Курсовая работа (т): Использование видео на уроках английского языка для развития иноязычных интегрированных умений в средней школе

б) поиск информации. После первого просмотра студентам предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня студентов и задач занятия;

в) работа с отдельным сегментом. Студенты просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений.

. Videotranslation

Для выполнения данного упражнения понадобится видеофильм с субтитрами на русском языке. Из него нужно выбрать 2х минутный сюжет, содержащий диалог (или разговор нескольких человек), не содержащий сложной лексики. Студентам дается задание перевести субтитры на английский язык. Предъявляется начало сюжета без звука. При появлении первого субтитра делается пауза и студентам предлагается записать свои переводы. По окончании этой работы студентам предлагается сравнить свои переводы в парах, затем озвучивается скорректированный перевод. Затем предъявляется видеосюжет и студенты сравнивают свой перевод с оригиналом.

.Prediction

Видеосюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы студентам предлагается предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.

.What are they thinking?

Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Во время просмотра видеосюжет останавливается и студентам предлагается предположить, каковы настоящие мысли говорящего.viewing:

а) комментирование увиденного, высказывание своего отношения к увиденомму;

б) обсуждение. Студенты соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;

в) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;

г) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видеосюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей;

д) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить видеосюжет информацией по теме просмотренного фрагмента и другие подобные задания.

Соблюдение всех вышеперечисленных требований по отбору видеоматериала и поэтапной работы с ним должно успешно выполнить одну из важнейших задач урока по ИЯ в средней школе - способствовать развитию интегрированных умений в процессе коммуникации.

Вывод к главе 1

В данной главе мы рассмотрели теоретические особенности развития иноязычных интегрированных умений и использования видеоматериалов на уроках ИЯ в средней школе.

Мы выяснили, что современная методика обучению ИЯ имеет коммуникативную направленность. Для осуществления коммуникативной деятельности необходимо овладеть элементарными языковыми навыками, каковыми являются : аудирование и чтение( рецептивные навыки), говорение и письмо ( продуктивные навыки). Использование всех этих навыков в процессе коммуникации и составляет интегрированные умения. Умения говорения, чтения, аудирования и письма необходимы для осуществления ежедневной коммуникации, поэтому их развитие должно быть неотъемлемой частью уроков по ИЯ.

Опыт показывает, что лучший способ освоить язык- погрузиться в социально-культурную среду. И если 20 лет назад это было возможно лишь при путешествии в страну изучаемого языка, то сейчас это стало доступнее в связи с появлением в сети интернет множества аутентичных ресурсов : видео и аудиоматериалов, художественной литературы, газет, журналов и мн.др.

Видеоматериалы являются универсальным источником информации, т.к. дает полную аудио-визуальную картину изучаемых процессов и явлений, повышают интерес и качество усвоения информации. Эффективность данного метода обусловлена включениям наглядно-образного мышления в процесс обучения. Кроме того, способствует интеграции всех имеющихся умений учеников: аудирования, чтения, говорения и письма. Работа с видео позволяет погрузить учеников в социо-культурную среду и организовать коммуникативную деятельность.

Также нами были рассмотрены различные виды видеоматериалов и мы выяснили, что для успешной работы с ними необходимо учитывать ряд требований : к съемке, к сюжету, к речи первонажей, к языку, к длительности сюжетов, к содержанию. Мы Еще мы узнали о том, что работа с видеоматериалами должна быть разделена на три этапа : pre-viewing, while-viewing and post-viewing.

Глава 2. Разработка плана видеопроекта

Практическая часть нашего исследования основывается на материалах теоретической части, полученных при анализе специализированной литературы.

Целью данной практической части является использование полученных нами знаний в ходе исследования для применения методики использования видеоматериалов на уроках по ИЯ в средней школе.

Задачей данной практической части явлется:

Разработка плана видеопроекта «My hometown» c целью развития иноязычных интегрированных умений в средней школе.

.1 Использование видеопроектов для развития интегрированных умений

Прежде чем приступить к работе над созданием плана видеопроекта, мы провели анализ необходимой литературы.

Видеопроекты сделанные детьми стали отличным дополнением к урокам по английскому языку со времен изобретения видеокамеры. Как личностно-ориентированная проектная деятельность , видеосъемка способствует задействованию различных навыков обучающегося : письмо, актерское мастерство, операторские навыки, режиссерские навыки. Это стимулирует интерес учеников к изучению языка и активно привлекает навыки критического и креативного мышления на изучаемом языке.

