Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тульский государственный
педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Инновационные образовательные технологии в обучении иностранным языкам»
на тему: «Использование видео на
уроках английского языка для развития иноязычных интегрированных умений в
средней школе»
выполнил: студентка 3 курса, группы 221522
Факультета иностранных языков
Манякина Ирина Александровна
Научный руководитель: Ульянова Наталья Викторовна
Доцент кафедры английской филологии
2015 г.
Оглавление
Глава 1. Обучение английскому языку в средней школе на основе развития интегрированных умений на основе видеоматериалов
.1 Развитие иноязычных интегрированных умений в средней школе
.2 Использование видео на уроках английского языка
Вывод к главе 1
Глава 2. Разработка плана видеопроекта
.1 Использование видеопроектов для развития интегрированных умений
.2 Разработка плана видеопроекта на английском языке
Вывод к главе 2
Заключение
Использованная литература
Приложения
Введение
Интегрированные умения - умения говорения, чтения, письма, аудирования в процессе коммуникации. Развитие интегрированных умений на уроках иностранного языка считается крайне необходимым, так как сегодня процесс обучения ориентирован на подготовку учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны. Для того, чтобы успешно и быстро освоить язык, необходимо погрузиться в межкультурную среду. И если 20 лет назад это было возможно непосредственно через общение с носителями, через путешествие в страну изучаемого языка, то на данный момент есть прекрасная, а главное - доступная методика погружения в межкультурную среду - использование видеоматериалов на уроках иностранного языка (ИЯ). В своей исследовательской работе мы решили рассмотреть данную методику более подробно, так как считаем его одним из наиболее мотивирующих, повышающих интерес учащихся к изучению языка и культуры стран изучаемого языка и активно развивающих интегрированные умения говорения, аудирования, письма и чтения в процессе коммуникации. К сожалению, отечественные УМК не содержат в себе методику использования видео, т.к данная методика находится в стадии разработки, а подбор собственных заданий - процесс трудоемкий и требует больших временных затрат для учителей. Поэтому, проблема поиска и выявления оптимальных приемов работы с видеоматериалом для развития иноязычных интегрированных умений в средней школе остается малоисследованной и требует дальнейшего рассмотрения, что и определило актуальность нашей исследовательской работы.
Объектом исследования является развитие иноязычных интегрированных умений учащихся средней школы.
Предметом исследования является методика использования видеоматериалов на английском языке как средство развития иноязычных интегрированных умений у учащихся средней школы.
Целью данной работы является изучение методики работы с видеоматериалами на английском языке для развития иноязычных интегрированных умений в средней школе.
Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
· Изучить методику обучения английскому языку с использованием видеоматериалов на уроках английского языка в средней школе;
· Представить и проанализировать теоретические основы интегрированных умений;
· Отобрать задания для разработки урока на тему „A trip around London“;
· Разработать план-конспект урока на тему „A trip around London“;
· Разработать план видео-проекта „My hometown“, направленный на развитие интегрированных умений с целью включения регионального компонента в учебный процесс.
Цели и задачи данной курсовой работы определили выбор методов исследования:
· критический анализ лингвистической и методической литературы;
· анализ УМК по иностранным языкам для средней школы ;
· анализ ФГОС и моделирование дидактической среды и учебной ситуации в 6 классе обучения;
· проектирование урока и плана видео-проекта;
Практическая ценность работы нашла свое отражение в том, что в результате данного исследования были разработаны: план-конспект урока с использованием видео на уроке ИЯ и план разработки видеопроекта на тему “My Hometown”. Данные разработки могут использоваться при проведении уроков по ИЯ в средней школе.
Глава 1. Обучение английскому языку в средней школе на основе развития
интегрированных умений на основе видеоматериалов
Главная цель изучающих язык - «коммуникативная компетенция», способность общаться на осваиваемом языке с осознанным пониманием, т.е. владение коммуникативными знаниями и умениями, знание культурных норм, обычаев и традиций, точное понимание речи иностранного оппонента без искажения смысла и ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному менталитету.
