Магистерская работа: Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении математики в общеобразовательной школе
1) Предварительный инструктаж: идея проекта, цель проекта, задачи проекта, пути реализации.
) Учитель демонстрирует мультимедийную презентацию, в которой представлены проекты учащихся прошлых лет или других классов (по другой теме). Акцентирует внимание учащихся на ключевые моменты проекта.
3) Памятка - инструкция.
Памятка-инструкция
Цель
проекта и её достижение
Что я хочу?
Разработать презентацию по теме «Евклид, его труды и аксиомы геометрии».
Задачи
проекта
Как я это сделаю? Подобрать
материал, выбрать необходимый текст и дизайн, в программе MS
PowerPoint создать
информативную презентацию.
Работа над проектом.
1) Предлагаем формы: индивидуальную и групповую.
) Учитель координирует работу учащихся,
отвечает на возникающие вопросы.
Защита проекта.
Учитель готовит “Карту защиты проекта” для
каждого учащегося с указанием тем проектов, которые будут представлены на
защиту.
“Карта
защиты проекта”
Ф.
И. учащегося
Тема
проекта
Цель
Задачи
Дизайн
Текст
Итог
I группа
II группа
III группа
IV группа
Структура урока:
Актуализация
знаний.
1.1 . Мобилизирующее начало урока, вводная беседа
учителя (1 мин).
1.2 . Фронтальный опрос с целью актуализации
знаний о параллельных прямых (3 мин).
.3 . Устное решение задач на тему признаки
параллельности прямых, с целью проверки усвоения и актуализации опорных знаний
(3 мин).
.4 . Практическая работа по построению
прямой параллельной данной и проходящей через одну точку с целью создания
проблемной ситуации и мотивации изучения нового.
Формирование новых
знаний и способов действия.
2.1. Защита проектов учащихся, подготовленных с
использованием инфомации из различных источников (включая Интернет) и программы
MS PowerPoint
с целью формирования представлений и логическом строении геометрии, роли
Евклида в ее развитии, о понятии «аксиома» и аксиомах геометрии (13мин).
2.2 Эвристистическая беседа с целью формулировки
аксиомы параллельных прямых и выведения следствий из этой аксиомы (15мин).
.3 Подведение итога урока, постановка
домашнего задания (2мин).
Ход урока.
.1. Учитель:
Ранее мы доказали ряд теорем. При этом мы опирались на доказанные ранее теоремы.
А на чем основаны доказательства самых первых теорем?
Уч: …
Учитель: Некоторые утверждения принимаются без
доказательства в качестве исходных положений, на основе которых доказываются
далее теоремы. Такие исходные положения называются аксиомами. Такой подход к
доказательству теоремы, зародился еще в глубокой древности и был изложен в
знаменитом сочинении «Начала» древнегреческого ученого Евклида.
Учитель: Дома вы работали над проектами, которые
помогут нам сегодня узнать, как устроена геометрия, какое место в ее логическом
строении занимают аксиомы, какую роль сыграл Евклид в ее развитии.
Каждая группа учащихся защищает свой проект по
очереди, после чего заполняют “Карту защиты проекта”.
В данном уроке приведем выступление одной из
групп.
Существенные возможности для использования ИКТ
как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения математике представляются в процессе внеклассной работы по предмету. В
частности, эти возможности связаны с использованием игровых технологий.
Методику использования ИКТ для этих целей продемонстрируем на следующем
примере.
Внеклассное мероприятие по теме
«Квадратные уравнения» (8 класс).
Игра «Математик-Бизнесмен»
Цели:
Образовательная:
закрепить знания по теме квадратные уравнения, вспомнить все основные понятия
по данной теме, научиться применять знания в изменённой ситуации.
Развивающая:
формировать познавательную мотивацию, умения применять приёмы мышления:
обобщение, сравнение, аналогия, выделение главного, перенос знаний в новую
ситуацию.
Воспитательная:
воспитание интереса к математике, активности, умения работать в команде.
Оборудование:
) Презентация в MS
PowerPoint 2003.
2) Проектор, компьютер.
) Часы с секундомером
Ход игры.
Класс заранее делится на команды, таким образом
чтобы в каждой команде был хотя бы один хорошо успевающий по данной теме
ученик. Этот ученик назначается «акционером» и будет являться главным человеком
в «банке». Остальные участники команды будут представлять этот «банк».
Вступительное слово:
-Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие
по математике мы будем с вами играть в ролевую игру «Математик-Бизнесмен». Для
того, чтобы выиграть в этой игре, вам нужно будет накопить как можно больше
очков для своего «банка», которые вы будете зарабатывать, отвечая правильно на
вопросы.
Правила игры.
1) Стартовый капитал каждого банка 1000 р.
2) Каждому банку предлагается по очереди
выбрать себе задание стоимостью от 50 до 200 р.
) Если команда, представляющая данный
банк, даёт правильный ответ, то её капитал увеличивается на стоимость задания
) Если ответ неправильный, то капитал
уменьшается на:
а). 50 % стоимости задания, если другой банк
также не сможет ответить верно;
б). на 100% стоимости задания, если другой банк
даёт правильный ответ, а команда, представляющая этот банк, получает прибыль к
своему капиталу, равную 100% стоимости задания.
) Команда может продать своё задание банку по
взаимному согласию, при решении задания её капитал увеличивается на стоимость
задания
6) Время на обдумывание задания в
зависимости от его сложности
Стоимость
задания
50
100
150
200
Время
1
мин.
1
мин. 30 с.
2
мин.
3
мин.
7) Каждый акционер может помочь своему банку: за
дополнительный правильный ответ капитал банка увеличивается на 50 р.
8) Победителем считается тот банк, у
которого больше «денег».
Содержание игры.
Вопросы стоимостью 50 р. 1) - ) 10 ) 0,5 Ответы: 1) ) ) 2) Если дискриминант меньше 0, сколько корней
имеет уравнение?
Ответ : Корней нет.
3) Решите квадратное уравнение:
1) 5 ) 2 ) Ответы: 1)x1=1 x2=0,6
)x1=-1 x2=-0,5
)x1=-1 x2=-5
) При каких значениях а равны
значения выражений?
) ) 3 Ответы: 1) а=0; а=3,5 ; 2) а=0; а=7
) Определите число корней уравнения:
) ) 16 Ответы: 1) 2; 2) 1
) Найдите дискриминант:
) ) 0,5 ) Ответы: 1)-2,31; 2) -1; 3) 49
Вопросы стоимостью 100 р.
1) Решите уравнения:
1) 2x-(x+1)^2 =3 ) 6 Ответы: 1) х = ) При каких значениях
параметра p уравнение
(2p-3) Ответ: p=2
2) При каких значениях
параметра p уравнение 3 Ответ: p=-21
3) При каких значениях
параметра p уравнение
(2p-3) Ответ: p=2
) При каких значениях а значения дробей
(а-3)/(а+2) и (3а-7)(а+5) равны?
Ответ: а1=1 ; а2=0,5
Вопросы стоимостью 150 р.
1) Найдите натуральное число, квадрат которого
на 56 больше самого числа.
Ответ: 8
) Представьте число 120 в виде произведения
двух чисел, одно из которых на 2 меньше другого.
Ответ: -10 и -12 или 10 и 12
) Найдите три последовательных натуральных
числа, сумма квадратов которых равна 1589
Ответ: 22, 23, 24
) В прямоугольном треугольнике один катет
меньше гипотенузы на 8 см., а другой на 4 см. Наудите гипотенузу.
Ответ: 20 см.
Вопросы стоимостью 200 р.
1) Два поля имеют общую площадь 20 га. С первого
поля убрали 550т., а со второго 540т. картофеля. Сколько тонн картофеля
собирали с 1 га каждого поля, если с 1 га первого поля собирали на 10т. меньше,
чем с 1 га второго поля?
Ответ: 50т. и 60 т.
2) Решите уравнение с
параметром p: Ответы: x1,2=p 3) Вкладчик положил в банк 10000 рублей под
некоторый процент годовых. В конце первого года банк увеличил процент годовых
на 5%. Под какой процент были положены деньги, если после 2х лет хранения денег
в банке вкладчик получил 11550 рублей.
Ответ: 5%
) После 2х последовательных повышений зарплаты
она возросла на 32% по сравнению с первоначальной. Найти первоначальный процент
повышения зарплаты, если второе повышение по количеству процентов было в 2 раза
больше, чем первое.
Ответ: 10%
Вопросы акционерам.
1 ГЕЙМ:
1) Судно по озеру плывёт и тяжелый груз везёт.
Но стоит букву заменить, так можешь акции купить.
Ответ: баржа-биржа
) УГАДАЙ, кто как зовётся, что за деньги
продаётся. Это не чудесный дар, а просто - напросто …….
Ответ: товар
) Возьми ты первую из нот, и к ней прибавь ты
слово ход. Получишь то, о чем мечтает любой, кто бизнес начинает.
Ответ: доход
) Тимофей носки связал и на рынке продал.
Дешевле, чем стоили нитки. Получил одни …….
Ответ: убытки
) Чтоб продукты потреблять, в платьях ярких
щеголять, чтобы вкусно есть и пить, надо всё это ………….
Ответ: купить
2 ГЕЙМ:
1)
Ответ: заработок
2)
Ответ: налог
3)
Ответ: валюта
4)
Ответ: дивиденд
5)
Ответ: маркетинг
6)
Ответ: демпинг
Итоги игры: Ребята вы все молодцы. Я думаю, что
сегодня наш урок прошёл очень весело и интересно, надеюсь, что вам тоже
понравилось. В ходе нашей игры мы ещё раз потренировались в решении квадратных
уравнений, вспомнили все основные понятия по данной теме, попробовали применить
наши знания в изменённых ситуациях. Теперь давайте подсчитаем те суммы «денег»,
которые накопила каждая команда, и определим победителя в нашей сегодняшней
игре.
ВЫВОДЫ по параграфу 2.1.:
1. Важным условием конструирования
экспериментальных уроков является построение их логики в соответствии с тем,
что активизация познавательной деятельности учащихся является их специальной
целью и для достижения этой цели целенаправленно используются ИКТ.
2. Эффективным средством систематического и
целенаправленного осуществления на основе ИКТ визуализации и иллюстрации
изучаемого математического содержания являются презентации PowerPoint.
Компьютерная графика и программа PowerPoint позволяет учащимся эффективно
усваивать материал посредством наблюдения и манипулирования различными
объектами на экране. Использование программы PowerPoint
в демонстрационном режиме позволяет сопровождать наглядными изображениями все
основные этапы урока. Использование управляющих элементов PowerPoint
позволяет на их основе использовать различные игровые формы обучения,
осуществлять контроль знаний и умений учащихся.
. Методика организации самостоятельной
поисковой познавательной деятельности учащихся, ориентированной на эмпирические
методы познания, эффективно реализуются на основе использования виртуальной
лаборатории ЦОР (например, «Математика 5-11»), с помощью которой легко
осуществить накопление фактов, конкретных примеров, измерений, вычислений,
графиков, моделирования, т.е. получение экспериментальным эмпирическим путем
информации, необходимой для решения проблемы.
. Эффективным техническим средством,
реализующим возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся,
является интерактивная доска. Использование интерактивной доски обеспечивает
сокращение затрат учебного времени, требуемого для выполнения работы, что
способствует интенсификации учебного процесса, визуализацию и иллюстрацию
изучаемого математического содержания, оперативную обратную связь, контроль,
самоконтроль и коррекцию, вовлечение в активную работу большего числа учащихся,
увеличение доли самостоятельной учебная деятельности.
. Широкий выбор контрольно -
измерительных материалов для обеспечения дифференцированного контроля,
самоконтроля и коррекции знаний и умений в процессе обучения математике,
обеспечивается их составлением на основе программы Excel, использованием ЦОР.
. Вовлечение учащихся в самостоятельную
деятельность по использованию ИКТ для поиска, усвоения и овладения применением
учебной информации, для выполнения познавательных задач, обеспечивается на
основе использования метода проектов в обучении математике.
. Существенные возможности для
использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся
в процессе обучения математике представляются в процессе внеклассной работы по
предмету. В частности, эти возможности связаны с использованием игровых
технологий.
§
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности
разработанной методики использования ИКТ как средства активизации
познавательной деятельности учащихся
Опытно-экспериментальная работа проводилась на
базе 6 - 8 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа г Ермолино», всего
экспериментальной работой было охвачено 153 человека. Все учащиеся 6-8 классов
участвовали в констатирующем эксперименте, формирующий эксперимент проводился
на базе 7-х классов.
Цель эксперимента: проверить
возможности повышения уровня познавательной активности учащихся на основе реализации
организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ как средства
активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике.
Гипотеза экспериментального
исследования состояла в предположении о том, что
уровень познавательной активности учащихся повысится, если:
) активизация познавательной деятельности
учащихся принимается как специальная цель уроков математики и образовательного
процесса в целом;
) в процессе обучения математике в качестве
средства активизации познавательной деятельности используются ИКТ;
3) созданы и реализуются следующие
организационно-педагогические условия использования ИКТ как средства активизации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике:
- на основе ИКТ систематически и целенаправленно
обеспечивается визуализация и иллюстрация изучаемого математического
содержания, что способствует формированию познавательной мотивации, возбуждению
интереса к изучению предмета, развитию наглядно-образного мышления,
формированию умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- на основе компьютерного
моделирования, наблюдений, измерений, построений осуществляемых с
использованием цифровых ресурсов, анимированного эксперимента, виртуальных
лабораторий организуется поисковая познавательная деятельность учащихся,
осуществляемая как под руководством учителя, так и самостоятельно;
- осуществляется поэтапный и
поэлементный дифференцированный контроль, самоконтроль и коррекция
математических знаний и умений учащихся, реализуемых с помощью контролирующих
программных средств;
- организуется самостоятельная
деятельность учащихся по использованию ИКТ для поиска и усвоения учебной
информации, для выполнения учебных и творческих проектов.
Задачи эксперимента:
1. Провести
констатирующее исследование уровня сформированности познавательной активности и
характера познавательной мотивации учащихся 6-8 классов, обучающихся в обычных
условиях.
2. Провести
формирующий эксперимент, направленный на проверку гипотезы и состоящий в
реализации организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ как
средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
математике учащихся 7-х классов.
3. Провести
контрольную диагностику и выявить изменения, произошедшие в познавательной
сфере учащихся экспериментальной группы.
4. На
основе сравнения и статистической оценки результатов диагностики проведенной
после обучения в обычных условиях и результатов, полученных после формирующего
эксперимента, установить эффективность предлагаемых
организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ, как
средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
математике.
Экспериментальная работа проводилась в рамках
линейного эксперимента, который предполагает сравнение объекта (группы) с самим
собой на разных этапах процесса обучения (развития). В качестве исходных были
взяты результаты сформированности познавательной активности учащихся,
полученные на констатирующем этапе, т.е. характерные для использования обычных
содержания, методов и средств обучения. Результат экспериментальной работы при
таком подходе определяется по изменению уровня познавательной активности и
характера познавательной мотивации учащихся экспериментальной группы (разница
между констатирующим и контрольным измерениями). На формирующем этапе в
экспериментальной группе проводился эксперимент, состоящий в реализации
сформулированных в гипотезе условий. На контрольном этапе, вновь проводилась
диагностика и оценивалась динамика изменения исследуемых параметров, что
позволяет сделать вывод о влиянии экспериментального воздействия на
педагогический процесс.
В процессе
экспериментальной работы использовались методики, позволяющие диагностировать
уровень познавательной активности и характер познавательной мотивации учащихся
12 - 14 лет.
Для диагностики познавательной активности
учащихся использовался опросник изучения уровня познавательной активности,
разработанный в Харьковском Научно-методическом педагогическом центре
управления образования психологом Б. К. Пашневым (см. Приложение 1). Вопросы
для опросника подобраны таким образом, чтобы они отражали три аспекта
познавательной активности: познавательный интерес, психическую активность и
волевое усилие. Данная методика позволяет определить уровень познавательной
активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных
возрастных групп (полученными в результате стандартизации опросника его
разработчиками). С его помощью может быть выявлено три уровня познавательной
активности:
высокий, что соответствует границам нормативного
диапазона выше возрастной нормы;
- средний, что соответствует границам
нормативного диапазона возрастной нормы;
низкий, что соответствует границам нормативного
диапазона ниже возрастной нормы.
Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42
вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 вопросов - на
исследование искренности или социальной желательности ответов.
Изучение мотивов учебной деятельности
проводилось с помощью анкетирования (см. Приложение 2). Используемая анкета
позволяет выявить отношение ученика к восьми основным мотивам учебной
деятельности методом парных выборов. Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из
которых включает пару утверждений, отражающих два из восьми мотивов учебной
деятельности. Анкета сконструирована таким образом, что позволяет соотнести
между собою восемь основных мотивов учебной деятельности и выявить наиболее и
наименее предпочитаемые из них.
ЭТАПЫ экспериментальной работы
Экспериментальная работа осуществлялась в три
этапа.
1 этап - констатирующий. Основной
целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение уровня
познавательной активности и познавательной мотивации учащихся 6-8 классов,
обучавшихся математике в обычных условиях. На этом этапе предполагалось
выяснить, на каком уровне формируется познавательная активность учащихся в
массовом опыте. Этим объясняется достаточно широкий охват обследуемого
контингента, который позволяет не только выявить наличный уровень исследуемых
характеристик в экспериментальной группе, но и провести сравнительный анализ
усредненного уровня развития познавательной активности учащихся 6-х, 7-х и 8-х
классов.
В дальнейшей работе для осуществления линейного
эксперимента в качестве исходных были взяты результаты сформированности
познавательной активности учащихся 7-х классов, полученные на констатирующем
этапе, т.е. характерные для использования обычных содержания, методов и средств
обучения.
2 этап - формирующий. На
этом этапе в качестве экспериментальных были выбраны 7 классы, в которых
осуществлялось экспериментальное обучение математике, состоящее в
целенаправленной реализации организационно-педагогических условий и методики
использования ИКТ, как средства активизации познавательной деятельности
учащихся. Разрабатывались и вводились в учебный процесс методические материалы,
использовались цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
сформулированных в гипотезе условий.
Формирующий этап осуществляется с 07.10 по
13.12.2013 г.
3 этап - контрольный. На
этом этапе, по истечению двух месяцев формирующего эксперимента проведена
повторная диагностика познавательной активности и характера познавательной
мотивации, учащихся экспериментальной группы и сравнение результатов,
полученных на контролирующем этапе, с результатами констатирующего этапа. Для
оценки значимости выявленных изменений использованы методы математической
статистики.
Результаты констатирующего этапа
В начале октября 2013 года среди обучающихся 6 -
8 классов проведено экспериментально-психологическое исследование уровня
познавательной активности и уровня мотивации к обучению. Результаты диагностики
познавательной активности учащихся 6-х (62 ученика), 7-х (45 учеников) и 8-х
(46 учеников) классов показаны в таблице 1 и проиллюстрированы на рисунке 1.
Таблица 1. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся 6 - 8 классов
Класс
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
6
"а"
52%
39%
9%
6
"б"
43%
33%
24%
7
"а"
50%
50%
0
7
"б"
22%
30%
48%
8
"а"
3%
62%
35%
8
"б"
4%
47%
49%
Рисунок 1. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся 6 - 8 классов на констатирующем этапе эксперимента
Более подробно результаты исследования уровня
познавательной активности в экспериментальном 7 «а» классе приведены в таблице
2.
Таблица 2. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся 7-а класса (по методике Б.К. Пашнева)
Оценки уровня познавательной активности
учащихся в баллах и их распределение по уровням
Ф.И.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
1.
Блаженкова
Полина
31
2.
Дамиан
Дмитрий
30
3.
Денисова
Екатерина
27
4.
Иванова
Ксения
23
5.
Колосов
Дмитрий
33
6.
Куваев
Даниил
27
7.
Манежкин
Максим
23
8.
Меркулова
Анастасия
20
9.
Михайлова
Екатерина
20
10.
Мишин
Владимир
23
11.
Ниазалиева
Амина
22
12.
Оськина
Ирина
36
13.
Петрухина
Вероника
38
14.
Пронин
Даниил
42
15.
Пугачев
Алексей
24
16.
Рогов
Константин
26
17.
Серкова
Виктория
32
18.
Соцкова
Наталья
21
19.
Субботин
Александр
23
20.
Тимакова
Мария
24
21.
Умурзаков
Денис
22
22.
Ющенко
Анастасия
42
Итого в %
50%
50%
0%
Таким образом, в результате диагностики
установлено, что 50% учеников этого класса имеют высокий уровень познавательной
активности (выше возрастной нормы) и 50% - имеют средний уровень познавательной
активности, что соответствует границам нормативного диапазона возрастной нормы.
Учащихся с низким уровнем познавательной активности (нормативный диапазон ниже
возрастной нормы), в данном классе нет.
Результаты исследования уровня познавательной
активности в экспериментальном 7 «б» классе приведены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся 7-б класса (по методике Б.К. Пашнева)
Оценки уровня познавательной активности
учащихся в баллах и их распределение по уровням
Ф.И.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
1.
Азаренок
Олеся
26
2.
Валяева
Анастасия
22
3.
Волкова
Мария
21
4.
Гвоздев
Александр
20
5.
Губанов
Кирил
6
6.
Гаврилова
Екатерина
25
7.
Гаврилова
Любовь
23
8.
Захаров
Максим
5
9.
Казанова
Кристина
14
10.
Ким
Владимир
7
11.
Кожушная
Надежда
17
12.
Курбачева
Александра
11
13.
Кучерова
Александра
10
14.
Максимова
Мария
5
15.
Мареева
Ксения
15
16.
Моисеев
Эдуард
6
17.
Соболев
Никодим
9
18.
Татарченко
Кристина
23
19.
Федоренко
Анастасия
17
20.
Франк
Неля
36
21.
Фокина
Любовь
3
22.
Щербакова
Кристина
8
23.
Чумичев
Владимир
9
Итого в %
22%
30%
48%
Результаты исследования уровня познавательной
активности в экспериментальном 7 «б» классе показали, что только 22% учеников
имеют высокий уровень познавательной активности, 30% - средний уровень
познавательной активности, и 48% учащихся с низким уровнем активности.
Таким образом, уровень познавательной активности
учащихся этих двух классов существенно различается. Этот факт послужил
аргументом при выборе экспериментальной группы, поскольку давал возможность
оценить воздействие экспериментальной методики и в классе, где уровень
познавательной активности всех учащихся высокий и достаточный, и в классе, где
уровень познавательной активности практически половины учеников ниже возрастной
нормы.
Одновременно с выявлением уровня познавательной
активности на констатирующем этапе проводилась диагностика характера
познавательной мотивации учащихся экспериментальных классов. Это исследование
осуществлялось с помощью анкеты (Приложение 2), которая позволяет выявить
предпочтение к восьми основным мотивам учебной деятельности. Каждый из восьми
мотивов обозначается следующими буквами:. Мотив внешнего принуждения избегания
наказания.
Б. Социально ориентированный мотив (мотив долга
и ответственности).. Познавательный мотив (знание как цель развития личности).
Г. Мотив престижа.
Д. Мотив материального благополучия.
Е. Мотив получения информации (знание как
средство самоутверждения).
Ж. Мотив достижения успеха.
. Мотив ориентации на социально зависимое
поведение.
Обработка результатов происходит путем подсчета
частоты выбора каждого из основных мотивов (соответствующая буква) в листе для
ответов. Суммарный числовой показатель по каждой букве является мерой
представленности данного мотива в иерархии учебных мотивов учащегося.
Результаты исследования уровня мотивации учебной
деятельности в экспериментальном 7 «а» классе представлены в таблице 3.
Таблица 4. Результаты диагностики мотивации
учебной деятельности учащихся 7-а класса (по методике Б.К. Пашнева)
Анализ результатов показывает, что ведущим (или
одним из ведущих) мотивом в учебной деятельности у 59 % учащихся является мотив
материального благополучия. У 35 % учащихся ведущими мотивами в учебной
деятельности являются познавательный мотив (знание как цель развития личности)
и мотив получения информации (знание как средство самоутверждения), т. е.
мотивы, связанные со стремлением непосредственно к знаниям (стремление узнавать
новое). Эти мотивы в иерархии мотивов часто занимают одинаковое место с мотивом
материального благополучия. В целом результаты диагностики характера учебной
мотивации у учащихся данного класса проиллюстрированы на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты диагностики характера
учебной мотивации у учащихся 7 а класса
Результаты исследования характера мотивации
учебной деятельности в экспериментальном 7 «б» классе представлены в таблице 5.
В этом классе также в качестве ведущего преобладает мотив матриального
благополучия (43 %), у 30 % учащихся преобладают мотивы, связанные со
стремлением непосредственно к знаниям (стремление узнавать новое) (В и Е).
Результаты диагностики характера учебной мотивации у учащихся данного класса
проиллюстрированы на рисунке 3.
Таблица 5. Результаты диагностики мотивации
учебной деятельности учащихся 7-б класса (по методике Б.К. Пашнева)
Рисунок 3. Результаты
диагностики характера учебной мотивации у учащихся 7б класса
Сопоставление результатов диагностики мотивации
по двум классам на констатирующем этапе эксперимента показывает, что в классе с
высоким уровнем познавательной активности большинства учащихся (7 а) выражено
преобладание познавательных мотивов (не считая мотива материального
благополучия). В классе со значительной долей учащихся, имеющих низкий уровень
познавательной активности (7 б), нельзя говорить о преобладании познавательных
мотивов учебной деятельности.
Подводя итог можно отметить, что результаты
проведенного констатирующего исследования свидетельствуют о том, что в классах
с большой долей учащихся, имеющих высокий уровень познавательной активности (6а
-52%, 7а - 50%, 6б- 43%), отмечается более высокий уровень подготовленности по
математике и более высокое место познавательной мотивации в иерархии мотивов
учебной деятельности.
Формирующий этап В процессе экспериментального обучения на уроках
на основе использования презентаций PowerPoint
(статических и анимированных), фрагментов цифровых образовательных ресурсов
(ЦОР) (Электронные издания «Математика, 5-11 класс. Практикум» (ООО «Дрофа»)
систематически и целенаправленно обеспечивалась визуализация и иллюстрация
изучаемого математического содержания. Методика реализации этих и других
возможностей ИКТ показана в параграфе 2.1.
Для организации и управления (самоуправления)
деятельностью учащихся по постановке, поиску и осуществлению решения проблем и
познавательных задач на основе компьютерного моделирования, наблюдений,
измерений, построений осуществляемых с использованием цифровых ресурсов,
анимированного эксперимента, виртуальных лабораторий организовывалась поисковая
познавательная деятельность учащихся, осуществляемая как под руководством
учителя, так и самостоятельно. С помощью программного обеспечения осуществлялся
дифференцированный контроль, самоконтроль и коррекция математических знаний и
умений учащихся, реализуемый с помощью контролирующих программных средств.
Была организована самостоятельная проектная
деятельность учащихся по использованию ИКТ для поиска и усвоения учебной
информации, для выполнения учебных и творческих проектов.
Контрольный этап
На этом этапе, по истечению двух месяцев
формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика познавательной
активности и характера познавательной мотивации, учащихся экспериментальной
группы и сравнение результатов, полученных на контролирующем этапе, с результатами
констатирующего этапа. Для оценки значимости выявленных изменений
использовались методы математической статистики.
В таблице 4 представлены результаты исследования
уровня познавательной активности учащихся до и после проведения эксперимента в
экспериментальном 7-а классе.
Таблица 6. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся 7-а класса (по методике Б.К. Пашнева)
Оценки уровня познавательной активности
учащихся в баллах и их распределение по уровням
До эксперимента
После эксперимента
Ф.И.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
1.
Блаженкова Полина
31
34
2.
Дамиан Дмитрий
30
31
3.
Денисова Екатерина
27
27
4.
Иванова Ксения
23
23
5.
Колосов Дмитрий
33
33
6.
Куваев Даниил
27
29
7.
Манежкин Максим
23
24
8.
Меркулова Анастасия
20
22
9.
Михайлова Екатерина
20
21
10.
Мишин Владимир
23
25
11.
Ниазалиева Амина
22
22
12.
Оськина Ирина
36
37
13.
Петрухина Вероника
38
38
14.
Пронин Даниил
42
42
15.
Пугачев Алексей
24
24
16.
Рогов Константин
26
26
17.
Серкова Виктория
32
38
18.
Соцкова Наталья
21
21
19.
Субботин Александр
23
23
20.
Тимакова Мария
24
26
21.
Умурзаков Денис
22
22
22.
Ющенко Анастасия
42
41
Итого в %
50%
50%
0%
59%
41%
Таким образом, в результате формирующего
эксперимента уровень познавательной активности повысился у 10 учащихся
(45%), остался на прежнем уровне у 11 учащихся (50 %), понизился (оставаясь на
высоком уровне) у 1 учащегося (5 %).
На рисунке 5 синим цветом, представлена динамика
изменения уровня познавательной активности учащихся после эксперимента, а
красным до эксперимента.
Рисунок 5. Динамика изменения
уровня познавательной активности учащихся 7 а класса до и после эксперимента.
Для оценки значимости отмеченных изменений
использовался G - критерий знаков, предназначенный для установления общего
направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую
сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого
измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения
или усиления, или наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления.
Нулевая гипотеза была сформулирована следующим образом: познавательная
активность учащихся не имеет значимых различий при первичном и вторичном
измерениях. Альтернативная гипотеза: познавательная активность учащихся имеет
существенные различия в одной и той же совокупности при первичном и вторичном
измерениях этого свойства. Ценность «познавательная активность»: положительный
сдвиг - 10, отрицательный сдвиг - 1, нулевой сдвиг - 11
Таким образом, типичный сдвиг положительный.
Нетипичный сдвиг - 1. Значит, Gэмп
=
1. Нулевые значения мы не рассматриваем. Поэтому n
= 10+1=11. По таблице критических значений для критерия G
сравним Gэмп =
1 с Gкр при
n=11.
Gэмп <
Gкр .
Нулевая гипотеза отвергается. Принимается альтернативная гипотеза:
познавательная активность учащихся имеет существенные различия в одной и той же
совокупности при первичном и вторичном измерениях этого свойства. Таким
образом, даже в классе, где уровень познавательной активности учащихся
изначально был высоким, произошло ее значимое повышение. Результаты
исследования уровня познавательной активности учащихся до и после проведения
эксперимента в экспериментальном 7-б классе представлены в таблице
Таблица 7. Результаты диагностики
познавательной активности учащихся 7-б класса (по методике Б.К. Пашнева)
Оценки уровня познавательной активности
учащихся в баллах и их распределение по уровням
До эксперимента
После эксперимента
Ф.И.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
1.
Азаренок Олеся
26
32
2.
Валяева Анастасия
22
28
3.
Волкова Мария
21
26
4.
Гвоздев Александр
20
21
5.
Губанов Кирил
6
11
6.
Гаврилова Екатерина
25
27
7.
Гаврилова Любовь
23
28
8.
Захаров Максим
5
9
9.
Казанова Кристина
14
25
10.
Ким Владимир
7
7
11.
Кожушная Надежда
17
17
12.
Курбачева Александра
11
15
13.
Кучерова Александра
10
12
14.
Максимова Мария
5
13
15.
Мареева Ксения
15
27
16.
Моисеев Эдуард
6
6
17.
Соболев Никодим
9
11
18.
Татарченко Кристина
23
23
19.
Федоренко Анастасия
17
17
20.
Франк Неля
36
36
21.
Фокина Любовь
3
3
22.
Щербакова Кристина
8
8
23.
Чумичев Владимир
9
10
Итого в %
22%
30%
48%
39%
26%
35%
В данном классе в результате эксперимента
уровень познавательной активности повысился у 15 учащихся из 23 (65%), остался
без изменения у 8 учащихся (35%), ни у одного ученика он не понизился.
Динамика изменения уровня познавательной
активности учащихся 7 б класса до и после эксперимента представлены на рисунке
6.
Рисунок 6. Динамика изменения
уровня познавательной активности учащихся 7 б класса до и после эксперимента
Для оценки значимости отмеченных изменений
используем G - критерий знаков.
Нулевая гипотеза: познавательная активность
учащихся не имеет значимых различий при первичном и вторичном измерениях.
Альтернативная гипотеза: познавательная
активность учащихся имеет существенные различия в одной и той же совокупности
при первичном и вторичном измерениях этого свойства. Ценность «познавательная
активность»: положительный сдвиг - 15, отрицательный сдвиг - 0, нулевой сдвиг -
8. Таким образом, типичный сдвиг положительный. Нетипичный сдвиг - 0. Значит, Gэмп
=
0. Нулевые значения сдвига мы не рассматриваем. Поэтому n
= 15+1=16. По таблице критических значений для критерия G
рассматриваем значение при n=16.
4 (p
≤
0,05)
Gкр
= 2 (p ≤ 0,01)
Gэмп <
Gкр .
Нулевая гипотеза отвергается. Принимается альтернативная гипотеза:
познавательная активность учащихся имеет существенные различия в одной и той же
совокупности при первичном и вторичном измерениях этого свойства. Таким
образом, со значимостью ρ ≤ 0,01
можем считать достоверным существенное повышение уровня познавательной
активности учащихся этого класса в результате экспериментальной работы.
Обобщенные результаты диагностики уровня
познавательной активности учащихся в обоих экспериментальных классах до и после
формирующего эксперимента представлены в таблице 8.
Таблица 8. Результаты диагностики познавательной
активности учащихся экспериментальных классов до и после эксперимента (по
методике Б.К. Пашнева)
Оценки уровня познавательной активности
учащихся в баллах и их распределение по уровням
До эксперимента
После эксперимента
Ф.И.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
7 а класс (22 ученика)
57%
43%
0%
59%
41%
0
7 б класс (23 ученика)
22%
30%
48%
39%
26%
35%
Динамика изменения уровня познавательной
активности проиллюстрирована на рисунке 7.
Рисунок 7. Динамика изменения уровня
познавательной активности учащихся экспериментальных классов до и после
эксперимента
Исходя из диагностики познавательной активности
учащихся 7-х классов до и после эксперимента, оценим достоверность и значимость
произошедших изменений с помощью G - критерия знаков. Нулевая гипотеза:
познавательная активность учащихся не имеет значимых различий при первичном и
вторичном измерениях. Альтернативная гипотеза: познавательная активность учащихся
имеет существенные различия в одной и той же совокупности при первичном и
вторичном измерениях этого свойства. Диагностика проводилась дважды, в ней
участвовало 45 одних и тех же учащихся. Ценность «познавательная активность»:
положительный сдвиг - 25, отрицательный сдвиг - 1, нулевой сдвиг - 19. Таким
образом, типичный сдвиг положительный. Нетипичный сдвиг - 1. Значит, Gэмп
=
1. Нулевые значения мы не рассматриваем. Поэтому n
= 25+1=26. По таблице критических значений для критерия G
рассматриваем значение при n=26.
8 (p
≤
0,05)
Gкр
= 6 (p ≤ 0,01);
Gэмп <
Gкр .
Нулевая гипотеза отвергается. Принимается альтернативная гипотеза:
познавательная активность учащихся имеет существенные различия в одной и той же
совокупности при первичном и вторичном измерениях этого свойства. Результаты
исследования уровня мотивации учебной деятельности в экспериментальных классах
после эксперимента представлены в таблицах 9 и 10.
Таблица 9. Результаты диагностики мотивации
учебной деятельности учащихся 7-а класса (по методике Б.К. Пашнева)
Ф.И.
Основной мотив учебной деятельности
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
Блаженкова
Полина
В
1
3
6
1
5
5
4
3
Дамиан
Дмитрий
Е
3
3
2
5
2
7
4
2
Денисова
Екатерина
В
0
3
6
4
5
4
4
2
Иванова
Ксения
В
2
2
7
1
6
4
4
0
Колосов
Дмитрий
Ж
4
2
1
5
1
2
6
1
Куваев
Даниил
Д
3
2
2
3
7
1
4
6
Манежкин
Максим
В
2
3
7
1
6
4
1
0
Меркулова
Анастасия
Д
0
5
4
3
7
4
3
2
Михайлова
Екатерина
В
1
3
7
3
5
5
3
1
Мишин
Владимир
Д
1
5
4
5
7
3
2
1
Ниазалиева
Амина
Д
0
1
2
3
7
4 5
Оськина
Ирина
Д
3
0
5
4
6
3
5
1
Петрухина
Вероника
В
1
4
7
2
6
5
3
0
Пронин
Даниил
В
2
5
6
3
5
2
4
1
Пугачев
Алексей
Б
1
6
5
2
5
4
3
2
Рогов
Константин
Ж
1
4
4
1
3
4
7
3
Серкова
Виктория
Д
2
3
4
1
7
5
4
0
Соцкова
Наталья
З
0
5
2
4
4
1
5
6
Субботин
Александр
Е
0
2
3
1
6
7
4
4
Тимакова
Мария
Д
0
5
4
1
6
3
5
3
Умурзаков
Денис
В
1
5
6
1
4
3
3
5
Ющенко
Анастасия
Д
4
4
3
5
7
2
1
2
Итого:
32
75
97
59
117
82
83
50
Таблица 10. Результаты диагностики мотивации
учебной деятельности учащихся 7-б класса (по методике Б.К. Пашнева)
Ф.И.
Основной мотив учебной деятельности
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
Азаренок
Олеся
В
1
4
7
2
3
4
5
2
Валяева
Анастасия
В
2
4
7
1
5
4
3
2
Волкова
Мария
Д
1
3
4
5
7
5
1
2
Гвоздев
Александр
В
1
4
7
4
3
2
3
4
Губанов
Кирил
А
7
3
6
4
2
2
3
1
Гаврилова
Екатерина
В
0
5
6
3
4
4
5
1
Гаврилова
Любовь
Ж
1
3
4
5
6
2
7
0
Захаров
Максим
А
7
5
3
2
2
4
4
1
Казанова
Кристина
В
3
2
7
4
4
1
4
3
Ким
Владимир
Д
0
6
3
2
7
3
5
2
Кожушная
Надежда
Е
1
3
4
3
5
6
4
2
Курбачева
Александра
В
2
2
7
1
5
3
5
3
Кучерова
Александра
Д
2
2
2
5
7
4
3
3
Максимова
Мария
Б
2
6
5
2
4
4
3
2
Мареева
Ксения
В
2
5
7
2
1
4
4
3
Моисеев
Эдуард
Е
3
1
3
1
6
7
4
3
Соболев
Никодим
Б
2
7
3
3
5
4
2
2
Татарченко
Кристина
В
1
3
7
5
4
3
5
0
Федоренко
Анастасия
Д
0
2
4
5
6
2
4
5
Франк
Неля
Е
0
2
5
3
6
7
3
2
Фокина
Любовь
А
6
2
2
4
5
2
3
4
Щербакова
Кристина
Д
4
2
0
3
7
5
1 Чумичев
Владимир
А
7
4
2
3
5
3
4
0
Итого:
55
80
105
72
109
85
85
53
Таблица 10. Результаты диагностики характера
учебной мотивации учащихся экспериментальных групп до и после формирующего эксперимента
(число учащихся, у которых данный мотив является ведущим или одним из ведущих)
A.
Мотив внешнего принуждения избегания наказания.
Б.
Социально ориентированный мотив (мотив долга и ответственности).
B.
Познавательный мотив (знание как цель развития личности).
Г.
Мотив престижа.
Д.
Мотив материального благополучия.
Е.
Мотив получения информации (знание как средство самоутверждения).
Ж.
Мотив достижения успеха.
3.
Мотив ориентации на социально зависимое поведение.
До
эксперимента
5
9
7
2
23
8
7
2
После
эксперимента
4
6
16
0
13
4
3
1
Таблица 11. Частоты выбора
каждого из основных мотивов учащимися 7-х классов.
Общее число баллов
Мотивы учебной деятельности
до эксперимента
после эксперимента
А
87
84
Б
155
163
В
202
170
Г
131
105
Д
226
236
Е
167
169
Ж
168
181
З
103
102
После проведения обработки результатов мы можем
заметить, что до эксперимента выбор познавательного мотива (знание как цель
развития личности) составляет 170 баллов, а после эксперимента - 202 балла.
На диаграмме (рис.8) зеленным цветом,
представлены результаты диагностики мотивации учебной деятельности до
эксперимента, а синим цветом мотивация учащихся после эксперимента.
Рисунок 8. Частоты выбора
каждого из основных мотивов учащимися экспериментальных классов до и после
эксперимента.
Результаты контрольного этапа экспериментального
исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в исследовании
гипотеза верна. Путем сравнения и статистической оценки результатов
диагностики, проведенной после обучения в обычных условиях и результатов,
полученных после формирующего эксперимента, установлена эффективность
предлагаемых организационно-педагогических условий и методики использования
ИКТ, как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения математике.
ВЫВОДЫ по параграфу 2.2.:
1. Проверка
возможности повышения уровня познавательной активности учащихся на основе реализации
организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ как средства
активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике
в процессе опытно-экспериментальной работы, которой было охвачено 153 человека,
подтвердила выдвинутую гипотезу.
2. В
результате экспериментального исследования с достаточной степенью достоверности
было установлено, что использование ИКТ, способствует значимому повышению
уровня познавательной активности учащихся в процессе обучения математике.
На основе сравнения и статистической оценки
результатов диагностики проведенной после обучения в обычных условиях и
результатов, полученных после формирующего эксперимента, мы установили
эффективность предлагаемой методики использования ИКТ, как средства активизации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике.
Выводы
по главе 2
В процессе опытно экспериментальной работы,
проводившейся в течение двух месяцев на базе МОУ «Средняя общеобразовательная
школа г. Ермолино» и охватывавшей 153 человека, осуществлялась разработка
методических материалов, и было проведено экспериментальное исследование
возможности повышения уровня познавательной активности учащихся на основе
реализации организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ
как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения математике. Результаты этой работы позволяют сделать следующие выводы.
1. Методика использования основных видов ИКТ как
средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики
предполагает такое построение логики уроков математики, при котором активизация
познавательной деятельности учащихся является их специальной целью и для
достижения этой цели целенаправленно используются ИКТ.
2. Совокупность средств ИКТ, направленных
на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
математике и апробированных в процессе опытно-экспериментальной работы,
включает презентации PowerPoint,
интерактивную доску, виртуальные лаборатории ЦОР по соответствующим темам,
контрольно - измерительные материалы, как составленные на основе программы
Excel, так и содержащиеся в различных ЦОР, ресурсы Интернет, как информационная
основа проектной деятельности учащихся.
. Разработанные и апробированные в
процессе опытно-экспериментальной работы методические рекомендации
продемонстрировали следующие возможности использования ИКТ как средства
повышения познавательной активности учащихся: формирование познавательной
мотивации, возбуждение интереса к изучению предмета; развитие
наглядно-образного мышления; формирование умения создавать, применять и
преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
организация самостоятельной поисковой познавательной и исследовательской деятельности
учащихся, их деятельности по самостоятельному использованию ИКТ для поиска и
усвоения учебной информации; осуществление дифференцированного контроля,
самоконтроля и коррекции математических знаний и умений учащихся.
4. В результате экспериментального исследования
с достаточной степенью достоверности, подтвержденной статистической оценкой
результатов, было установлено, что реализация выделенных в исследовании
организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ как средства
активизации познавательной деятельности учащихся способствует значимому
повышению уровня познавательной активности учащихся в процессе обучения
математике.
Заключение
В основу принятых в последние годы Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования положен
системно-деятельностный подход, предполагающий, в частности, обеспечение
активности учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Результаты теоретического анализа и
констатирующего эксперимента позволили выявить противоречие между необходимостью
активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении математики,
потенциальными возможностями ИКТ в осуществлении этого процесса и недостаточной
разработанностью методики использования ИКТ как средства активизации
познавательной деятельности учащихся, что послужило обоснованием актуальности
данного исследования.
В процессе исследования в результате изучения
сущности и содержания понятия познавательная активность это понятие было
конкретизировано и охарактеризовано как состояние готовности к самостоятельной
познавательной деятельности, характеризующееся совокупностью мотивационного,
содержательно-операционного, эмоционально-волевого и личностного компонентов,
проявляющееся в направленности на усвоение индивидом общественного опыта, добытых
человечеством знаний и способов деятельности и реализующегося поэтапно, начиная
с постановки проблемы и завершаясь ее решением и использованием полученных
знаний, были выделены уровни познавательной активности.
Проведенный теоретический анализ позволил
установить, что средства активизации познавательной деятельности учащихся
выбираются с учетом конкретной цели каждого этапа учебного познания и в своем
единстве должны воздействовать на каждый компонент познавательной активности:
на формирование познавательных мотивов; на формирование системы знаний и
способов действия на основе самоуправления процессом учения; на учет
особенностей личности учащихся, включение каждого из них в процесс активного
учения.
В результате выявления дидактических и
технологических аспектов использования современных
информационно-коммуникационных технологий при обучении математике установлено,
что ИКТ обеспечивают возможности включения в учебных процесс новых видов
учебной деятельности: регистрация, сбор, накопление, хранение, анализ и
обработка информации; интерактивный диалог; визуализация учебной информации;
управление реальными объектами; управление отображением на экране моделей
различных объектов; поиск информации в различных базах данных, сети Интернет в
диалоговом режиме реального времени; автоматизированный контроль и
самоконтроль.
Сопоставление сущностных характеристик понятия
познавательной активности и возможностей ИКТ в образовательном процессе
позволило выделить организационно-педагогические условия и возможности использования
ИКТ, как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
математики, которые состоят в: осуществлении визуализации и иллюстрации
изучаемого математического содержания; вовлечении учащихся в поисковую
познавательную деятельность на основе компьютерного моделирования изучаемых
объектов, виртуальных лабораторий и экспериментов; обеспечении доступа к
информации, связанной с математикой и имеющей эмоционально-ценностную окраску;
использовании в обучении математике игровых технологий; создании условий для
учета индивидуальных образовательных возможностей, особенностей и потребностей
учащихся; осуществлении дифференцированного контроля и самоконтроля результатов
обучения.
В процессе опытно экспериментальной работы,
проводившейся в течение двух месяцев на базе МОУ «Средняя общеобразовательная
школа г. Ермолино» и охватывавшей 153 человека, осуществлялась разработка
методических материалов, и было проведено экспериментальное исследование
возможности повышения уровня познавательной активности учащихся на основе
реализации организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ
как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения математике. Совокупность средств ИКТ, направленных на активизацию познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения математике и апробированных в
процессе опытно-экспериментальной работы, включает презентации PowerPoint,
интерактивную доску, виртуальные лаборатории ЦОР по соответствующим темам,
контрольно - измерительные материалы, составленные на основе программы Excel, и
содержащиеся в различных ЦОР, ресурсы Интернет, как информационная основа
проектной деятельности учащихся.
Разработанные и апробированные в процессе
опытно-экспериментальной работы методические рекомендации продемонстрировали
следующие возможности использования ИКТ как средства повышения познавательной
активности учащихся: формирование познавательной мотивации, возбуждение
интереса к изучению предмета; развитие наглядно-образного мышления; формирование
умения создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; организация самостоятельной поисковой
познавательной и исследовательской деятельности учащихся, их деятельности по
самостоятельному использованию ИКТ для поиска и усвоения учебной информации;
осуществление дифференцированного контроля, самоконтроля и коррекции
математических знаний и умений учащихся.
В результате экспериментального исследования с
достаточной степенью достоверности, подтвержденной статистической оценкой
результатов, было установлено, что реализация выделенных в исследовании
организационно-педагогических условий и методики использования ИКТ как средства
активизации познавательной деятельности учащихся способствует значимому
повышению уровня познавательной активности учащихся в процессе обучения
математике.
Полученные результаты диссертационного
исследования позволяют утверждать, что его цель,
заключающаяся в выявлении потенциальных возможностей и условий, разработке
методики использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности
учащихся в процессе обучения математике достигнута. Отслеженная положительная
динамика в развитии познавательной активности учащихся в процессе обучения
математике позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза верна.
Список
литературы
1.Абдулгалимов Г.Н
"Перекрестная схема" подготовки IT-преподавателей / Г. Абдулгалимов
// Высшее образование в России. - 2008. - №5 . - C. 136-139
.Абдулгалимова Г.Н. Модель
использования компьютерного тестирования в процессе информационной подготовки
специалистов / Г. Н. Абдулгалимова // Информатика и образование. - 2008. - №7.
- C. 113-115
.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый
словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам.
Москва 2009. М.: ИКАР, 2009. - 448 с.
.Аликина Е. Б. Комплект
учебно-методических материалов к учебному модулю: «Использование цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР) в школьном курсе математики (для курса ГОС ВПО
ОПД Ф.09 «Информационные технологии в физико-математическом образовании»)».
Конспект лекций. // URL:
http://cor.edu.27.ru/dlrstore/5601ff1a-b28f-4502-a027-e1f24ee4743f/um1_konspekt_lekcii.html
(Пермь. 2006)
.Бабанский Ю.К. Методы обучения в
современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.
.Башкатова Ю. В. Применение новых
информационных технологий в изучении теории функций комплексной переменной:
Дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2000 -147 c. РГБ ОД, 61:01-13/243-2
.Беззубенко Н. С. Использование
информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности
студентов. Дисс. кандидата педагогических наук:- Тула, 2006.- 206 с.
.Беззубенко Н.С. Информационное
обеспечение управления: Учебное пособие.-2-е изд., испр. и доп.- Тула: ООО ИПК
«Селена», 2009. - 96 с.
.Березина Л.Ю., Мельникова М.Б.,
Мищенко Т.М. и др. Геометрия в 7-9 классах. Преподавание курса геометрии по
учебнику А.В.Погорелова «Геометрия 7-9»/- 2-3 изд. - М.: Экзамен, 2008. - 431
с.
.Боголюбов В.И. Лекции по основам
конструирования современных педагогических технологий/Пятиг. гос. лингв. ун-т.
- Пятигорск, 2001.-188 с.-Библиогр.: с. 168-187.
.Богоявленская, Д.Б.
Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография / Д.Б.
Богоявленская / Ростов-на-Дону: Издательcтво Ростовского университета, 1983. -
176 с.
.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А.
Новые технологии обучения; вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5 12-15
с.
.Брановский Ю.С. Компьютеризация
процесса обучения в педагогическом Вузе и средней школе: Учебное пособие.
Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144с.
.Буторин Д.Н. Практика использования
проективной обучающей системы в подготовке студентов / Д. Н. Буторин //
Информатика и образование. - 2008. - №6. -C.100-103
.Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О.
Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И.
Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 1998. - № 2.
С.32-37.
.Внукова, Н.В. Дидактические условия
активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов: На
материале преподавания математики: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /
Н.В. Внукова. - Липецк, 2001. - С.172
.Волович М.Б. Математика без
перегрузок. Педагогика. Библиотека учителя и воспитателя. Москва, 1991 - 145с.
.Высоцкий И.Р. Компьютер в
образовании // Информатика и образование. 2000, №1, с.86.
.Высоцкий И.Р., Данилова И.П.
Компьютер на уроках // Информатика и образование. 1999, №7.
.Гавронская Ю.
"Интерактивность" и "интерактивное обучение" / Ю.
Гавронская // Высшее образование в России. - 2008. - №7 . - C. 101-104
.Глинский А. С. Развитие
познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода:
диссертация ... кандидата педагогических наук: Омск, 2007 - 169 с., Библиогр.:
с. 123-145 РГБ ОД, 61:07-13/2795.
.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В.,
Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания
образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томского университета. -
2002. - 86 с.
.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В.,
Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств
обучения. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической
академии, 2002. - 110 с.
.Грушко Т.Ю. Современное состояние
российских и международных научных исследований в области информатизации
образования // Ученые записки. Выпуск 18. -М.: ИИО РАО, 2005.- 312 с.
.Гусева А.И. Методика педагогически
осознанного применения ИКТ в учебном процессе. URL: http ://www.academy.it.ru
(26.07.2010г.)
.Давыдов В.В. Проблемы развивающего
обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического
исследования. - М.: Педагогика, 1986 - 240 с.
.Далингер В.А. Избранные вопросы
информатизации школьного математического образования:Монография/Под. Ред.
М.П.Ланчик. - Омск: Зид-во ОмГПУ, 2010 - 150 с.
.Далингер В.А. Компьютерные
технологии в геометрии: Методические рекомендации. - Омск: Зид-во ОмГПУ, 2001 -
28 с.
.Далингер В.А. Методика обучения
математике: Практикум по решению школьных задач: Учебное пособие. - Омск:
Зид-во дом наука, 2012 - 226 с.
.Далингер В.А., Павлова Е.Ф.
Избранные вопросы методики преподавания математики: Книга для учителя. - Омск:
Зид-во ОмГПУ, 1996 - 140 с.
.Дарамаева А.А. Использование
компьютерных технологий обучения при изучении графических дисциплин / А. А.
Дарамаева, Г. Р. Дорофеев , С. З. Егоров // Информатика и образование. - 2008.
- №7. - C. 117
.Дворецкая, А.В. Основные типы
компьютерных средств обучения. Пед. технологии. - 2004. - №2.- с.32-37.
.Дробышев Ю.А., В.Г. Виноградорский,
Е.П. Осьминин. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика
использования. Математика и информатика: сборник учебно-методических материалов
для педагогических вузов / сост. Ю.А. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П.
Осьминин; под. общ. ред. Ю.А. Дробышева. - М.: Университетская книга, 2008. -
304 с. - (Библиотека информатизации образования).
.Дубровский В.Н. Стереометрия с
компьютером// Компьютерные инструменты в образовании. 2003. №6. С. 3-11.
.Дубровский В.Н., Лебедева Н.А.,
Белайчук О.А. 1С: Математический конструктор - новая программа динамической
геометрии// Компьютерные инструменты в образовании. 2007. №3. С. 47-56
.Дьячук П.П., Суровцев В.М.
Компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения математике:
монография / Курск: Изд - во РФЭИ, 2006.- 150 с.
.Дятченко Л. Социальный результат
выполнения инновационной образовательной программы / Л. Дятченко // Высшее
образование в России. - 2008. - №7 . - C. 63-68
.Ежова Н.М. Визуальная организация
информации в компьютерных средствах обучения: Автореф. дисс. . канд. пед.
наук.1. М.:-2004.-19 с.
.Ершов А. П. Компьютеризация школы и
математическое образование // Математика в школе. 1989. - №1. -С. 14-31.
.Жарова JI.B. Учить
самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.
.Задорожная Е.А. Образовательно -
компьютерный проект "Математика для будущего"// Математика в школе,
2000, №5. - с.13.
.Захарова И. Г. Информационные
технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.
.Иванов С.Г. Компьютерная поддержка
решения математических задач как средство организации продуктивной деятельности
учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: -2004. 18 с.
.Капустина Т.В. Компьютерная система
«Mathematica 3.0» / Т.В. Капустина // «Математика в школе» - 2003г. №7, с. 37.
.Коджаспирова Г. М., К. В. Петров.
Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М.,
Петров К. В. - Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. - М.:
издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.
.Коджаспирова, Г.М. Педагогический
словарь пособие для студентов высш.и сред. Пед. Учеб. Заведений./ Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: «Академия», 2000. - 176 с.
.Кочнев А.О. Влияние
личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся:
автореф. Дис. Канд.пед. наук. Череповец, 2006.
.Кравцов С.С. Методика проведения
занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии
мультимедиа: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1999. - 150 с.
.Кравцова А.Ю. Об изменениях в
системе школьного образования при переходе к информационному обществу. //
Ученые записки. Выпуск 12. М.: ИИО РАО. - 2004. - 260 с.
.Красношлыкова О.Г. Проблемы
развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной
методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1.
.Кручинина Г.А. Новые информационные
технологии в учебном процессе. Нижний Новгород, 2000. - 265 с.
.Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития
личности. Хабаровск: Изд - во ХГПУ, 1997. - 315 с.
. Курс лекций по дисциплине
«Информационные и коммуникационные технологии в образовании». URL:
http://do.gendocs.ru/docs/index-18948.html
.Лапчик М.П. Информатика и
информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск:
Изд-во Омского гос. пед. университета. - 1999. - 321 с.
.Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова
Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений.
-Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред.
М.П. Лапчика. Вып. 2. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 1999. - 52 с.
.Левитас Г.Г. Лекции по методике
преподавания математики. Общая методика. М.: МГУ. - 1996. - 68 с.
.Леонтьев А.Н. Деятельность.
Сознание. Личность. // URL:
http://www.infoliolib.info/psih/leontyev/leontmain.html
.Лозовая В.И. Целостный подход к
формированию активности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тбилиси,
1990. - 42 с.
.Мазилкина, И.В.
Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования
познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал "Интернет и
образование", Июль, Том 2009, № 10/ И.В.Мазилкина - Интернет-ресурс
http://www.openclass.ru/io/10/mazilkina
.Майер В.Р. Программирование как
инструмент познания в курсе геометрии // Информатика и образование. - №5.
Москва, 1997. - 15-18 с.
.Малахова Е. И. Лекция на тему
«Использование современных ИКТ при обучении математике» // Курс лекций по
теории и методике обучения математике для студентов педагогических
специальностей.
.Маловичко Д.А. Вестник Адыгейского
государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология:
«Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника»,
2010г., №1, ББК: 74.202.267; УДК: 373.026.7 .
.Мартиросян Л.П. Информатизация
учебной деятельности по математике в средних классах школы // Информатика и
образование. -2002.-№9.- 127-128 с.
.Мартиросян Л.П. Использование
информационных технологий в процессе преподавания математики в средней школе //
Школьные технологии. 2007.№5.
.Мартиросян Л.П. Методические
подходы к обучению учителей использованию ИТ на уроках математике в процессе
развития познавательного интереса учащихся: Дисс. канд. пед. наук. М. - 2003.
-175 с.
.Мартиросян Л.П. Области применения
информационных технологий на уроках математики в средней школе // Образование в
современном обществе: Сборник научных трудов. М.: МГЛУ -2001 - 59-62 с.
.Мартиросян Л.П. Развитие познавательного
интереса в процессе использования информационного обеспечения математического
образования. Мир психологии.-2005.-№ 1.- 123- 129с.
.Мартиросян Л.П. Реализация
возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики //
Информатика и образование. 2002. №6. С.88-93.
.Мартиросян Л.П. Реализация
возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики //
Информатика и образование.-2002.-№12.-78-82 с.
.Мартиросян Л.П. Роль ИТ в развитии
познавательного интереса в личностно ориентированном обучении математике //
Ученые записки ИИО РАО. 2003. - Вып. 9. - 32-42 с.
.Мартиросян Л.П. Требования к
структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с
использованием информационных технологий на уроках математики // Ученые записки
ИИО РАО. 2003. - Вып. 12. - 107-115 с.
.Мартиросян, Л. П.
Теоретико-методические основы информатизации математического образования:
автореф. дис. докт.пед.наук / Мартиросян Лора Пастеровна, М. : - 2010. - 42 с.
.Марюков М.Н. Научно - методические
основы использование компьютерных технологий при изучении геометрии в школе:
дис. Док. Пед. Наук: Брянск.- 1998. - 244 с.
.Матюшкин А.М. Психология мышления.
Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М. Матюшкин. -
Москва: Университет, 2009. - 190 с.
.Машбиц Е.И. Психолого -
педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192
с.
.Монахов В.М. Технологические основы
проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. - Волгоград:
Перемена, 1995. - 152 с.
.Мураховский В. И. Компьютерная
графика: Популярная энциклопедия / В.И. Мураховский. М.: АСТ-Пресс, 2002. -
156с.
.Никонова Н.В. Методические подходы
в обучении математике учащихся с применением информационных технологий // Проблемы
информатизации образования: региональный аспект: Материалы всероссийской
научно-практической конференции. Чебоксары, 2006. -78-82 с.
.Никонова Н.В. Обучение математике с
использованием ЭСУН в условиях интеграции традиционных и инновационных подходов
// Ученые записки ИИО РАО. 2006. - Выпуск 21. - 65-72 с.
.Никонова Н.В. Принципы формирования
комплексного программного средства учебного назначения, основанные на
интеграции традиционных и инновационных подходов // Информатика и образование
-2007.-№ 1.-109-111 с.
.Никонова Н.В., Шкабура Е.А.
Автоматизированная тестовая система обучения как способ повышения эффективности
образовательного процесса. // Ученые записки. Выпуск 19. М.: ИИО РАО, 2006,
23-32 с.
.Никонова Н.В., Шкабура Е.А.
Создание системы автоматизированного анализа и учета успеваемости // Философия
и образование: интеллектуальные традиции и новации: Сборник научных статей.
Выпуск V. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. 47-53 с.
.Новиков Д.А. Статистические методы
в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. - 67с.
.Окулов С.М. Основы программирования
/ С.М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 234с.
.Паршукова Н.Б. Создание и
использование виртуальной лаборатории как средства формирования предметной
компетенции по геометрии у учащихся основной школы: дис. канд. пед. наук.
Екатеринбург, 2009. - 205 с.
.Пашнев Б.К. Изучение познавательной
деятельности учащихся. Психодиагностика.//URL:
http://www.psihologu.info/content/category/2/80/16/
.Петрова Н. Компьютерная графика и
анимация на персональном компьютере / Н. Петрова // CD-ROM "Энциклопедия
персонального компьютера", R-Style, 1996.
.Петрова Н. Новые технологии
образования / Н. Петрова // «Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда»
- 1996. №1, - с. 154-162.
.Петросян В.Г., Газарян Р.М. Решение
задач на построение в Paintbrush/ В.Г. Петросян, Р.М. Газарян // «Информатика и
образование». - 2005. №1, с. 34-45.
.Погорелов А.В. Геометрия: учеб. для
7-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.В. Погорелов. - М.: Просвещение, 2000. -
383с.
.Поздняков С.Н. Моделирование
информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф.
дисс. . д-ра пед. наук.-М.-1998.-34 с.
.Прокопенко Н. И.
Учебно-методический комплект модуля: Использование ИКТ в обучении математике и
новые возможности в развитии проектной деятельности школьников. Конспект
лекций. // URL:
http://cor.edu.27.ru/dlrstore/583300c2-4915-470c-af4f-6380c0e2efaa/konspecty_lectziy/konspecty_lectziy.htm
.Роберт И.В. Современные
информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы
использования. М. -Школа-Пресс, 1994,205 с.
.Роберт И.В., С. В. Панюкова, А. А.
Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие - М.:
Дрофа, 2008. - 312, с.
.Розов Н.Х. // Некоторые проблемы
методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в
учебном процессе средней школы. - Информатика. - 2005. - №6. - С 26-29.
.Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании.
// Информатика и образование. 1994. - № 4. - 89-96 с.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей
психологии. - 2-е изд. (1946г.) - СПб.: 2002 - 720 с. (Серия "Мастера
психологии").
.Селевко Г. К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
- 256 с.
.Семакин И. Г., Шестаков А. П.
Основы программирования [Текст] / И.Г. Семакин. - М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 2003. - 317с.
.Сениченков Ю.А. Компьютерные
инструменты педагога // газета «Математика». №3, 2003.
.Смирнова И.М., Смирнов В.А.
Изображение пространственных фигур с помощью «Adobe illustrator» / И.М.
Смирнова, В.А. Смирнов // л «Математика в школе».- 2002г. №10, с.46.
.Смирнова И.М., Смирнов В.А.
Компьютер помогает геометрии/ И.М. Смирнова, В.А. Смирнов. - М.: Дрофа, 2003г.
- 365с.
.Соловьев М. Трехмерный мир 3D
Studio Max 5.0: Самоучитель пользователя/ М. Соловьев. - М.: Солон-Пресс, 2002.
- 425с.
.Софронова Н.В. Теоретические и
технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими
средствами: Дисс. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. - 332 с.
. Софронова Н.В. Теория и методика
обучения информатике: Учебное пособие // Н.В. Софронова. М.: Высш. шк., 2004. -
223с.
.Талызина Н.Ф. Педагогическая
психология: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
.Талызина Н.Ф. Управление процессом
усвоения знаний. - М.,1975.-64 с.
.Третьяк Т.М., Егоренкова И.Д.
Преподавание геометрии в 7-8 классах использованием информационных технологий/
Т.М. Третьяк, И.Д. Егоренкова. - http://ito.bitpro.ru/1998-1999/firms.html.
.Уткина, С.Н. Активизация
познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам:
автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Уткина. - Екатеринбург, 2007.-
с.156-169.
.Христочевский С.А.
"Мультимедиа и электронный учебник". // Труды Всероссийской
конференции "Новые информационные технологии в образовании на базе
компьютеров Макинтош". М.:Нефть и газ, 1998 г.- 83 с.
.Христочевский С.А. Зав. отд. ИПИ
РАН, г. Москва Электронный учебник. ИТО-98, устное выступление и публикация
1998. URL: http://ito.edu.ru/1998/2/chr.html
.Христочевский С.А. Методические
основы проектирования электронных учебников // