Содержательно - операционная составляющая включает в себя владение школьниками системой знаний, умений и навыков, способами и опытом их приобретения, устойчивым стремлением к пополнению знаний и овладению новыми способами действия.
Эмоционально - волевой - характеризуется способностью и стремлением к преодолению школьниками трудностей в учении и наличием определенного эмоционального настроя, связанного с успешностью учения.
Личностный - определяет субъектный характер познавательной деятельности школьника, складывающийся под воздействием индивидуальных особенностей его личности, поэтому эта деятельность приобретает личностный характер [47].
К показателям познавательной активности учащихся в учебной деятельности разные авторы относят: вопросы учащихся к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в учебной деятельности; активное оперирование школьниками имеющимися знаниями, умениями и навыками; критичность; склонность к анализу допущенных ошибок в процессе выполнения учебной задачи; стремление уяснить причину изучаемого явления; выбор сложных заданий; самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и практичных действий; активное участие в коллективной работе класса (дополнение, исправление ответов одноклассников, стремление высказать собственную точку зрения и т. д. ). Показатели волевых проявлений, по мнению ряда авторов, проявляются в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности).
К показателям сформированности познавательной активности также относят состав и качество выполняемых операций, их осознанность, полнота и развернутость, последовательность, степень сложности, степень обобщенности, степень самостоятельности, время выполнения. Познавательная активность проявляется в тесной взаимосвязи с такими качествами личности, как самостоятельность, инициативность, творчество, что позволяет считать ее одним из детерминантов творческого саморазвития личности школьника [47].
Значимость познавательной активности, как важнейшего фактора, определяющего эффективность учебно-познавательной деятельности, выводит в разряд актуальных проблему формирования такой активности.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д. Дьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способностями к деятельности и познанию. Он предлагал обучение, при котором учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания.
В отечественной педагогике второй половины XX в. проблема активизации познавательной деятельности, получила существенное развитие в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. В разработку теории активизации учебной деятельности школьников внесли вклад такие выдающиеся отечественные педагоги, как К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, Е. М. Вергасов, В. С. Данюшенков, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, В. И. Лозовая, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др. Этой проблеме посвящены диссертационные исследования С.А. Барамзиной, П.И. Будаева, А.С. Глинского, Т.А. Гусевой, О.А. Кимеевой, В.Н. Максимовой, И.Г. Мамонтова, Л.Л. Мелтонян, Е.В. Прокопенко, А.С. Роботовой, С.Н. Уткиной, В.А.Филипповой, и др. Несмотря на большое количество работ, посвященных данной проблеме, в науке до сих пор нет однозначного определения активизации познавательной деятельности. Многие авторы отождествляют это понятие с активизацией мышления. Другие рассматривают ее в аспекте самостоятельной деятельности учащихся. Некоторые сводят активизацию познавательной деятельности лишь к совершенствованию усвоения знаний. Другие понимают активизацию познавательной деятельности не только как совершенствование процесса усвоения знаний, но и как формирование активности, самостоятельности и других качеств личности. Г.И. Щукина трактует понятие активизация познавательной деятельности как процесс активизации своей деятельности самими учащимися. Саморегуляция активной деятельности учащегося происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности. В процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности учащегося, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления. Становление учащегося субъектом деятельности обеспечит его активную жизненную позицию [118]. Т.И. Шамова [114] важнейшими средствами активизации называет проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся. По ее мнению, средства активизации выступают как система только тогда, когда их отбор осуществляется с учетом конкретной цели каждого этапа учебного познания и в своем единстве они воздействуют на каждый компонент учения. При построении и функционировании такой системы должны учитываться следующие дидактические условия:
1. Формирование мотива деятельности обеспечивается если:
- формируются познавательные потребности;
воспитываются познавательные интересы;
в обучении сочетаются рациональное и эмоциональное.
2. Успешное формирование системы знаний на основе самоуправления процессом учения возможно если: - формируются интеллектуальные умения, связанные с переработкой информации;
- формируются умения самостоятельно осуществлять планирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе учения.
Включение каждого ученика в процесс активного учения возможно, если:
- осуществляется индивидуализация и дифференциация в условиях коллективной работы;
осуществляется контроль и самоконтроль за ходом и результатами учебно-познавательной деятельности учащихся.
С.Е. Шукшина, рассматривая различные подходы к активизации познавательной деятельности [117], выделяет функции, которыми должны обладать средства активизации:
- стимулирование учебно - познавательной и практической активности, самостоятельности обучающихся;
- увеличение эвристических возможностей обучения, обеспечение перехода от информирования учащихся, предполагающего лишь передачу им знаний, умений и навыков, к управлению и самоуправлению учащимися процессом усвоения учебного материала и опыта практической деятельности;
- повышение востребованности знаний, умений, навыков, системы отношений учащихся на каждом этапе их усвоения.
В качестве средств активизации познавательной деятельности учащихся С. Е. Шукшина рассматривает активные методы и формы обучения, реализующие следующие тенденции:
- широкое использование творческих задач, заданий, проблемных ситуаций;
- интеграция различных форм организации обучения;
- увеличение доли самостоятельных работ учащихся;
- усиление диалогичности большинства форм организации обучения, придание диалогу открытой формы, побуждение учащихся к творческой и одновременно к критической мыслительной деятельности;
- совершенствование техники педагогического сотрудничества;
- уплотнение информации, изложение материала крупными блоками;
- усиление внутрипредметных и межпредметных связей в понятиях, теориях, практических умениях и навыках учащихся;
- целенаправленное развитие и совершенствование общеучебных умений учащихся.
