Компетентность студента при разработке гранта, научно-исследовательской и научно-практической работы
Н.А. Чечулина
Омская гуманитарная академия
А.С. Лихачев
Омский государственный педагогический университет
Компетентность начинающего исследователя, прежде всего, повышает мотивацию самообразования и практического его управления, связанного с построением методологического и практического аппарата изыскания, интерпретацией экспериментальных данных, методикой написания, знанием законов РФ, процедуры проведения научных изысканий и предложений проекта, гранта и защиты научной работы.
Ключевые слова: компетентность, методология, грант, диссертация, диплом, курсовая работа, способность, наблюдательность, воображение, мышление, интуиция, мотивация.
продуктивность научный компетентность
Настоящие исследования проходили в рамках современной концепции практико-ориентированного направления образования в высшей школе и ее коммерциализации. Исследования, разработка курса и отслеживание их результатов проводились в вузах г. Новосибирска и г. Омска.
Впоследствии проведение данного исследования и внедрение разработанного курса в образовательную подготовку студентов (бакалавров и магистров) и специалистов любых направлений на курсах повышения квалификации подтвердили их необходимость в поручениях президента В.В. Путина от 15 января 2014 г. на заседании Совета по науке и образованию (20 декабря 2013 г.). В частности, он поручил изменить механизмы финансирования науки: сделать программы и гранты основным источником средств на фундаментальные и поисковые научные исследования: «Считаю, необходимо активнее внедрять грантовый механизм при финансировании поисковых исследований, когда ученый в ходе работы над выбранной темой сам определяет перспективные направления дальнейших изысканий…» [8].
Исходя из нашей практики работы, студенты, как и грамотные специалисты с опытом, обладают огромным творческим потенциалом и интуицией, но часто интересные и продуктивные идеи остаются неразработанными и невнедренными лишь только потому, что студент или специалист просто не знает, как приступить к данному изысканию, как правильно его оформить и защитить, да и, самое важное, не видит перспективные направления своих изысканий в дальнейшем. Перед нами встали вопросы: «Выявить проблемы, затрудняющие самоорганизацию проведения научно-исследовательской, научно-практической деятельности студента, специалиста», «Мотивировать студентов, специалистов на проведение научных и научно-практических изысканий и формирование компетенции по проблеме исследования», «Соединение интуитивного начала, продуктивных научных идей с научными изысканиями и их внедрение в практику», «Научить студента и специалиста грамотно оформить научное и научно-практическое исследование в виде проекта, гранта, ВКР или диссертации и защитить их публично».
У начинающих исследователей, приступающих к работе над научно-исследовательской, научно-практической работой, всегда возникает масса вопросов, связанных с построением методологического аппарата изыскания, интерпретацией экспериментальных данных, методикой написания, правилами оформления, процедурой предложений проекта, гранта или защиты научной работы и др. При этом допускаются различного рода ошибки, которые снижают качество выполненного исследования.
Исследования показали, что к таким типовым ошибкам относятся следующие: тема изыскания не раскрывается в положениях, которые выносятся на защиту; положения даются кратко, схематично, детально не раскрываются и не показывают научно-практического «лица» соискателя, его научных или практико-ориентированных идей; новизна (та информация, которая получена впервые) и теоретическая значимость не выделяются, неумело формулируются; во многих исследованиях встречается рассогласование методологического аппарата изыскания; не выдерживается научная терминология, вместо общепринятых терминов употребляется разговорно-бытовая лексика, нарушается научный стиль подачи наработанных материалов; выводы по разделам и заключения изыскания не передают содержание самих глав (разделов), что не дает возможности увидеть богатство научно-исследовательских результатов, его научных достижений; список литературы, применяемой при написании изыскания, включает книги, диссертации и статьи, которые не всегда относятся к теме изыскания; довольно часто перечисляются устаревшие источники, незначительные статьи из журналов и даже газет; литература оформляется с ошибками и с нарушениями принятого стандарта; довольно много встречается орфографических, синтаксических и стилистических ошибок; критериальный аппарат оценки полезности (целесообразность и эффективность) инновации, предложенной в исследовании, предложении соискателем, иногда не позволяет определять объективно ее влияние на развитие процесса (личности); поставленные в исследовании задачи в ходе опытно-экспериментальной работы решаются не в полном объеме; авторы при проведении изысканий и предложений допускают нарушения правил цитирования; формулировки предмета исследования часто не вполне соответствуют названию работы или программы; в гипотезе допускаются предложения, по сути, не требующие проверки (известные истины); декомпозиция цели работы не всегда адекватна заявленным задачам; некоторые соискатели затрудняются в реализации функции методологического знания и даже не могут назвать признаки такого знания; слабое знание математического аппарата обработки полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы, проектной сметы и др.
Следовательно, выполнение научно-исследовательской работы в соответствии с современными требованиями, должно содержать в себе не только практико-ориентированные предложения по внедрению их в жизнь общества (грант, проект, диссертация, диплом, курсовая работа и др.), но и нести в себе фундаментальное исследование, которое характеризуется большой степенью напряженности как физической, так и интеллектуальной и психологической. От соискателя требуется большая концентрация внимания, сосредоточенность своих интеллектуальных ресурсов, знания методологии и технологии проведения как научно-исследовательских, так и научно-практических исследований, умения не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени проводить анализ, статистику и умение их воспроизводить в переработанном виде в соответствии с поставленной целью и задачами. Такие умения составляют содержание компетентности исследователя. Чем выше компетентность специалиста, тем выполняемая им научно-исследовательская, научно-практическая исследовательская деятельность будет более продуктивной при небольших затратах ресурсов (личностных, материальных, временных и др.). В противном же случае результативность этой деятельности будет несоизмерима с понесенными затратами.
