Правильному пониманию и произношению нового как лексического, так и грамматического материала способствуют фонетические игры. Они являются эффективным способом обучения иностранному языку на любом этапе его изучения.
Орфографические игры, будучи одним из главных составляющих факторов обучения английского языка, помогают ученикам освоить навыки правильного написания лексических единиц.
Рассмотрим более подробно творческие игры.
Аудитивные игры, или игры на развитие умений аудирования, помогают ученикам понимать на слух высказанную фразу или речь, воспринимать смысл высказывания, контекст, ориентироваться на детальное понимание речи.
Речевые игры на уроках английского языка способствуют активизации и закреплению речевых навыков, умений. Во время речевой игры ученики творчески применяют на практике полученные знания, что помогает им логически, последовательно и грамматически правильно оформлять собственные монологические высказывания [36]
Стоит также рассмотреть и ролевые игры, с помощью которых конструируется диалог или полилог на английском языке между двумя и более учениками. При этом в ее процессе создаются условия, которые максимально приближены к реальной коммуникации, таким образом представленный тип игрового метода способствует развитию не только устному приему коммуникации, но также и невербальному.
Ролевая игра включает в себя как диалогическую, так и монологическую и полилогическую речи. Основная задача ролевой игры заключается в формировании речевых навыков для создания конструктивного общения исходя из педагогических задач учителя [1].
Стоит отметить, что именно творческие игры позволяют более прочно усвоить материал, развить коммуникативные способности ученика, мотивируя его к дальнейшему изучению иностранного языка, в то время, как подготовительные игры необходимы при введении новых лексико-грамматических единиц, для выборочного закрепления изученных аспектов языка, а также для актуализации пройденных тем.
1.5 Требования к проведению игры на уроке иностранного языка
Как было отмечено выше, игровая деятельность на уроках английского языка считается одной из эффективных. Однако ее проведение требует соответствия определенным требованиям. Рассмотрим их более подробно:
1) игры должны быть не затратными по времени и выполнять ряд учебных задач;
2) игра должна быть «управляемой», то есть не должна сбивать заданный ритм учебной работы на уроке;
3) игра должна «разряжать» обстановку на уроке, иными словами, снимать напряжение во время урока, а также мотивировать учеников к активной учебной деятельности;
4) в игре должна быть реализовала учебная составляющая;
5) обязательным требованием игры на уроке иностранного языка является включение в процесс обучения всего класса [12]. Каждый ученик должен быть заинтересован в игре, быть включенным в нее, принимать активное участие в совместной деятельности.
Все упражнения и разнообразные виды деятельности, выполняемые на уроке, имеют определенные цели и задачи. Так, основная цель применения игровых элементов - обучение через развлечение. Именно поэтому процесс игры необходимо хорошо организовать и спланировать ход урока так, чтобы цель игры соответствовала учебной цели: формирование и развитие речевой компетенции, обучение навыкам письма, закрепление лексического или грамматического материалов и др.
Основная цель игры должна быть предельно понятна не только учителю, который ее организовывает, но и самому играющему, т.е. ученику младшей школы.
Организовывая игру для своих учеников, учителю важно соблюдать ряд правил, которые позволят сделать игру более эффективной. Во-первых, важно помнить, что сам настрой на игру исходит от учителя, это зависит от его эмоциональности и энергичности.
Во-вторых, учителю не следует прерывать ход игры, исправляя ошибки. Лучше отмечать, над чем еще нужно поработать, на что обратить больше внимания во время изучения.
В-третьих, учителю необходимо создать доброжелательную и дружескую атмосферу для своих учеников. Это поможет смоделировать ситуации успеха и повысить прогресс в овладении английским языком. Успех игры напрямую зависит от той атмосферы, создаваемой преподавателем, которая будет присутствовать на уроке.
Игры формируют положительное отношение обучающихся к курсу английского языка, активизируют умственную деятельность школьников, поскольку они зачастую требуют применение способности учащихся анализировать, обобщать и сравнивать.
Таким образом, игровые технологии, используемые на уроках английского языка, сложно переоценить. Они играют важную роль в различных аспектах урока, внося разнообразие в учебный процесс и помогая сделать его оживленным и насыщенным, что оказывает влияние на атмосферу классе.
1.6 Обучение монологической речи английского языка учащихся младшей ступени образования
Монолог - это относительно развернутый, хорошо организованный вид устной речи, предполагающий длительное высказывание одного субъекта, которое обращено к одному или нескольким лицам, сущность монолога - это непрерывно связное выражение мысли одного человека: «монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание, наличием распространенных конструкций, их грамматической оформленностью» [15].
Рассматривая монолог с точки зрения его функций, можно выделить следующие три большие группы:
информативность, характеризующаяся передачей новой информации;
влияние и убеждение, направленное на собеседника или группу лиц с целью убеждения;
оценочность, заключающаяся в выражении положительной или отрицательной характеристике чего-либо (событий, поступков и др.).
Молоног обладает набором определенных особенностей:
монологическая речь обладает
Рассмотрим характерные особенности монолога.
Во-первых, монологическая речь отличается своей полнотой и развернутости.
Во-вторых, монологическая речь в значительной степени произвольна, не зависящая от собеседника: говорящий имеет намерение выразить какое-то содержание, несущее информацию, убеждение или оценку, и должен выбрать для этого определенную языковую и речевую форму, выстроить последовательное высказывание.
В-третьих, монолог является организованным и структурированным.
Необходимо также уделить особое внимание тому, что монологическое высказывание может быть подразделено на различные уровни. Так, начиная с самого высокого уровня, текста, до элементарного, словом, в виде схемы они будут представлены следующим образом: текст - сверхфразовое единство - фраза - словосочетание - слово.
При этом на каждом из данных уровней монолог будет выступает в качестве речевой единицы: на уровне текста - это доклады, презентации или сообщения; к сверхфразовому единству, включающему в себя объединение двух и более высказываний с общей тематикой и структурой, относятся распространенные и состоящие из нескольких фраз утверждения, убеждения или побуждения к чему-либо; фразовый уровень - вопросно-ответные формы высказывания; относящиеся к словосочетанию реплики, утверждения.
Целью преподавания устной монологической речи в начальной школе является восприятие и осмысление речевого высказывания, построение логически связного, последовательного и коммуникативно мотивированного монолога на уровне сверхфразового единства, так как именно сверхфразовое единство и текст относятся развитию речевого умения, а первые уровни языковых единиц, к которым относятся слово, словосочетание, фраза, соотносятся с этапами формирования и обучения грамматического и лексического материалов. Для того, чтобы достичь данной цели, необходимо определить этапы преподавания монологической речи:
научение сочетания речевых шаблонов на иностранном языке при построении монолога на уровне фраз и сверхфразового единства;
формирование навыков самостоятельной композиции высказывания;
продуцирование монолога на уровне сверхфразового единства.
Выводы по главе 1
Данная глава раскрывает следующие аспекты: исследование истории игровой деятельности, особенности игрового процесса на уроках иностранного языка в школе при обучении детей 1-4 классов. Более того, глава освещает такие темы, как классификация видов и функций игр, а также требования к проведению урока с использованием игровых элементов, направленных на обучение английскому языку учащихся начальной школы.
На основании теории отечественных исследователей в области психологии и педагогики Д.Б. Эльконина, Л.В. Выготского, М.Ф. Стронина, А.Н. Леонтьева А.А. Деркач, которые внесли вклад в становление и в развитие игровой деятельности в обучении детей младше школьного возраста, был сделан вывод о том, что игры могут формировать определенные навыки и умения учеников. Виды игр: грамматические, лексические, аудитивные, ролевые, речевые и др. - эффективны для формирования грамматических, лексических, фонетических навыков, соответственно, а также развития навыков и умений, как устной, так и письменной речи.
Выделены классификации игр по функциям таким, как обучающая, воспитательная, социокультурная, развлекательная диагностическая, развлекательная, коррекционная, игротерапевтическая, функция межнациональной коммуникации и функция самореализации.
Выявлено, что игровая деятельность мотивирует, индивидуализирует, обучает и способствует правильному воспитанию в коллективе и через коллектив.
Таким образом, игровые методы и приемы, применяемые на уроках английского языка, способствуют овладению новыми знаниями, путем вовлечения учащихся младшей школы в учебный процесс посредством игровой деятельности с целью развития монологической речи английского языка.
2. Практическое исследование эффективности игровых методов и приемов при обучении монологической речи английского языка в младшей школе
2.1 Особенности речевого развития на уроках английского языка в условиях ФГОС для начальной школы
Учебная дисциплина «Иностранный язык» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования относится к предметной области «Филология». [32]
Изучая такую дисциплину, как «иностранный язык» ученики расширяют свои знания о важности этого предмета в многонациональном мире, с его разнообразием культур.
Как и любой изучаемый предмет согласно ФГОС, дисциплина «Иностранный язык» предполагает наличие предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы курса.
К личностным результатам изучения иностранного языка в начальной школе можно отнести:
формирование ценностных ориентаций, связанных с человеколюбием;
возникновение целостного, социально направленного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к различным мнениям, истории и культуре других народов и наций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о морали, социальной справедливости и свободе;
воспитание этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и эмпатии чувствам других людей;
формирование навыков кооперации со взрослыми и ровесниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций [38].
Не менее важным является достижение и метапредметных результатов:
освоение умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска возможности ее реализации;
освоения методов определения и решения проблемных ситуаций творческого и поискового характера;
формирования привычки составлять план, осуществлять контроль и давать оценку своим учебным действиям согласно определенной задаче и условиям ее реализации; определять результативные способы выполнения задачи;
активного использования вербальных средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и когнитивных задач;
овладения навыками смыслового чтения произведений разнообразных жанров и стилей согласно целям и задачам; осмысленно строить речевое высказывание в соответствии с целями общения и составлять тексты в устной и письменной формах;
желания слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать допустимость существования разных мнений и права каждого иметь свою точку зрения; излагать свою точку зрения, обосновывать ее и аргументированно давать оценку событий [38].
К предметным результатам освоения учебной дисциплины «Иностранный язык» относятся следующие:
становление первоначальной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями английского языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей обучающего младшего школьного возраста; расширение лингвистического образования; получение первичных понятий о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;