Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе
.1 Понятие и структура творческих способностей
.2 Возрастные особенности детей 5-6 лет
.3 Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет
Выводы по Главе 1
Глава 2. Изучение особенностей развития творческих способностей у детей 5- 6 лет в ДОУ
.1 Диагностика уровня развития творческих способностей у детей 5-6 лет
.2 Содержание работы по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет в условиях ДОУ
.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую личность.
Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием, формирование взаимоотношений с другими людьми и многое другое.
Дошкольное детство - сензитивный период для развития многих способностей ребенка, особое место среди которых занимают творческие способности.
Именно в дошкольном возрасте закладывается та основа, тот необходимый уровень развития психических процессов и возможностей, который будет залогом дальнейшего развития творческих способностей ребенка и в школьные годы, и когда он станет взрослым человеком. Вот почему очень важно максимально эффективно выстраивать процессы творческого обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Раскрытию и развитию творческих способностей ребенка способствует такой психический процесс как воображение.
Воображение помогает ребенку при встрече с новыми, непонятными предметами и явлениями, происходящими в окружающем его мире. Его жизненный опыт еще очень мал, мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомыми вещами и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира, развивая свои творческие возможности. Благодаря воображению ребенок начинает продуцировать что-то новое, необычное, неповторимое, что является основой творчества.
Стимулирование воображения, способствующего развитию творческих способностей ребенка - одна из основных задач дошкольного образования.
Посещая детский сад, ребенок попадает в специальную развивающую среду, которая направлена на раскрытие и развитие его творческих способностей, что является залогом успешного обучения ребенка в школе.
Вот почему проблема развития творческих способностей у детей 5 - 6 лет является одной из наиболее актуальных тем в рамках психологической и педагогической наук.
Проблему развития творческих способностей дошкольников рассматривают в своих работах Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие. Среди западных психологов необходимо назвать имена Т.Рибо, Г. Уоллеса, Р. Ассаджиоли; разработкой методов изучения особенностей и развития творческих способностей посвящены работы Э.А. Голубевой; Е. Торренсом разработаны методики диагностики творческого (креативного) мышления.
В рамках современного педагогического процесса предлагаются различные методы и способы развития творческих способностей у детей 5 - 6 лет.
В последнее время все больший интерес вызывают методы, в рамках которых для развития творческих способностей детей используется сказка.
Этот метод интересен и одинаково привлекателен и для взрослых и для детей, знаком всем с самого раннего детства. В сказку можно вложить необходимый нам смысл, который ненавязчиво будет усвоен слушателем.
Вопросами развития творческих способностей с помощью данного метода занимались Дж. Родари, А.В. Запорожец, Л.Б. Фесюкова.
Сегодня современная технология построения воспитательно-образовательного процесса системы дошкольного образования в детском саду позволяет применять различные технологии и методы, способствующие всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста, формированию его психических процессов, развитию творческих способностей.
Вот почему вопросы, раскрывающие влияние сказки на развитие творческих способностей у детей 5 - 6 лет можно справедливо считать актуальной темой исследования, важной и с теоретической, и с практической точки зрения.
Таким образом, целью нашего исследования является изучение условий развития творческих способностей детей 5 -6 лет в условиях ДОУ.
Объект исследования: творческие способности детей 5 - 6 лет в условиях ДОУ.
Предмет исследования: условия развития творческих способностей у детей 5 -6 лет в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: развитию творческих способностей у детей 5-6 лет будут способствовать игровые занятия с использованием методов и приемов работы со сказкой. В соответствии с целью, предметом и объектом исследования ставились и решались следующие задачи:
. Рассмотреть вопрос развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе;
. Охарактеризовать возрастные особенности детей 5-6 лет;
. Выявить уровень развития творческих способностей у детей 5-6 лет;
. Разработать и апробировать игровые занятия по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет.
Теоретические методы: анализ психолога - педагогических, научно - методических источников по теме исследования, синтез, обобщение.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, тестирование.
Методы статистической обработки: сравнительный анализ результатов.
Практическая значимость работы заключается в том, что были разработаны и апробированы игровые занятия по развитию творческих способностей старших дошкольников с использованием приемов работы со сказкой. Данный материал может быть полезен родителям и педагогам работающим с детьми 5 - 6 лет в условиях ДОУ.
База исследования. ГБОУ д/с №231Выборка исследования. Количество испытуемых - 16 человек (8 человек в контрольной группе и 8 в экспериментальной). В исследовании участвовали дети старшей группы ( от 5 до 6 лет).
