В России в XX веке также активно исследовалась игра, как метод обучения. Н.К. Крупская писала: «чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка» [17, с.32].
С 1950 по 1970-х гг. в советских школах на занятиях по английскому языку в основном использовался грамматико-переводной метод обучения, который подразумевал под собой умение читать и понимать тексты на иностранном языке. Однако постепенно метод игровой коммуникации стал внедряться в учебный процесс, заменяя грамматико-переводной. Дидактические игры стали применяться не только при обучении детей дошкольного возраста, но и младше школьного, где данный метод показал свою эффективность. Известно, что младшие школьники отличаются рассеянным вниманием, неусидчивостью, поэтому сконцентрировать и удержать их внимание сложно. Советский и российский публицист, преподаватель, теоретик педагогики, С.Л. Соловейчик в 60-е годы прошлого столетия пропагандировал «учение с увлечением», согласно этой «формуле» учение - это игра и труд, но труд радостный [35].
Р.С. Немов считает игру особым видом деятельности [27], осуществляющую важные функции психологического развития человека наряду с рекреационной.
Исследованием игровых методов обучения занимались не только деятели педагогики, но и специалисты в области философии, психологии, например, Д.Б. Эльконин, В.В. Петрусинский, М.Ф. Стронин, Н.П. Аникеева, С.Т. Занько, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Л.В. Выготский, А.В. Конышева и др. [4, с. 304].
Рассмотрим теории некоторых российских исследователей относительно роли игровых методов обучения. А.Н. Леонтьев, один из советских психологов, высказал мысль, что игра является «ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, которая способствует формированию центральных психологических новообразований и подготовке к другим видам деятельности» [19].
Советский педагог-новатор А.С. Макаренко уделял игровому процессу при обучении младших школьников особое значения, объясняя это следующим образом: «повышение эффективности любой деятельности можно достичь благодаря элементам игры, что в свою очередь способствует гармоничному развитию личности» [4].
Д.Б. Эльконин советский психолог, исследователь детской и педагогической психологии, выделял в игре четыре значимые для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. [42]
Анализируя современную психолого-педагогическую литературу, посвященную преподаванию английского языка посредством игровых элементов, в качестве примера можно привести работу С. Шугар и К. Шугар [53]. Авторы убеждены, что игровые методы и приемы в обучение учащихся сказываются положительно на освоение навыков иностранного языка: «Ученики, принимающие участие в играх, практикуют социальные навыки общения, сотрудничества и следования инструкциям, а также когнитивные навыки, такие как решение проблем и критическое мышление» [53].
С. Маклестер также объясняет особенности игр, историю и их важность в образовании. Автор подчеркивает тот факт, что благодаря игре дети учатся не бояться совершать ошибки. Несмотря на то, что исследователь пишет о видео-и компьютерных играх, внедренных в учебный процесс, она утверждает, что все типы игр, игровые методы и приемы имеют возможность «создавать социальный контекст... приспосабливаться к различным формам обучения, способствовать вовлечению через погружение и служить катализатором для дополнительных исследований и обучения» [50]. М. Роудс исследует дидактический потенциал игр, построенных на телевизионных шоу “Wheel of Fortune” («Колесо фортуны»), “Millionaire” («Кто хочет стать миллионером?») и “Family Feud” («Сто к одному») [52].
1.2 Классификация функций игр
Игровые методы и приемы характеризуются определенным набором функций:
Одной из важных функций игровых методов обучения является обучающая функция. Изучение английского языка в форме игры развивает память, внимание, легче воспринимается информация, быстрее развиваются вне учебные умения и навыки. А самое главное - быстрее запоминается учебный материал по английскому языку. В процессе игры у детей обостряется мыслительная деятельность. Более того, младшие школьники учатся фразам-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию определенного набора качеств. Таким образом, игра несет в себе важные обучающие возможности.
Воспитательная функция игровых методов обучения направлена на развитие взаимопомощи и взаимоподдержки учащихся. Воспитательная функция подразумевает усвоение нравственных и этических норм, принятых в обществе. Посредством игр происходит познание определенного поведения в социуме, формирование ценностей, личности, мотивов поведения.
Социокультурная функция. Игра является одним из эффективных методов социализации ребенка и включения его в общество. Это связано с тем, что игра позволяет детям «примерить» на себе различные социальные роли, оказывающие влияние на становление и развитие личности.
Функция межнациональной коммуникации. Детям разных стран игры помогают развивать коммуникативные способности, в процессе игры они расширяют свой кругозор, узнают культуру других наций.
Функция самореализации в игре. Эта функция является одной из главных, потому как дает ребенку, в игровой форме, возможность реализовать себя как личность в различных жизненных ситуациях;
Коммуникативная функция. В игре с несколькими участниками подразумевается обязательное общение между ними, а значит она ставит детей в реальную ситуацию сложных человеческих взаимоотношений.
Диагностическая функция. Заключается в том, что ребенок в процессе игры, полностью себя раскрывает, так как его поведение максимально естественно.
Игротерапевтическая функция. Она направлена на преодоление различных трудных ситуаций, возникающих в разных областях жизнедеятельности.
Развлекательная функция. Связана с созданием психологического комфорта, ощущения радости, что позволяет ребенку абстрагироваться и «вступить» в мир фантазий. [16]
Д.Б. Эльконин полагал, что игра реализует 4 главные функции человека:
- «средство развития мотивационно-потребностной сферы;
- средство познания;
- средство развития умственных действий;
- средство развития произвольного поведения» [43].
Советский педагог А.С. Макаренко считал, что через игру обеспечивается высокая эффективность любой деятельности, что способствует гармоничному развитию личности [7].
