших дошкольников с нарушением речи отсутствуют главные мотивы, которые показывают готовность ребёнка к обучению в школе. Также был выявлен большой процент низкой степени устойчивости системы мотивов. Преобладание мотивов игрового и общения, говорит о том, что не произошла смена ведущей деятельности с игровой на учебную.

Данные по ассоциативному эксперименту показали, что у детей с нарушением речи очень скудный словарный запас слов, нарушены такие процессы в речи, как словообразование (придумывание новых слов) и фонетика (схожие слова по звучанию). Дети пользовались в большинстве словами антонимами или просто подставляли частицу «не» к слову стимулу.

Выполнение дошкольниками с нарушением речи теста Люшера выявило эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, в некоторых случаях стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи.

Разработка психологической коррекционно-развивающей программы по формированию положительной мотивации к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи основана на результатах проведенной диагностики, наблюдения за детьми в игровой деятельности. Программа включает в себя три этапа, состоит из 20 игровых занятий.

После коррекционного воздействия наметилась положительная динамика;

в показателе познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, проведению аналогий как в наглядном, так и в речевом плане);

в мотивационном показателе, т.е. желание ребёнка учиться;

в поведенческом показателе, т.е. умение ребёнка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции.

Проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению: часть детей начали проявлять познавательный интерес, у них был отмечен познавательный мотив.

У части испытуемых доминирующим остался игровой мотив, однако качество игры улучшилось, нет тенденции к избеганию игр с правилами и сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

Половина детей в группе также демонстрируют эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, однако стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи отношение теперь только у одного ребенка, в целом можно говорить о формировании тенденции положительного отношения к будущему школьному обучению.

Несформированность внутренней позиции субъекта познавательной деятельности, выраженные затруднения в организации целенаправленной деятельности, а также быстрая истощаемость психических процессов, бедность словарного запаса выявленные на начальном этапе эксперимента приобрели тенденцию к изменению в лучшую сторону, однако о полном преодолении говорить не приходится.

Наметившиеся тенденции необходимо закреплять в дальнейшей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе нами были выбраны базовые понятия, необходимые для раскрытия темы исследования.

Мотивация - это система мотивов, побуждающих человека к совершению тех или иных действий и поступков.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную (мотивационную), волевую готовность.

Мотивационная готовность ребенка к школе - важный аспект в развитии ребенка, система мотивов, побуждающих его осваивать новый для него вид учебной деятельности.

Проанализировав теоретический материал по проблеме формирования мотивационной готовности мы пришли к следующим выводам: мотивация к обучению в школе формируется постепенно в игровой деятельности посредством эмоциональной отзывчивости на получение каких-либо новых знаний. Речевые нарушения, проявляющиеся у ребенка, становятся своеобразным барьером при формировании положительной мотивации к школьному обучению.

Для выявления мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи, мы использовали следующие методики; ДУМ, ассоциативный эксперимент и цветовой тест Люшера.

На основе полученных данных диагностического обследования была разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на решение следующих задач: развитие положительного эмоционального отношения участников друг к другу, групповой сплочённости, познавательного интереса и удовольствия от получения новых знаний, произвольности.

Проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Авсеенко, Н.В. Модель формирования готовности старшего дошкольника к обучению в школе [Текст] // Начальная школа плюс до и после, 2011. - № 8 - с. 91 - 95.

2.      Агапова, М.В. О подготовке к школьному обучению ребёнка в семье, детском саду и школе Текст Логопед в детском саду, 2007. - № 10 -с. 12 - 17.

.        Арцишевская, И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников [Текст] / И. Л. Арцишевская. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 72 с.

.        Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе: учебное пособие [Текст] /К. В. Бардин. - М. : Знание, 2004. - 195 с.

.        Безруких, М.М. Книга для педагогов и родителей [Текст] / М. М. Безруких. - М., Дрофа, 2010. - 53 с.

.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие [Текст] /Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 2006. - 390 с.

.        Большая книга детского психолога [Текст] / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. 2-е изд. - Ростов - н/Д : Феникс, 2008. - 569 с.

.        Большой психологический словарь. [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М., 2004. - 672 с.

.        Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? : учебное пособие [Текст] / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М. : Знание, 2004. - 140 с.

10.   Венгер, Л.А. Психолог в детском саду [Текст] / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина. - М. : ИНТОР, 2006. - 64 с.

11.    Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во Смысл, 2004. - 1136 с.

.        Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 2004. - 536 с.

.        Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст] / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - М. : Изд., Академический Проект, 2005. - 256 с.

.        Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога Текст/ В. В. Слободчиков. - Томск : Обь, 2004. - 90 с.

.        Гребенщикова, О.Ю. Диагностика психологической готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе: методическое пособие [Текст] / О. Ю. Гребенщикова. - Курган, 2009. - 26 с.

.        Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст] : 3-е изд., переработанное / Н. И. Гуткина. - М. : МГППУ, 2004. - 68 с.

.        Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие [Текст] / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2007. - 208 с.

.        Дарвиш, О.Б. Возрастная психология : учеб. пособие [Текст] / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 321 с.

.        Жукова, Н.С. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., ЭКСМО, 2013. - 288 с.

.        Загвоздкин, В.К. Готовность к школе : метод. пособие [Текст] / В. К. Загвоздкин. - М. : Издат. Деметра, 2011 - 96 с.

.        Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Минск, Унiверсiтэцкая, 2006. - 205 с.

.        Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб. : Питер, 2004. - 480 с.

.        Коррекционно-развивающие программы для детей с ограниченными возможностями здоровья : учебно-методическое пособие [Текст] / Н. В. Скоробогатова, Н. Л. Лихачёва. - Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2014. - 272 с.

.        Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе: учебное пособие [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., Знание, 2004. - 94 с.

.        Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе: учебное пособие [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 2005. - 167 с.

.        Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 509 с.

.        Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе: учебное пособие [Текст] / М. И. Лисина, Г. И. Капчеля. - Кишинев, 2007. - 184с.

.        Лопатина, Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций [Текст] / Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, В. А. Калягин. - СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.

.        Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008. - 580 с.

.        Матросова, Т.А. Формирование мотивации к школьному обучению [Текст] // Логопедия сегодня. - 2013. - №2 - с.58-67.

.        Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник [Текст] / В.С. Мухина. 9-е изд. - М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 448 с.

.        Мухина, В.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие [Текст] / В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 624 с.