Такая способность требует использования всех языковых умений в социальном взаимодействии. Поэтому современные подходы к обучению иностранному языку требуют развитие интегрированных умений для большей эффективности обучения.
Чтобы разобраться в понятии «интегрированные умения», нужно начать с определения «интеграции». В толковом словаре иностранных слов имеется следующее определение: интеграция - это объединение частей, элементов, это сторона процесса развития, связанная с объединением в единое целое [9, с 196].
Что касается интеграции в обучении английскому языку, то она направлена именно на обучение иностранному языку как средству общения и все его аспекты подчинены коммуникативным целям. Безусловно, существует неразрывная связь между коммуникативными умениями и интеграцией. Интеграция является одновременно основой формирования коммуникативных умений и результатом осуществления коммуникативной деятельности.
Для осуществления коммуникативной деятельности необходимо овладеть элементарными языковыми навыками, каковыми являются: аудирование и чтение (рецептивные навыки), говорение и письмо ( продуктивные навыки). Также важны и вторичные навыки : грамматика, лексика, произношение, правописание. И для наиболее успешной коммуникации невозможно обойтись без использования невербальных средств общения, таких как жесты, мимика и осведомленность в культурной особенности языка. Все вместе они составляют интегрированные умения.
Принцип «интегрированного подхода» берет свои истоки из понятия, что в естественном каждодневном опыте «устный и письменный язык не разделяется, он не существует изолированно»[18]. Перегой С.Ф. и Бойл О.Ф. [17] утверждают, что устные и письменные языки взаимосвязаны в большинстве коммуникационных ситуаций и часто встречаются вместе. Многие защитники языка говорят, что истинной целью языка ( устного и письменного) является облегчение осознанной коммуникации.
В самом деле, как часто вы говорите без аудирования? Или пишите без чтения? Когда мы используем язык, мы используем его как целостную систему, независимо от того, что сначала : чтение ли, аудирование ли, письмо ли, говорение ли. Все умения необходимы для полноценного осуществления коммуникации. По мнению Я-Чен Су, методиста из Тайваня, чтение и письмо, так же как и говорение и слушание должны быть неотделимой частью учебного процесса, так как они постоянно взаимодействуют друг с другом в жизни и их невозможно разделить. [18]
Поэтому, развитие интегрированных умений (ИУ) на уроках английского языка является одной из главных задач любого компетентного учителя. Используется множество методов, направленных на развитие ИУ : чтение с использованием предметов, ролевые игры, спектакли, прослушивание аутентичной музыки с последующим обсуждением и конечно же просмотр видео. Одним из самых мотивирующих и действенных мы считаем метод использования видео. О нем и пойдет дальнейшая речь.
Современное общество принято называть обществом информационных технологий. Гаджеты так прочно проникли в нашу жизнь, что просто невозможно представить и дня без компьютера, телефона, планшета и конечно же, без интернета. В связи с этим появилось понятие «информационной компетенции», которое активно участвует в модернизации школьной системы образования.
Н.Скарбич утверждает, что «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений и навыков), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [8, с.14].
Информационная компетенция сужает круг ЗУМ до умения пользоваться различными ресурсами ( справочной литературой, современными интернет-ресурсами) в поисках необходимой информации. Ученики, овладевшие социальной компетенцией могут с легкостью работать самостоятельно с доступными им материалами в целях освоения иностранного языка. Что касается английского языка, существует множество справочной, художественной литературы, игр, видео, аудио материалов и интерактивных приложений с красочными картинками и увлекательным сюжетом. Все это информационное богатство находится в открытом доступе в сети интернет и каждый ребенок может успешно им пользоваться.
Задачей современного учителя является создание учебной среды для развития информационной компетенции. В наши дни информационные технологии активно проникаю в школьную среду. Активно используются различные компьютерные обучающие программы, Power Point презентации, видео и аудио материалы из сети Интернет.