Различные источники сообщают о том, как видеопроект усиливает обучение английскому языку, включая беглость, произношение и навыки говорения [12], невербальную коммуникацию [11], культурную осведомленность [16], групповое взаимодействие [13] и мотивацию учеников [15]. В дополнение, преподаватели могут использовать скрипты из видеопроектов для развития различных умений чтения, письма, аудирования и говорения[19].

Несмотря на все заслуги видеопроектов, большинство школ были недавно не в состоянии внедрить данный метод в школьную программу исходя из временных и ценовых соображений. Видеоборудование стоило слишком дорого, да и на съемку самой маленькой видеозаписи уходили недели колоссальной работы. Но развитие технологий и усовершенствование ПО сделало видеопроекты более доступными и теперь каждый с легкостью может их сделать. Видео как средство интеракции и коммуникации просто взрывают интернет с помощью видеообменников, как Youtube, коммуникационных сайтов Skype, MSN и Yahoo, различных видео-блогов( влогов). Главный вопрос остается один: как использовать эти возможности с умом?

Для того, чтобы начать работу с видеопроектом, необходимо ввести детей в курс дела: ознакомить детей с устройством камеры, немного рассказать о программах по обработке видео таких, как Apple’s iMovie, Sony Vegas, Microsoft’s Movie Maker (включающая XP и Vista ОС) рассказать о собственном опыте и показать пару примеров готовых видеопроектов.

Нужно убедить детей, что нарезка и склейка видеосегментов так же легка, как движение мышью. Натаниель Карни и Патрик Фосс в своей статье „Student-produced video“ [10] приводят в пример два подхода к созданию видеопроектов (4 коротких фильма и один длинный фильм).

Итак, данный вид деятельности является внеурочным, поэтому ученики получают задание создать собственное видео о родном городе (Туле) по примеру отработанного ими на уроке «A trip to London». Учитель может использовать один из последующих планов для создания с учениками видеопроектов о родном крае.

Видеопроект 1: 4 коротких фильма

Для выполнения этого задания класс разделяется на группы для того, чтобы снять трехминутное видео на определенную тему. Сначала детям показывают видео-пример, затем проводят краткую инструкцию по работе с видеоредакторами и в конце дают 4 правила:

.        Каждая группа занимается съемкой, отбором материала и обработкой видео самостоятельно.

.        Каждый ученик должен поучаствовать хотя бы в одном из видео, произведенным другой группой учеников.

.        Ученики должны изучить процесс видеосъемки как можно лучше.

.        Ученики должны открыто использовать навыки говорения на английском языке

.        В каждом видео присутствует логичный сюжет и решение хотя бы одной проблемы.

.        Каждый ученик должен использовать английский язык как можно больше.

Стоит отметить, что все вышеперечисленные правила и требования направлены на активное использование различных умений языка: письмо ( написание видеоскриптов), чтение ( чтение видеоскриптов), аудирование ( слушание речи партнера во время дискуссий до и во время съемки), говорение ( общение с партнерами по команде).

Федерика Л. Штолер [14, с 2-9] считает, что для извлечения максимальной пользы при создании проекта необходимо следовать инструкции, которая состоит из десяти шагов :

.        Выбор темы ( учитель и ученики вместе выбирают тему).

.        Выбор окончательной формы проекта ( брошюра, мультимедийная презентация, письмо, театральное представление, видеоклип и т.д.).

.        Организация работы над проектом. ( распределение ролей, обязанностей и групповой работы, определение сроков сдачи окончательной версии проекта)

.        Оглашение учителем инструкции по сбору информации ( учитель предлагает различные задания по сбору информации : интервью, анализ литературы, написание сочинения, групповая работа).

.        Подготовка к сбору информации. ( учитель предлагает различные релевантные источники и способы отбора информации, говорит о том, на что стоит обратить больше внимания).

.        Сбор информации.

.        Анализ найденной информации и выбор наиболее подходящей.

.        Отработка лингвистических умений. ( Как и в пункте 4 и 6, учитель подбирает необходимые задания для работы с найденной информацией. Подготовительные задания помогут ученикам улучшить свои лингвистические навыки для того, чтобы успешно завершить видеопроект.).

.        Финальный показ классу готовой работы.

.        Оценка учениками проделанной работы (group evaluation).

Также Натаниель Карни и Патрик Фосс предлагают второй вариант проекта : один длинный фильм. Мы считаем этот проект наиболее подходящим для работы с учениками средней школы.

