Министерство образования Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
профессионального высшего образования
Нижегородский государственный лингвистический университет
им. Н.А.Добролюбова
Монография
Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы)
Е.Н. Дмитриева
Нижний Новгород 2003
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ГОУ НГЛУ им. Н.А.Добролюбова
ББК 74.202
УДК 371.126: 378.937
Д - 535
Дмитриева Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы): Монография.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.- 183 с.
ISBN 5-85839-125-7
Монография отражает новый взгляд на сущность профессиональной подготовки учителя в условиях информационного общества, раскрывает теоретико-методологические основы информационно-смыслового подхода как приоритетного в профессионально-педагогическом образовании современного специалиста.
Работа адресована специалистам в области профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; аспирантам и преподавателям вузов, работникам сферы образования.
Рецензент:
А.А.Червова, доктор педагогических наук, профессор
Волжской государственной инженерно-педагогической академии,
Заслуженный работник высшей школы;
Т.М.Сорокина, доктор психологических наук, профессор
Нижегородского государственного педагогического университета
ISBN 5-85839-125-7 ББК 74.202
с Издательство ГОУ НГЛУ им. Н.А.Добролюбова
с Дмитриева Е.Н., 2003
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что имеет место прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. То, что достижение высокого качества образования на всех его уровнях является главной целью преобразований в этой сфере, подчеркивается в государственных документах последнего десятилетия и, в первую очередь, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Проблема достижения нового, современного качественного уровня образования обозначена в целом ряде перспективных направлений педагогических и психологических исследований на Общем годичном собрании Российской академии образования 6-7 октября 2003г.
Проблема качества профессиональной подготовки современного специалиста в вузе исследуется в разных направлениях, что связано с многозначностью и сложностью самого понятия «профессиональное образование» и неоднозначностью представлений об основных характеристиках его качества. Одно из важнейших направлений изучения проблемы качества профессионального образования специалистов - разработка подходов, способствующих достижению развивающего эффекта этого процесса.
Переход общества на новый уровень развития культуры сопровождается осознанием новой картины мира, определяемой как информационная. Современный мир - это мир все большей интенсификации информационных потоков, усиливающегося влияния информационной составляющей как на социум в целом, так и на каждую личность. Ярким выражением этого является тенденция к объединению всей совокупности знаний, культур, технологий, вероучений и т.п. Это объединение составляет основу новой инфраструктуры планеты - инфосферы (Л.П.Кураков). Устойчивая тенденция к переоценке места и роли информации в развитии всех сфер общества делает ее одним из основополагающих методологических понятий многих наук, закономерно включенных в их проблематику. Значение данного факта для педагогических изысканий связано с тем, что они, как правило, ориентированы на поиск путей достижения развивающего эффекта педагогической (образовательной) системы.
В современной науке доказано, что целенаправленный отбор и накопление информации приводят к совершенствованию как структуры, так и функционирования системы, к ее детерминации (Р.Ф.Абдеев, А.К.Айламазян, М.Ю.Егорова, Е.В.Стась и др.). Такое целенаправленное собирание, хранение, интегрирование информации является основным условием появления новой организации, структуры (гипотезы, теории, программы, проекта и т.д.). Сущность процесса развития, таким образом, правомерно рассматривать как целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением и структурированием, а появившиеся в результате этого новые структуры признать «точками роста», показателями развития или системным эффектом того или иного процесса.
Интенсивное внедрение понятия информации и его производных в педагогическую теорию и практику породило целый ряд проблем, требующих для своего разрешения изучения педагогических закономерностей и условий использования информационного подхода в современной системе образования. В полной мере это относится к профессиональному образованию в целом и профессиональной подготовке учителя в частности, так как данная подготовка представляет собой информационно насыщенную систему.
Одна из существенных закономерностей использования информационного подхода в профессиональной подготовке специалиста обусловлена осуществлением кооперации сфер информатизации и образования. Исходя из этой кооперации в научных источниках декларируются две основные страты получения системного эффекта данного кооперационного процесса: а)непосредственно в сфере информатизации; б) в сфере культурного воспроизводства, каковым является образование на любом его уровне. Ключевое значение в этом кооперационном взаимодействии приобретает «человеческое измерение» информатизации и информации. Гуманитаризация информационного подхода, признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности, становится сегодня настоятельной потребностью науки и практики образования.
Развивающий потенциал информации реализуется наиболее эффективно в том случае, когда субъект способен активно участвовать в информационных потоках, то есть осуществлять новые возможности и грани самоидентификации и самоактуализации. Увлечение технологиями сканирования, считывания информации, может способствовать упрочению репродуктивных установок в образовании, блокировать ее развивающий потенциал. В этой связи справедливо высказывание А.Г.Асмолова о том, что ключевым в современных условиях становится вопрос не о том, как давать знания, а о том, ради чего они нужны.
Акцентирование внимания на гуманитарном аспекте информационного подхода обусловлено как общефилософским положением о неравенстве смыслового и когнитивного опыта человечества, так и психолого-педагогическими выводами о ценности смыслового образования, исходящего из мотивов и личностных смыслов человека. В свете смысловой парадигмы, получающей все большее признание в современном образовании, педагогически целесообразно определить рассматриваемый в данной монографии подход как информационно-смысловой.
Необходимо подчеркнуть, что в области реализации информационно-смыслового подхода в сфере профессиональной подготовки учителя сегодня имеются существенные противоречия. Главное, на наш взгляд, состоит в том, что профессиональная подготовка учителя, в процессе которой осуществляется транслирование и присвоение профессионально значимой информации, должна способствовать формированию у будущего специалиста системы профессионально значимых личностных смыслов. Они, в свою очередь, являются определяющими основаниями для успешной профессионально-педагогической деятельности. Однако акцентирование роли информационного обучения как сущности познания профессиональной деятельности нередко ставит будущего специалиста в позицию объекта профессиональной подготовки, способствует отчуждению гуманитарной составляющей информатизации образования.
Это противоречие неразрешимо в рамках традиционной модели подготовки специалиста в вузе, в условиях дискретного преподавания учебных дисциплин, когда студент озабочен не столько глубоким пониманием, проникновением в сущность профессиональной информации, сколько в ее запоминании (причем кратковременном) для воспроизведения на экзамене или зачете. Разрешение этого противоречия возможно только в условиях образовательного процесса, имеющего целью формирование готовности к будущей педагогической деятельности, обеспечивающего профессиональное развитие будущего специалиста, обусловливающее высокое качество этой деятельности и позволяющее человеку выражать себя в профессиональном труде адекватно профессионально состоятельным личностным смыслам.
ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИНФОРМАЦИОННО-СМЫСЛОВОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
При рассмотрении предпосылок использования информационно-смыслового подхода в образовании мы исходим из системного понимания педагогических явлений и опираемся на следующие положения теории систем: а)система образует особое единство со средой; б)любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; в)элементы любой системы, в свою очередь, выступают как системы более низкого порядка [28; 123]. В свете данных положений предпосылки использования названного подхода представляют собой систему оснований и факторов, которые выступают существенными составляющими целостной социально-педагогической системы профессиональной подготовки учителя в современном обществе.
Принимая во внимание положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации (2000г.), работы В.С.Библера, Б.С.Гершунского, Э.Н.Гусинского, Е.А.Климова, А.Я.Найна, Н.К.Чапаева, мы определяем основания и факторы исходя из преобладающих в литературе характеристик: основания объясняют возможность протекания процесса, факторы обеспечивают непосредственное влияние на протекание процесса. Структурно факторы образуют динамическую систему педагогических и непедагогических составляющих, содержательно они представляют собой совокупность тенденций развития тех или иных процессов (например, образовательной теории и практики), функционально они определяют конкретные условия осуществления педагогического (образовательного) процесса.
Определение оснований и факторов позволяет подойти к пониманию конкретных педагогических условий осуществления информационно-смыслового подхода в образовательном процессе.
1.1 Социально-культурные предпосылки модернизации профессионального педагогического образования в контексте информационной парадигмы общественного развития
Культурно-цивилизационные основания сопряжены с пониманием культуры как феномена бытия человеческого общества, сохраняющего материальные и духовные достижения человечества, аккумулирующие непреходящие ценности, задающие направление развития личности (в том числе - личности профессионала). Роль культуры для человека состоит в том, что он приобретает опыт, формирует представления о мире (картину мира) и приобщается к ценностям. В процессе присвоения культуры человек приобретает отношение к миру.
Приобретение опыта и формирование индивидуальной картины мира - это результат деятельности человека и его взаимодействий с окружающим (субъектами, самим собой, материальными и духовными объектами). Значимость культурно-исторической среды для формирования картины мира, способов осуществления деятельности и установления отношений, упрочения системы ценностей подчеркивается в трудах А.Г.Асмолова, Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Г.П.Щедровицкого и многих других. Для нас важен тот факт, что образ специалиста-профессионала, в том числе - учителя также складывается в культуре общества.
Понятие культуры в целом достаточно сложное. Так, Э.Сепир установил следующие основные характеристики понятия «культура»: а)любые социально наследуемые черты материальной и духовной жизни; б)набор типовых реакций, санкционированных обществом и длительной традицией; в)общие установки, взгляды на жизнь и специфические проявления цивилизации. Когда говорят о культуре в третьем понимании, то подразумевают не столько то, во что верит тот или иной народ или что им создано, сколько то, каким образом созданное им функционирует в его жизни, какое это имеет значение [221]. В.С.Библер трактует культуру как форму «человеческого бытия или общения» [29,стр.33]. Ю.В.Ананьев рассматривает культуру как систему «ценностей человеческих смыслов» [11, стр.24-25]. Последняя трактовка характерна также для А.Г.Асмолова [16; 17].
Для нашего исследования, при рассмотрении культуры как наиболее общего основания реализации информационно-смыслового подхода в образовании, имеет значение ее трактовка в самом широком смысле: включая не только понимание ее в качестве общественного способа бытия, формы социальной жизнедеятельности, но и в качестве мировоззрения, способа мышления, совокупности взглядов или норм деятельности, сложившихся в социальной среде. Культура исторически сформировалась как способ духовного освоения действительности. Среди множества ее функций имеет место смылообразующая функция. В этом качестве культура задает регулятивы отношения к профессиональному педагогическому труду в целом и к профессиональной подготовке учителя в частности.