Мы считаем использование видеоматериалов одним из наилучших методов работы на уроках ИЯ. Учебные видеоматериалы могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения - короткометражный, но целостный, снятый на киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.
Использование видеоматериалов обладает как воспитывающими, так и обучающими функциями. Эффективность данного метода обусловлена включениям наглядно-образного мышления в процесс обучения. Мозг гораздо лучше усваивает информацию, когда она подана аудио-визуально.
Баранова М.В. считает, что эффективность применения видеоматериалов в учебном процессе определяется соответствием сюжета материала теме конкретного занятия. Так же видеоматериал должен быть обязательно подкреплен рядом заданий (рядом вопросов на понимание содержания, на рассуждение по теме материала, на использование лексики и т.д.). [1, c 20]
И.А. Исенко [3]считает, что использование видеоматериалов на уроках ИЯ может:
дать обучающимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
повысить роль наглядности в учебном процессе;
удовлетворить запросы, желания и интересы обучающихся;
освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.
Кроме того, использование видеоматериалов способствует интеграции всех имеющихся навыков учеников: аудирования, чтения, говорения и письма. Работа с видео позволяет погрузить учеников в социо-культурную среду и организовать коммуникативную деятельность ( обсуждение увиденного после просмотра, совместный поиск информации и преодоление языкового барьера).
Для работы на уроке можно использовать следующие материалы:
· Учебные видеоматериалы
· Мультфильмы
· Художественные фильмы
· Видеоэкскурсии по различным городам мира
· Записи новостей и телепередач
· Компьютерные программы с видеокомпонентом и т.д.
Ценность видеоматериалов рассматривается с учетом сформированности у обучающихся аудиовизуальных умений. Аудиовизуальные умения - умения восприятия и понимания аудиовизуальных материалов, одновременно передающих аудиоинформацию и визуальную информацию [6, c 7].
При этом прогнозируется и то, насколько работа с аутентичным видеоматериалом на конкретной ступени образования будет способствовать дальнейшему развитию языка.
Для того, чтобы работа с видео способствовала развитию интегрированных умений учеников, необходимо учесть ряд требований.
. Требование к съемке:. изображение и звук должны быть четкими и качественными;. необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами, с показом ситуаций;. мимика персонажей должна быть видна четко;. необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.
. Требование к сюжету:. должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.. сюжет должен быть несложным к восприятию, для того чтобы его можно было бы использовать для дальнейшего использования ( например, пересказа или ролевой игры);
. Требования к речи персонажей:. на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;. речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;. акцент или диалект говорящего должен был понятен ученикам.
. Требование к языку:. язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться обучающимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей занятия);. необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;. жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;. текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.
. Требования к длительности сюжетов:. сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период занятия;. все отрезки должны иметь законченный сюжет.
. Требования к содержанию:. ситуации должны быть конкретными, коммуникативного характера для того, чтобы они могли быть применимы в речевой деятельности учеников;. для занятия могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, выпуски новостей и другие сюжеты.
После того, как видео отобраны, то можно приступать к непосредственной работе с ними. Для более успешного применения видеоматериалов с целью развития интегрированных умений на уроках ИЯ в средней школе, необходимо правильно распределить работу на этапы.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ. Медведева Е.Н [4] выделяет три основных этапа при работе с видеоматериалами : pre-viewing, while-viewing and post-viewing.viewing:
а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике видеосюжета;
б) творческая работа, в ходе которой можно дать студентам возможность самим предложить названия фильмов. Можно попросить студентов сделать прогнозы о том, каков будет видеосюжет;
в) работа с новой лексикой, в ходе которой студентам даются новые слова по данной теме.viewing:
При просмотре можно проводить следующие виды работ:
а) проверка предсказаний, сделанных студентами до просмотра;
| ЦЕНОВАЯ ПОЛИТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ДНС РИТЕЙЛ» |