ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Выпускная квалификационная работа
Использование игровых методов и приёмов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников
Ткаченко Анастасия Анатольевна
Научный руководитель:
кандидат филологических наук, доцент
А.В. Бакулев
Аннотация
Российская система образования придает все большее значение дисциплине «английский язык», что объясняется его общепринятым и действующим международным статусом. Обучение иностранному языку как предметной области заключается не только в овладении школьниками навыков письменной речи, но и устной, заключающейся в умении передать свои мысли на иностранном языке, в данной случае на английском языке, развивая свои коммуникативные способности. Это исследование направлено на изучение игровых методов и приемов обучения учеников начальной школы в контексте развития навыков монологической речи на английском языке, поскольку игровая деятельность способствует положительному развитию навыков устной речи. Методы исследования включают в себя следующее: обзор психолого-педагогической литературы в области игровых методов и приемов обучения монологу младших школьников, анализ документа ФГОС начальной школы по дисциплине «английский язык», анализ учебно-методического комплекса Starlight-4, а также статистический анализ данных, выявленных в результате опроса. Полученные результаты могут позволить исследователям в области преподавания английского языка расширить понимание предмета и более успешно применять свои познания в теории и методике преподавания языка.
Оглавление
Введение
1. Роль игры в процессе обучения иностранному языку
1.1 История исследования игровых методов
1.2 Классификация функций игр
1.3 Особенности игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку
1.4 Классификация видов игр в обучении иностранному языку
1.5 Требования к проведению игры на уроке иностранного языка
1.6 Обучение монологической речи английского языка учащихся младшей ступени образования
Выводы по главе 1
2. Практическое исследование эффективности игровых методов и приемов при обучении монологической речи английского языка в младшей школе
2.1 Особенности речевого развития на уроках английского языка в условиях ФГОС для начальной школы
2.2 Анализ УМК Starlight-4
2.3 Анализ результатов опроса по теме «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников»
2.4 Эксперимент
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
По версии лингвистического справочника «Этнолог: Языки мира», английский язык является родным для более 370 миллионов человек, при этом 753 миллиона использует его в качестве второго иностранного языка во многих странах [45]. Этот язык считается международным, поскольку используется для коммуникации во многих странах мира.
По этой причине потребность в освоении английского языка возросла. Современное образование Российской Федерации ставит перед собой цель освоения учениками его на свободном уровне владения. Для этого происходит внедрение различных методик преподавания иностранного языка начиная с младшей школы. Одними из подобных методик в обучении являются игровые методы и приемы, способствующие эффективному изучению английского языка школьникам. Они помогают не только развить интерес ребенка в изучении языка, но и усвоить новую лексику, запоминание правильного произношения, развитие личностных навыков и тд.
Согласно Л.С. Выготскому, существует 6 типов ведущей деятельности, начиная с непосредственно эмоционального общения присущего возрасту младенчества и заканчивая учебно-профессиональной для юношества [6]: непосредственно эмоциональное общение - младенцы; манипулятивная деятельность - раннее детство; игровая деятельность - дошкольники; учебная деятельность - младшие школьники; социально признаваемая и социально одобряемая деятельность - подростки; учебно-профессиональная деятельность - старшеклассники. Таким образом, в начальной школе ведущей деятельностью считается учебная. Однако советский психолог утверждал, что последующий вид деятельности связан с предыдущей, поэтому наряду с учебной деятельностью идет игровая. Для учащихся 1-4 классов начальной школы игра и игровая деятельность занимают особое место в процессе обучения. Такие педагоги как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. проводили ряд исследований, направленных на изучение игровых методов и приемов обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
На сегодняшний день существует множество теорий, разработок и рекомендаций относительно места и роли игровой деятельности в процессе обучения (см., например, работы А.Н. Леонтьева и А.С. Макаренко, внесших огромный вклад в развитие отечественной научной мысли об игровых методах и приемах обучения детей).
Основная цель обучения иностранного языка как предметной области в учебных заведениях - овладение школьниками иноязычной коммуникативной компетенции, то есть обучение общению как письменному, так и устному.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления путей оптимизации учебно-познавательной деятельности, связанной с изменением системы образования и с ее антропоцентрическим и гуманистическим подходами в обучении, в данном случае, младших школьников, для которых, с учетом возрастных особенностей, важным аспектом обучения является игровая деятельность.
Таким образом, данная работа будет сосредоточена на исследовании игровых методов и приемов в процессе обучения говорению на английском языке (монологической речи) детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - игровая деятельность в процессе обучения монологической речи учащихся начальной школы английскому языку.
Предмет исследования - методика использования игры как средства формирования умений монологической на уроках английского языка в начальной школе.
Цель работы - рассмотрение вопроса о значении и использовании игровых методов и приемов обучения монологической речи младших школьников на уроках английского языка.
