Воображение тесно связано с интуицией. В психологии понятие «интуиция» трактуется как знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего исследователь имеет его как результат непосредственного усмотрения. К ее чертам относят внезапность, непосредственность с сопутствующим им простотой и изяществом решения. Интуиция есть умение связать известное с искомым, неизвестным. Она позволяет выходить за пределы наличного знания, переходить от знаний об одних предметах к знанию о других. Интуиция во многом зависит от силы воображения, способностей комбинировать, абстрагировать, принимать решение в условиях неопределенности.
Таким образом, у специалиста, занимающегося научно-исследовательской работой, должны быть развиты на достаточном уровне вышеназванные индивидуально-типологические качества, которые позволят ему успешно решать поставленные задачи в области изыскательской деятельности.
Теоретико-методологическая составляющая компетентности начинающего исследователя включает: знание исследователем определенных методологических норм или правил научного познания; умение их применять в процессе решения изыскательских задач; способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования; владение основными исследовательскими подходами и др. [4; 6].
В структуру технологической компетентности начинающего исследователя входят: умение использовать целенаправленно мыслительные операции при проведении изыскания; умение творчески решать различные исследовательские задачи; умение сосредоточиваться на наиболее важных в данный момент времени проблемах; умение применять средства информатизации при решении исследовательских задач; умение осуществлять экспертизу; владение рациональными приемами и методами осуществления научного поиска; владение в совершенстве устной и письменной речью; целесообразный перенос полученных знаний в новые условия; соблюдение гигиены умственного труда и его целесообразную организацию; разумное расходование своих физических и духовных сил; адекватная оценка качества результатов выполненного исследования и др. Важную роль при проведении научно-исследовательской работы играет профессионализм соискателя в своей области деятельности и в области изыскания.
Рис. 2. Формирование компетентности начинающего исследователя
Реализация вышеназванных направлений подготовки в реальной практике позволяет формировать различные компетенции (коммуникативная, методологическая, информационная, регулятивная, профессиональная, операциональная и прогностическая) начинающего исследователя (рис. 2) [3; 7].
На основе междисциплинарных связей нами построен педагогический инструментарий формирования компетентности начинающего исследователя. Он предполагает согласование и преемственную реализацию двух типов задач - формирования компетентности и готовности к ее саморазвитию в области исследовательской и научно-практической деятельности. Под готовностью к саморазвитию компетентности начинающего исследователя мы понимаем его способность осуществлять целенаправленную и рефлексивную деятельность. Она связана с проектированием и реализацией качественных изменений своей личности как носителя компетентности в области проведения научной деятельности, преодолением барьеров (психологических, информационных, физических и др.) и соотнесением полученных результатов с тенденциями развития современной науки и техники.
Особую роль в развитии качеств исследователя играет самообразование. Оно представляет собой целенаправленную деятельность, управляемую самой личностью, с целью повышения своей компетентности в области проведения исследовательских работ. Направление и содержание самообразования определяются самим исследователем в соответствии с его потребностями и интересами (например, видом решаемой научно-исследовательской задачи, формирование исследовательских умений и др.).
Тематический план учебной дисциплины «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности»
|
Раздел и тема |
Количество часов |
|||
|
Аудиторные занятия |
Самостоятельная работа |
Всего часов по дисциплине |
||
|
Тема 1. Грант, диссертация, ВКР, курсовая работа, проект как вид научного труда. Нормативно- и социально-правовые документы РФ |
6 |
6 |
||
|
Тема 2. Методологические основы научных изысканий |
4 |
2 |
6 |
|
|
Тема 3. Логическая структура исследования |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 4. Методы исследования |
4 |
2 |
6 |
|
|
Тема 5. Структура и содержание этапов исследовательского процесса |
6 |
6 |
12 |
|
|
Тема 6. Подготовка к написанию гранта, диссертации, ВКР, курсовой работы, проекта |
4 |
2 |
6 |
|
|
Тема 7. Апробация и оформление результатов исследования |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 8. Порядок предоставления гранта, проекта и защиты диссертации, ВКР, курсовой работы и перспективы практического внедрения |
4 |
2 |
6 |
|
|
Тема 9. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в проведении научно-исследовательской и научно-практической работы |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 10. Технология разработки инструментария для проведения исследования |
4 |
2 |
6 |
|
|
Тема 11. Эргономические требования к проведению научно-исследовательской и научно-практической работы |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 12. Использование средств информатизации при проведении научных исследований |
4 |
4 |
8 |
|
|
Итого по дисциплине |
42 |
30 |
72 |
Технология формирования компетентности начинающего исследователя включает мотивационно-целевой, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-преобразующий и рефлексивно-прогностический взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, обеспечивающие целостный процесс подготовки исследователя к изыскательской деятельности.
