Дипломная (вкр): Изучение условий развития творческих способностей детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

В контрольной группе результаты, касающиеся параметра абстрактности, представлены в таблице 8 и диаграмме 8.

Таблица 8

Сравнительный анализ уровня развития абстрактности названия у детей 5 - 6 летнего возраста в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Результаты в контрольной группе при первичном и повторном замере совпадают: ниже нормы - 37,5% респондентов, несколько ниже нормы - 37,5%, норма - у 25% детей.

Динамика роста при повторном замере не отмечается. Так, ниже нормы показатели у 25% детей, несколько ниже нормы - у 37,5% , норма у 37,5% детей.

Диаграмма 8

Сравнительный анализ уровня развития абстрактности названия у детей 5 - 6 летнего возраста в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Результаты в контрольной группе при первичном и повторном замере совпадают: ниже нормы - 37,5% респондентов, несколько ниже нормы - 37,5%, норма - у 25% детей.

Динамика роста при повторном замере не отмечается. Так, ниже нормы показатели у 25% детей, несколько ниже нормы - у 37,5%, норма 37,5% детей.

Следующий показатель - сопротивление замыканию.

Уровень развития у экспериментальной группы представлен в таблице 9 и диаграмме 9

Таблица 9

Сравнительный анализ уровня развития сопротивления замыканию у детей 5 - 6 летнего возраста в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Как видно из таблицы, при первичной диагностике показателя уровень ниже нормы выявлен у 12,5% детей. Уровень несколько ниже нормы выявлен у 37,5% детей, норма - у 25%, несколько выше нормы у 25%.

После развивающих занятий у детей в экспериментальной группе выявлен показатель чуть ниже нормы - у 12,5%, норма - у 12,5% детей, несколько выше нормы - у 37,5% детей.

Таким образом, отмечается положительная динамика у дошкольников в экспериментальной группе по параметру сопротивление замыканию.

Диаграмма 9

Сравнительный анализ уровня развития сопротивления замыканию у детей 5 - 6 летнего возраста в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, в %

В контрольной группе по данному показателю результаты представлены в таблице 10 и диаграмме 10.

Таблица 10

Сравнительный анализ уровня развития сопротивления замыканию у детей 5 - 6 лет в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Диаграмма 10

Сравнительный анализ уровня развития сопротивления замыканию у детей 5 - 6 летнего возраста в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

При первичном замере в контрольной группе результаты ниже нормы у 25,5% детей, несколько ниже нормы результаты у 37,5% детей, норма у 25%, несколько выше нормы показатели у 25% детей.

При повторной диагностике показатели ниже нормы у 37,5% детей, норма у 37,5% детей, несколько выше нормы у 25% детей. Положительная динамика незначительная.

Последний показатель творческого мышления по тесту Торренса - разработанность.

Здесь так же наблюдается более выраженная положительная динамика в экспериментальной группе, нежели в контрольной (таблица 11и диаграмма 11).

Таблица 11

Сравнительный анализ уровня развития разработанности у детей 5 -6 летнего возраста в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, в %

При первичной диагностике данного параметра показатели ниже нормы выявлен у 25% детей группы, показатель несколько ниже группы - у 37,5% детей, норма - у 25% детей, несколько выше нормы - у 12,5% детей.

При повторной диагностике в экспериментальной группе отмечается следующая положительная динамика. Норма выявлена у 25% детей, несколько выше нормы у 37,5% детей, выше нормы - у 50% детей.

Диаграмма 11

Сравнительный анализ уровня развития разработанности у детей 5 6 летнего возраста в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Результаты диагностики показателей по данному параметру в контрольной группе представлены в таблице 12 и диаграмме 12.

Таблица 12

Сравнительный анализ уровня развития разработанности у детей 5 - 6 летнего возраста в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

Диаграмма 12

Сравнительный анализ уровня развития разработанности у детей 5 - 6 летнего возраста в контрольной группе при первичной и повторной диагностике, в %

При первичной диагностике показатели ниже нормы выявлены у 25% детей, несколько ниже нормы - у 37,5% детей, норма - у 50% детей.

При повторной диагностике показатели ниже нормы остались у 25% детей, несколько ниже нормы - у 25% детей, норма - у 37,5% дошкольников, несколько выше нормы - у 12,5% детей.

Таким образом, отмечается тенденция к положительной динамике, однако это может быть вызвано тем, что данный тест уже знаком детям, а так же общеразвивающими занятиями в ДОУ.

Результаты тестирования подтверждаются наблюдениями педагога, который проводил развивающие занятия в экспериментальной группе.

Таким образом, по мнению педагога, за месяц занятий у ребят из экспериментальной группы уровень креативности изменился в большую сторону.

Педагог отмечал, что дети стали чаще давать несколько ответов, когда им задают вопрос; работает быстрее и продуктивнее; предлагают несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа; выражают много мыслей, идей о каком-либо одном предмете, ситуации, рассказе и т.д. ; думают необычно и оригинально; получают удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и им не нравятся обычные способы; изменяют правила игры и т.д.

В контрольной группе результаты повторного замера при сравнении с результатами первичного имеют небольшую разницу.

Тенденция в сторону незначительного повышения общего уровня развития творческого мышления группы, по мнению педагога, связана с тем, что дети из контрольной группы посещали общеразвивающие занятия, предусмотренные обязательной программой ДОУ, а так же тем, что дети из экспериментальной группы переносили элементы развивающих занятий, которые наиболее понравились им, в свои игры, тем самым, привлекая и детей из контрольной группы к процессу развития творческого мышления.