Задачи работы:
дать определение термину «игра»;
изучить научные труды деятелей педагогики и психологии в области исследования дидактического и воспитательного потенциала игры;
охарактеризовать особенности игровой деятельности в процессе обучения: их виды и функции, требования к проведению на уроке иностранного языка;
установить отличительные черты монологической речи;
проанализировать ФГОС начальной школы по предметной области «Иностранные языки»;
проанализировать УМК Starlight-4 с целью выявления игровых элементов для формирования устной монологической речи;
провести опрос среди практикующих преподавателей английского языка, направленный на изучение игровых методов и приемов, применяемых в обучении монологической речи английского языка младших школьников;
провести эксперимент, доказывающий наличие связи между успешным развитием умений устной речи и использованием игровой деятельности на уроках английского языка в начальной школе;
проанализировать полученные данные с точки зрения эффективности игр как средства формирования умений монологической речи на английском языке младших школьников.
Гипотеза состоит в следующем: применение игровых методов и приемов обучения английскому языку в начальной школе способствует наиболее успешному развитию навыка устной монологической речи.
Методы исследования включают в себя комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретическая часть исследования основывается на анализе научной литературы, касающейся игровой деятельности, игровых методов и приемов обучения монологической речи учащихся начальных классов, особенностей психологии младших школьников, а также на анализе документа Федерального государственного общеобразовательного стандарта начальной школы по дисциплине «английский язык» особенности речевого умения. Эмпирическая часть состоит из анализа учебника Starlight-4, анализа статистических данных, полученных в результате проведения опроса.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании важности использования игровых методов и приемов, используемых в обучении монологической речи на английском языке в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в определении эффективности игрового метода монологической речи учеников младшей школы путем анализа УМК, применяемого на уроках английского языка, а также проведения опроса на тему «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В теоретической части рассматривается сущность игры как метода обучения, рассматривается история ее исследования, виды и функции, формулируются требования к проведению игр на уроках иностранного языка. Глава содержит информацию о специфике обучения монологической речи на английском языке младших школьников, а также анализ требований ФГОС к обучению иностранным языкам на младшей ступени образования. В практической части представлены анализ учебника Starlight-4, статистический анализ данных по проведенному опросу среди практикующих преподавателей английского языка, а также описание эксперимента, направленного на выявление корреляции между игровыми методами и приемами, а также на развитие навыков и умений монологической речи. В заключении сделан вывод о высоком значении использования игровых методов и приемов в обучении монологической речи английского языка, на основании проведенного анализа и опроса выявлено наличие непосредственной связи между успешным развитием умений монологической речи и использованием игровых методов и приемов на уроках английского языка. Список использованной литературы включает 53 наименований. В приложении представлены диаграммы, отражающие результате опроса на тему «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников».
Ключевые слова: игра, обучение английскому языку, монологическая речь, игровые приемы и методы, игровые элементы, монолог
1. Роль игры в процессе обучения иностранному языку
1.1 История исследования игровых методов
Согласно педагогическому словарю Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, «игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [15].
Значимость игры состоит в формировании и усвоении общественного поведения путем созданий условных ситуаций с использованием игровых элементов. Ее важность для детей состоит в усвоении социальных правил и норм путем воспроизведения действия, поведения и отношения в процессе игровой обстановки.
Анализируя вопрос игровой деятельности на протяжении ее исторического развития, можно прийти к выводу, что она привлекала внимание исследователей разных эпох, начиная с древнегреческого периода. Философы древности, Платон и Аристотель, считали игру одним из обязательных элементов обучения, развивающих интеллект, и широко использовали этот метод. Такие педагоги эпохи Возрождения как Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский также вводили игровые методы в процесс обучения. Огромное значение игре как методу обучения иностранным языкам придавал педагог XVII в. Я.А. Коменский [14, с.17].
С середины XIX века возрастает интерес к игровой деятельности. Именно в этот период появляются первые научные теории обучения с помощью игры, согласно которым, игра рассматривалась как одна из основных форм приобщения человека к обществу. Одним из исследователей, впервые высказавшихся о подобных прогрессивных взглядах на игру, был представитель социального подхода К. Гросс, считавший, что «игровая деятельность способствует прививанию ответственности как за свои поступки, так и за всю свою группу» [14].
Исследование игры в качестве одного из методов обучения стало широко распространяться с начала ХХ века. Многие исследователи, как например, У. Макдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх, считали, что игра - есть некий «социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Представитель культуроведческого подхода Й. Хёйзинга считал игру «украшением жизни, дополнением, важным для каждого человека» [39].
Основатели первых детских садов Фридрих Фребель и Мария Монтессори ввели термин, обозначающий специально создаваемые условия для обучения детей дошкольного возраста - «дидактическая игра» [24]. Однако данный термин в настоящее время приобрел более широкое значение.