На основе проведенного теоретического анализа, обобщения и интеграции различных подходов и основных положений может быть сформулировано принятое в данном исследовании определение понятий «познавательная активность» и «активизация познавательной деятельности».
Под познавательной активностью будем понимать:
качество познавательной деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу познания, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации его нравственно - волевых, интеллектуальных и физических усилий на достижение учебно - познавательной цели;
состояние готовности к самостоятельной познавательной деятельности, характеризующееся совокупностью мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и личностного компонентов, проявляющееся в направленности на усвоение индивидом общественного опыта, добытых человечеством знаний и способов деятельности и реализующегося поэтапно, начиная с постановки проблемы и завершаясь ее решением и использованием полученных знаний.
Под «активизацией познавательной деятельности» будем понимать совершенствование методов, форм и средств обучения, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся, проявляющуюся в мобилизации ими нравственно - волевых, интеллектуальных и физических сил, направленных на достижение цели познавательной деятельности.
Построение системы средств активизации обучения должно быть ориентировано на выполнение сформулированных условий. Это указывает на необходимость отбора содержания, методов, приемов и форм организации обучения для каждого этапа учебного познания.
На основе результатов проведенного анализа
охарактеризуем основные требования к системе средств активизации познавательной
деятельности учащихся.
|
Основные компоненты познавательной активности и условия активизации познавательной деятельности |
Средства активизации познавательной деятельности, обеспечивающие: |
|
Мотивационный и эмоционально - волевой компоненты: формирование познавательной потребности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении. |
- создание проблемных ситуаций; - установление недостаточности имеющихся знаний и умений; - осознание необходимости и значимости приобретения новых знаний; - возбуждение интереса к сущности новых фактов, свойств, возможностям их использования; - постановку познавательных и исследовательских учебных задач, формулировку учебных проблем; - стимулирование мотивов собственного роста и саморазвития. |
|
Содержательно - операционный (деятельностный) компонент: готовность к самоуправлению процессом учения, сформированность интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации, поиском решения проблем, умений осуществлять планирование и самоорганизацию процесса учения. |
- выявление и накопление сведений, фактов, свойств, необходимых для решения учебно-познавательной задачи (проблемы); - получение эмпирического материала (результатов измерений, вычислений, иллюстраций, примеров, опытов), создающего основу для дальнейшей обработки теоретическими методами; - проведение анализа, сравнений, обобщений, использование аналогии и других теоретических методов познания для выдвижения гипотез о возможном решении проблемы; - моделирование выявленных общих отношений, закономерностей, связей; - осуществление проверки и обоснования полученных результатов, формулировку выводов; |
|
Личностный компонент: осуществление индивидуализации и дифференциации в условиях коллективной работы, контроль и самоконтроль за ходом и результатами учебно-познавательной деятельности учащихся. |
- учет индивидуальных психологических особенностей учащихся и уровня их обученности; - поэлементный контролю и самоконтроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности; - создание возможностей для выбора и реализации индивидуальных познавательных траекторий; - осуществление рефлексии процесса и результатов учебного познания. |
ВЫВОДЫ по итогам § 1.1.:
1. Одним из основных видов деятельности человека является познавательная деятельность. Это деятельность особого рода и она взаимосвязана с любой другой деятельностью. Познавательная активность лежит в основе любой учебно-познавательной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Без достаточно высокого уровня данной активности невозможна эффективная организация образовательного процесса.
. Под познавательной активностью понимают, с одной стороны - качество познавательной деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу познания, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации его нравственно - волевых, интеллектуальных и физических усилий на достижение учебно - познавательной цели.
С другой стороны - это состояние готовности к самостоятельной познавательной деятельности, характеризующееся совокупностью мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и личностного компонентов, проявляющееся в направленности на усвоение индивидом общественного опыта, добытых человечеством знаний и способов деятельности и реализующегося поэтапно, начиная с постановки проблемы и завершаясь ее решением и использованием полученных знаний.
3. Выделяют три уровня познавательной активности. Высокий (творческий) уровень характеризующийся стремлением и готовностью учащихся самостоятельно найти способ решения новых для них проблем, применить знания в новой ситуации, таким учащимся свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Средний (интерпретирующий) уровень проявляется в стремлении и готовности при некоторой помощи учителя к выявлению смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях. Низкий (воспроизводящий) уровень характеризуется ориентацией учащегося на понимание, запоминание и воспроизведение предлагаемых в «готовом виде» знаний и способов деятельности.
. Средства активизации познавательной деятельности учащихся предполагают, учет конкретной цели каждого этапа учебного познания и в своем единстве воздействуют на каждый компонент познавательной активности: на формирование познавательных мотивов; на формирование системы знаний и способов действия на основе самоуправления процессом учения; на учет особенностей личности учащихся, включение каждого из них в процесс активного учения.
§ 1.2 Дидактические и технологические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике
В начале третьего тысячелетия развитие цивилизации определяется переходом от индустриального общества к информационному обществу, которое характеризуется принципиальным изменением структуры общественного разделения труда, переносом центра тяжести из области материального производства в область создания информационных продуктов, осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, реализации информационных процессов и технологий. В информационном обществе уровень интеллектуального развития его членов становится главным стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития экономики, что значительно повышает статус образования, предъявляет новые требования к его уровню и качеству.