Весь класс работает вместе над созданием проекта, в отличие от предыдущего способа. Правила и требования по созданию данного проекта такие же, как и в предыдущем.

.        Оператор ( отвечает за съемку)

.        Режиссер (следит за правильной постановкой сценария)

.        Сценарист( пишет видеоскрипты)

.        Музыкальный дизайнер ( отбирает музыку)

.        Кадровый оператор( отвечает за склейку и нарезку кадров в видеоредакторах)

Учитель называет крайние сроки сдачи работы ( пункт 3) и дети начинают разработку проекта. Для успешного установления коммуникации, для обсуждения проекта, детям предложено создать диалог обсуждения в социальной сети Вконтакте ( здесь они с легкостью могут обсуждать текст, исправлять его, предлагать свои идеи. Это очень удобно и доступно для каждого).

Мы считаем, что разработка таких видеопроектов содержит в себе множество достоинств: создается коммуникативная ситуация, задействуются интегрированные умения( ученики пишут, читают, слушают, говорят, используя изучаемый язык), дети знакомятся с устройством гаджетов и вникают в процесс видеосъемки, вследствие чего мотивация к изучению языка возрастает и процесс усвоения лингвистических навыков ускоряется. Кроме того, это отличный способ развивать в детях патриотизм и мотивировать их к изучению родного края на английском языке.

Данный план может быть адаптирован учителями к любой изучаемой теме.

видео урок школа

2.2 Разработка плана видеопроекта на английском языке

Мы провели анализ УМК, рекомендованных ФГОС таких, как “Spotlight -5”, “Spotlight-6”. Оказалось, что данные УМК не предполагают такого метода, как использование видео, то мы решили разработать урок самостоятельно, используя видеоматериалы из интернета, материалы учебника издательства OXFORD “Steps in English 2” и разработанные нами задания ( № 1 и 4 в приложении).

Мы решили разработать план-конспект урока для 6 класса. Для того, чтобы он соответствовал программе мы проанализировали учебные программы 5 и 6 класса. Оказалось, что они состоят из 10 глав (Modules), каждая из которых разделена на разделы(a,b,c,d). Более того, раздел D носит страноведческий характер «Сulture corner» и дополнительного материала ( грамматического справочника, списка слов, песенника). Также учебник содержит удивительную разработку «Spotlight on Russia», которая является региональным компонентом.

Так как одной из задач нашей исследовательской работы стало включение регионального компонента , мы решили выбрать тему страноведческого характера.

Анализ учебников «Spotlight - 5» и «Spotlight - 6» показал, что учащиеся 5-6 класса предположительно должны были ознакомиться с темами “My Country. I’m from…“,”Countries and nationalities”, ”UK Souvenirs”, ”Places to go”. Следовательно, должны были овладеть базовой лексикой по данным темам.

К сожалению, в учебниках по английскому языку очень мало информации о нашей стране, не говоря уже об отдельных регионах. Все больше и больше на улицах российских городов можно встретить иностранцев, с большим удовольствием изучающих достопримечательности. В Туле есть десятки примечательных мест, но мало кто знает о них и вряд ли сможет рассказать иностранцам о памятных местах. В федеральном законе РФ «Об образовании» говорится о том, что Региональный (национально-региональный) компонент государственных образовательных стандартов (НРК ГОС) является частью содержания школьного образования. НРК ГОС обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Российской Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.). Ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентом (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, технология). [20]

Для того, чтобы отобразить региональное своеобразие культуры мы решили включить в нашу практическую часть план разработки видеопроекта на тему „My hometown“.

Создание видеопроекта занимает много времени, поэтому мы решили посвятить ему 3 урока и часть работы выполнить в качестве домашнего задания. Для создания видеопроекта мы разработали 2 плана-конспекта уроков.

A lesson plan

Videoproject on topic “My hometown”.Teacher’s Name: Manyakina Irina: Tulatopic: Traveling: Elementary(s) (for schools), year (s) (for universities): 6th formmain aim(s) of the lesson: Develop the integrated skills and improve knowledge about London and Tula: 2 lessons for 45 minutes + 3d lesson for watching the made videoprojectand equipment required: OHP, sheets of paper, flipchart, video clip and computer’s preparation: print out the hand-outs, makes cut-outs, get the PC ready for showing the video, writes the words on the flipchart.1. Preparation phase to making the videoproject