Научно-методическое сопровождение процесса формирования компетентности начинающего исследователя предназначено для управления этим процессом. Оно включает различные учебно-методические и справочные материалы, компьютерную поддержку и др. В структуру педагогического инструментария входят интегрированный курс, технология его реализации и научно-методическое сопровождение.
Для доказательства полезности предложенного подхода - формирования самоорганизации самообразовательной деятельности студентов - был разработан учебный курс «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности».
Содержательная часть интегрированного курса «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности» представлена в таблице [3; 6; 7].
К эксперименту были привлечены студенты 4-5-го курсов дневного, вечернего обучения, магистранты и слушатели курсов повышения квалификации (общее количество 268 человек), в процессе проведения эксперимента студенты и слушатели были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальных группах проводились занятия по дисциплине «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности», а в контрольных данная дисциплина не велась.
После проведения занятий со студентами и слушателями проводились опросы в экспериментальных и контрольных группах, где были заданы два вопроса:
1. Обеспечивает ли изучение курса «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности» повышение Вашей мотивации при самоорганизации научно-исследовательской работы?
2. Видите ли Вы перспективы практического применения Вашей научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности?
В экспериментальных группа на ответ «да» (1/2 вопрос) получено 78/84%, ответ «нет» - 20/10%, «да/нет» - 2/6%.
В контрольных группах на ответ «да» получено 69/70%, ответ «нет» - 20/10%, «да/нет» - 11/20%.
Полученные таким образом результаты опроса подтверждают, что данный подход формирования самоорганизации исследовательской и научно-практической деятельности может быть реализован в различных учебных заведениях с учетом специфики их функционирования.
Таким образом, наши исследования показали, что ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса формирования компетентности начинающего исследователя являются:
- его междисциплинарная организация;
- мотивация самосовершенствования в области исследовательской и профессиональной деятельности;
- использование различных видов занятий, системы задач разного уровня сложности;
- овладение технологией формирования готовности к саморазвитию компетентности в контексте исследовательской деятельности начинающего исследователя;
- сформированность умений целенаправленно использовать средства информатизации при проведении изысканий;
- наличие навыков определения полезности различной информации в процессе проведения научно-исследовательских, научно-практических работ, грантов и др.;
- изучение нормативно-правовых документов, их чтение и применение отслеживания социально-правовых документов РФ в профессиональной деятельности;
- практическое применение в учебной и профессиональной деятельности, в соответствии с учетом ее специфики.
Таким образом, написание научной, научно-практической работы и ее представление и защита характеризуются большой степенью напряженности как физической, так и интеллектуальной, психологической и практико-ориентированной. От соискателя требуется большая концентрация внимания, сосредоточенность своих интеллектуальных ресурсов, знание методологии и технологии проведения научного исследования и непосредственно ее математической обработки и соответствие законам Российской Федерации. Все вместе это приведет к успешному написанию и завершению исследовательской работы.
Библиографический список
1. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова ; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. ? Ростов н/Д : Феникс, 2003. ? 640 с.
2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. ? М. : Педагогика, 1982. ? 192 с.
3. Егоров, В.В. Организация и технология научного исследования / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий.? Новосибирск : ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2006. ? 426 с.
4. Скибицкий, Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя / Э.Г. Скибицкий // Инновации в образовании. - 2007. - № 9. - С. 80-89.
5. Лихачева, Н.А. (Чечулина Н.А.) Технология компетентности педагога в проектировании и создании разноуровневых обучающих курсов / Н.А. Лихачева // Инновационные процессы в высшей школе : материалы XIV Всероссийской науч.-практич. конф. - Краснодар : Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ, 2008. - С. 186-188.
6. Лихачева, Н.А. (Чечулина Н.А.) Развитие способностей личности в высшей школе / Н.А. Лихачева // Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Личность и культура в современных гуманитарных исследованиях : сб. материалов Междунар. науч.-практич. конф. студентов, аспирантов и докторантов. 23 сент. 2008 г. Т. 2 / под ред. А.И. Барановского. - Омск : Изд-во Омского экономич. ин-та, 2008. - С. 8-10.