Структура работы. Дипломная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме творческих способностей в психолого - педагогической литературе
.1 Понятие
и структура творческих способностей
Процесс развития личности человека происходит на протяжении всей его жизни и затрагивает все ее стороны: совершенствование высших психических функций, становление черт характера, развитие способностей.
Каждая личность индивидуальна и эту индивидуальность обуславливают только ей свойственные характеристики, одним из которых выступают ее способности.
Человек обладает многими способностями, которые обуславливают особенности его поведения и деятельности, особенности взаимодействия с окружающей средой, стиль его мышления, общения с окружающими людьми и т.д.
Б.М. Теплов определяет способности как индивидуально - психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения. [ 8, стр.56]
В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей.
А.Э. Голубева разделяет точку зрения Б.Г. Ананьева, подчеркивая, что именно способности обеспечивают процесс формирования и развития личности и такой ее характеристики, как индивидуальность.
Один из подходов к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.
Некоторые способности начинают проявляться еще в раннем детстве, а некоторые - когда человек становится уже зрелым, но в любом случае именно способности обуславливают, во-первых, индивидуальный стиль деятельности, во-вторых, успех этой деятельности.
Э.А. Голубева подчеркивает, что в западной психологии под общими способностями чаще понимают интеллектуальные способности: память, внимание, мышление
Соответствует этому взгляду и другая классификация, согласно которой выделяют общие и специальные способности (основанием здесь служит определенный вид деятельности, с которым связаны способности). Общие способности - это те способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, и они свойственны для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успех человек в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие [ 33,стр. 537 ]
В качестве примера общих способностей выступают высшие интеллектуальные и творческие способности; в качестве специальных - музыкальные, математические, лингвистические, художественные, технические и т.д.
Особенности общих способностей, как подчеркивает Э.А. Голубева, соотносятся с особенностями деятельности нервных процессов (например, быстрота реакции мыслительных операций, мнемических процессов и т.д.)
Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей и наоборот.
Таким образом, творческие способности, являясь общими способностями, присущи в разной мере всем людям и обуславливают индивидуальность и неповторимость жизнедеятельности каждого индивида.
В психологической литературе дается следующее определение понятия «творческие способности» - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода
Необходимо рассмотреть более подробно специфику творческих способностей индивида: их характеристику, компоненты, процесс формирования и развития.
Природу и развития творческих способностей рассматривают в своих работах Ч. Спирмен, Ф. Вернон, П. Хамфрейс, Д. Векслер, Р.Б. Кэттелл, Р. Глезер, М. Чи, Дж. Кэмпион и др.
В отечественной психологии разработка данной проблемы связана с именами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой и др.
Обобщая данные, полученные в ходе теоретических и практических исследований природы и особенностей творческих способностей, можно говорить о следующем.
Структура творческих способностей образована, во-первых, врожденными способностями, во-вторых, приобретенными в результате индивидуального опыта конкретными знаниями и умственными навыками
Особенности приобретенных знаний и навыков обусловливаются особенностями той среды и отношений, в которые включен индивид.
Таким образом, развитие творческих способностей тесно связано с процессом становления и развития всех высших психических функций индивида, его познавательных процессов: мышления, речи, памяти, внимания и конечно, воображения.
Воображение лежит в основе развития творческих способностей индивида. Воображение позволяет индивиду не просто приспосабливаться к окружающей действительности, а активно преобразовывать ее, исходя из своих потребностей и возможностей.
Человек постоянно взаимодействует с окружающим миром, преобразуя его. Однако характер его деятельности и активности не всегда однотипен. В одном случае индивид воспроизводит что-то уже существующее, повторяя все характеристики какого-то предмета; в другом случае, даже опираясь на что-то уже существующее, индивид создает совершенно новый продукт, вещь, не похожий на остальные. Разница состоит в том, что в первом случае индивид занимался так называемой репродуктивной деятельностью, направленной на повторение уже существующего, во втором - продуктивной, в основе которой и лежат творческие способности.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Многие Психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.
Так Д.Гилфорд подчеркивает, что творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас - конвергентное мышление - направлено на поиск из множества решений единственного верного.
То есть люди, обладающие дивергентным типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственного правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.
Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
· Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
· Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
· Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми .
· Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующее творческие способности:
· Способность видеть проблему там, где ее не видят другие;
· Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более ёмкие в информационном отношении символы;
· Способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;
· Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;
· Способность легко ассоциировать отдаленные понятия;