Игра является важным инструментом обучения, так как в ней смоделированы условно реальные ситуации, в которых учащиеся берут себе предполагаемые роли для развития своих коммуникативных навыков. Игра помогает им в развитии контроля своих поступков и планировании собственного речевого поведения.
1.3 Особенности игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку
На сегодняшний день игровая деятельность занимает важное место в процессе обучения иностранному языку, считаясь одним из эффективных методов, применяемых на уроках иностранного языка.
Игровая деятельность способствует запоминанию материала, проявлению находчивости и сообразительности, здоровому соревнованию между детьми. Благодаря ей даже те ученики, которые не могут похвастаться высоким уровнем языковой подготовки, демонстрируют находчивость и смелость и, соответственно, развивают другие важные для человека качества. Во время игры, преуспевающие и отстающие в учебе школьники равны, что дополнительно стимулирует последних к активным действиям. Также особая игровая атмосфера увлеченности в классе положительно влияет на результат обучения, поскольку обучающиеся находят задания, данные на уроке, посильными [19].
Говоря о применении игровых методов и приемов на уроке иностранного языка, необходимо уделить внимание следующему - ученики раскрывают свой коммуникативный потенциал во время игры, так как она, в особенности ролевая, приближена к реальным условиям коммуникации.
Игровые методы и приемы характеризуются следующими свойствами:
внутренняя и внешняя мотивация;
индивидуализированная и групповая деятельности;
обучение в группе и через группу;
усвоение социальных норм через игровой процесс обучения
развитие психических способностей;
учение с увлечением. [35]
Согласно взглядам Е.И. Пассов, игровые методы обучения позволяют:
формировать языковые навыки;
развивать определённые речевые способности;
обучать коммуникативному акту;
развивать необходимые психические способности;
усваивать быстрее речевой материал [28, с. 354].
Одной из главных задач игровой деятельности на уроке английского является формирование навыков устной речи, которые помогут ученикам полноценно общаться во время акта коммуникации на занятиях по иностранному языку.
Игровые методы обучения имеют определенные преимущества, а именно:
Игра привлекает внимание младших школьников, которые отличаются неусидчивостью и рассеянностью, так как это один из способов сменить деятельность во время урока.
превращает упражнение в более увлекательный процесс.
Каждая игра является отражением некоторой жизненной ситуации, и имеет сюжет, который вовлекает и мотивирует учеников на участие, выполнение задания, на достижение победного результата, если это соревновательная игра.
Игра помогает снять тревожность, напряжение и психологически подготовить детей к изучению иностранного языка.
Игра способствует не только изучению и закреплению нового материала, но и проверке уже изученного. Благодаря этому преподаватель может увидеть, насколько свободно ученики владеют материалом, какие типичные ошибки допускают, каким словарным запасом обладают и т.д. [28]
Игровой процесс стимулирует и мотивирует школьников многократно повторять материал, закрепляя его, а также, в зависимости от игровой ситуации, тренировать правильное использование речевых конструкции, например, разыгрывая ролевые ситуации в классе по определенной теме урока, учащийся способен активизировать знания, что в дальнейшем поможет при подготовке к спонтанной речи монологического или диалогического характера на иностранном языке. Игры также помогают при изучении и преподавании грамматического и лексического материалов. Например, ролевые ситуации способствуют активизации знаний по определенной тематике и трансформации пассивного словарного запаса в активный.
Таким образом, игровая деятельность на начальном этапе обучения является эффективной, так как она имеет ряд преимуществ, которые помогают ученикам развивать навыки и умения, сохранять чувство равенства между преуспевающими и отстающими в учебе, устраняет тревожность и напряжение. Кроме того, игра способствует изучению и закреплению нового и проверке пройденного материалов.
1.4 Классификация видов игр в обучении иностранному языку
По М.Ф. Стронину в игровой методике преподавания иностранного языка выделялись следующие виды игр: подготовительные и творческие. Первый вид игр включал в себя лексические, орфографические, грамматические и фонетические, в то время как во второй входили - речевые, языковые и ролевые, рассчитанные на дальнейшее совершенствование речевых навыков, умений, формирование коммуникативной компетенции, развитие творческих способностей [36, с.89].
Рассмотрим более подробно подготовительные игры. Грамматические игры выполняют особую роль при формировании речевых способностей и умений учеников. Школьник, овладевший грамматическим материалом, значительно легче и быстрее включается в процесс коммуникации во время игры. При использовании грамматических игр в процессе преподавания, учитель способен более увлекательно, в игровой форме преподнести определённый грамматический материал, что может способствовать прочному усвоению знаний.
Аспекты, при которых грамматические игры могут быть включены в учебный процесс, следующие:
- трудное понимание использования грамматических конструкций при изучении речевых фраз-клише;
- применение в речи и отработка грамматических оборотов в условной ситуации общения;
- всестороннее развитие способностей учащихся мыслить творчески, расширяя свой кругозор;
Лексические игры также обладают положительными факторами при их применении во время урока, так как изучение и запоминание новых слов, фраз, лексических конструкций способно вызывать сложности. Однако игровая деятельность способна создавать определенный настрой и мотивировать школьников на применение новой лексики при изучении темы.
Лексические игры направлены на усвоение и развитие:
речемыслительной деятельности у школьников;
обогащение словарного запаса иностранного языка;
усвоение определенного набора лексики в рамках изучаемой темы и ее применение в потоке;
сочетаемости слов.
Таким образом, игры, включающие в себя, как лексическую, так и грамматическую составляющие, помогают обучающимся младшей школы в совершенствовании их речи, речемыслительной деятельности, а также в правильности построения фраз, высказываний, что благоприятно способствует при изучении английского языка.