Дефиниция «компетентность» (лат. competere - соответствующий, способный) в литературе трактуется как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.); комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина); проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовская); комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С.Г Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.); объем навыков, с помощью которых субъект может адекватным образом выполнять задачи (Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд); способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий (В.В. Краевский); способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская) и др. Мы разделяем такую позицию ученых, и компетентность начинающего исследователя рассматриваем как единство психологической, теоретико-методологической и технологической готовности личности к осуществлению научно-исследовательской деятельности, научно-практического исследования и несущей ответственность за ее качество. При этом большое значение имеют мотивационно-целевая установка и культура мышления. Последняя является специфической для научно-исследовательской, научно-практической деятельности и основана на теоретико-методологических и технологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия (размышление о собственной научно-исследовательской деятельности).
Структура компетентности начинающего исследователя, ее источники, направления и информационное обеспечение представлены на рис. 1 [2; 4; 5].
Формирование компетентности начинающего исследователя осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: психологическое, теоретико-методологическое и технологическое. Рассмотрим кратко их содержание.
Успешное осуществление научной и научно-, практико-ориентированной работы зависит от многих факторов, в том числе и индивидуально-типологических особенностей личности исследователя. На наш взгляд, к таким качествам можно отнести способность, память, наблюдательность, воображение, мышление и интуицию [4; 5].
Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. В соответствии с [1; 6] способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Вдумчивость, пытливость, критичность, самостоятельность, настойчивость и другие качества личности нужно развивать всем. Они важны для любого специалиста, в том числе и для специалиста, занимающегося исследовательской деятельностью. Для исследователя важным вопросом является определение направленности исследовательской деятельности. Для ее установления необходимо ответить самому себе на вопросы: «Чего я хочу?» и «Почему я это хочу?». Способности исследователя развиваются тренировкой таких базисных элементов изысканий, как поиск путей проверки гипотез и доказательств истины.
Рис. 1. Структура компетентности начинающего исследователя
Продуктивность научной и научно-практической деятельности тесно связана с возможностями памяти, которая представляет собой процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память характеризуется следующими качествами: скорость запоминания, скорость забывания, объем запоминания, длительность сохранения и точность сохранения. В литературе подчеркивается особая важность умения запоминать лишь строго необходимое и основательно забывать до поры до времени менее существенное и менее необходимое. В развитии избирательности памяти помогает просмотр библиографических изданий, реферативных журналов, соответствующих разделов систематических и справочных каталогов библиотек и др. Кроме того, развить память можно при использовании упражнений, мнемических средств и др. [3; 6].
Наблюдательность является одним из основных эмпирических методов исследования и представляет собой способность человека, проявляющуюся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов, явлений и процессов. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация данных и т.д.). Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи.
Между наблюдательностью и памятью существует определенная связь. Она выражается в том, что во всяком наблюдении есть сопоставление того, что исследуется, с тем, что известно. Наблюдательность связана с возможностью успешной его настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели, и оно тем эффективнее, чем интенсивнее и продолжительнее. Развитие любознательности - важная задача формирования исследовательских установок и адекватного восприятия действительности.
Важную роль в процессе изысканий играет воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у людей представлений. С помощью ощущений, восприятия и мышления человек узнает о свойствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в памяти в виде образов, мыслей. Именно образы, представления, удерживаемые памятью, являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы - образы воображения. С воображением связаны догадки, интуиция, способность находить новые пути, способы решения задач. Основой воображения является чувственность, а мышление в нем играет ведущую программирующую роль, поскольку оно формирует цели и задачи исследовательской деятельности. Воображение способствует развитию творческих способностей, раскрывает творческую активность, гибкость мышления, интеллектуальный потенциал. Оно в процессе познания выполняет три важнейшие функции: а) познавательную; б) эвристическую; в) прогностическую. Деятельность воображения всегда соотносится с реальной действительностью. Оно, осуществляя связь между чувственным и рациональным, способствует заполнению пробелов в познании, включается в состав ассоциации, догадок и гипотез.
В процессе научной деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Его включение в процесс этой деятельности определяется степенью неопределенности проблемной ситуации, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. В практике выделяют три особых типа проблемных ситуаций: а) вообще отсутствует предшествующий опыт. Решение такой задачи осуществляется перебором вариантов, методом проб и ошибок; б) имеется некоторый опыт, но объем его не позволяет решить задачу. Ее решение лежит в создании на основе анализа настоящих условий не имевшейся ранее специальной схемы решения задачи; в) имеются различные виды опыта, схемы и стандартные формулы решения. Ситуация всегда содержит конфликт как проявление противоречия между тем, что имеется, и тем, что нужно достичь. Однако она содержит не только конфликт, но и элементы, которые позволяют построить решение. Анализ проблемной ситуации позволяет расчленить ее на известное и неизвестное (искомое), поставить цели и сформулировать задачи. В работе [2] при решении задачи рекомендуется следующая схема постановки вопросов: Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Не встречалась ли раньше такая задача? Есть ли какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли воспользоваться ею? Нельзя ли применить ее результат или использовать метод решения?