Выводы по 2 Главе

Итак, проведенный в данном исследовании формирующий эксперимент по развитию творческих способностей с использованием метода сказки у детей 5 - 6 летнего возраста в условиях ДОУ позволяет сделать следующий вывод.

В экспериментальной группе в процессе проведения развивающих занятий наблюдается положительная динамика по развитию уровня творческого мышления в целом, а также его характеристик: гибкости, беглости, оригинальности, абстрактности и сопротивления замыканию.

Общий уровень развития творческого мышления.

При первичном замере: у 12,5% респондентов показатель ниже нормы; несколько ниже нормы - у 37,5% дошкольников; норма - у 37,5% ; чуть выше нормы - у 12,5% детей. При повторном замере: несколько ниже нормы - у 12,5%; норма - у 25%; несколько выше нормы - у 25%; выше нормы - у 25%; высокий уровень развития - у 12,5% дошкольников.

Беглость.

При первичном замере: нормальный уровень развития - у 50% детей, несколько выше нормы - у 37,5%, выше нормы - у 12,5% дошкольников. При повторном замере: нормальный показатель - у 37% испытуемых, несколько выше нормы - у 25%, выше нормы - у 25% , высокий уровень - у 12.5% дошкольников.

Оригинальность.

При первичной диагностике: несколько ниже нормы результаты у 25% детей, норма - у 50%, несколько выше нормы - у 25% дошкольников. При повторной диагностике: норма- у 50% детей, несколько выше нормы - у 37,5% детей и выше нормы - у 12,5% дошкольников.

Абстрактность.

При первичной диагностике: ниже нормы результаты у 37,5% детей, несколько ниже нормы - у 25%, норма - у 25% детей. При повторной диагностике: несколько ниже нормы показатели у 25% детей, норма у 37,5% детей и несколько выше нормы - у 37,5% дошкольников.

Сопротивление замыканию.

При первичной диагностике: уровень ниже нормы - у 12,5% детей; несколько ниже нормы - у 37,5% детей, норма - у 25%, несколько выше нормы - у 25% . При повторной диагностике: чуть ниже нормы - у 12,5%, норма - у 12,5% детей, несколько выше нормы -у 37,5% детей, выше нормы - у 37,5% детей.

В контрольной группе, где занятия не проводились, положительный динамики не отмечается.

Общий уровень развития творческого мышления.

При первичной диагностике: 37,5% детей - результаты несколько ниже нормы, 50% - нормальный уровень, 12,5% - несколько выше нормы. При повторном замере: 25% детей - несколько ниже нормы, 62,5% - нормальный уровень и 12,5% - несколько выше нормы.

Беглость.

При первичной диагностике: несколько ниже нормы показатели у 37,5% ребят, в норме показатели у 37,5% ребят, несколько выше нормы - у 25% детей. Повторная диагностика: ниже нормы у 25% детей, в норме - у 50%, несколько выше нормы - у 25% дошкольников.

Оригинальность.

Результаты при первичном и повторном замере совпадают: ниже нормы - 37,5% респондентов, несколько ниже нормы - 37,5%, норма - у 25% детей. Динамика роста при повторном замере не отмечается. Так, ниже нормы показатели у 25% детей, несколько ниже нормы - у 37,5%, норма у 37,5% детей.

Абстрактность.

При первичном замере: ниже нормы у 12,5% детей, несколько ниже нормы - у 37,5% детей, норма у 25%, несколько выше нормы - у 25% детей. При повторной диагностике: ниже нормы у 37,5% детей, норма у 37,5% детей, несколько выше нормы у 25% детей.

Сопротивление замыканию.

При первичной диагностике: ниже нормы - у 25% детей, несколько ниже нормы - у 37,5% детей, норма - у 50% детей. При повторной диагностике: ниже нормы остались у 25% детей, несколько ниже нормы - у 25% детей, норма - у 37,5% дошкольников, несколько выше нормы - у 12,5% детей.

Дети, участвующие в игровых занятиях по развитию творческого мышления, в ходе которых педагог ДОУ использовал специальные приемы, основанные на работе со сказкой, показали высокие результаты по всем показателям, которые выделяет Торренс: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, абстрактность, сопротивление замыканию.

Заключение

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир, преобразует его, устанавливает связи между различными предметами и явлениями, расширяет свой кругозор, и таким образом, увеличивает свой, пусть еще небольшой, детский опыт.

В процессе активного познания окружающей действительности у ребенка развиваются все психические процессы, он формируется как личность.

И именно дошкольный возраст является очень важным периодом для того, насколько подготовленным и развитым по многим показателям подойдет ребенок к началу обучения в школе.

Развитие любых психических и психологических особенностей дошкольника не может проходить вне игры, ведущего вида деятельности ребенка в этом возрасте. А в процессе игры усваивать многие правила, связи и особенности окружающего мира помогает ребенку воображение, которое является важнейшим условием развития его творческих способностей.

Необходимым условием развития творческих способностей детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Сказка как метод может быть успешно использована в развитии творческого мышления у детей на игровых занятиях педагогом в условиях ДОУ.

В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали особенности развития творческих способностей у детей 5 - 6 летнего возраста.

Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей волшебной сказки как источника творчества детей и знакомство с нетрадиционными методами и приемами сочинения сказок, разработанными Дж. Родари и Л.Б. Фесюковой.

На основе данных методов нами были разработаны и апробированы игровые занятия по развитию творческого мышления у детей 5 - 6 летнего возраста.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми игровых занятий, разработанных на основе методов, предложенных в своих работах Дж. Родари и Л.Б. Фесюковой и направленных на развитие компонентов творческого мышления, наблюдается положительная динамика в области роста уровня развития творческого мышления у старших дошкольников.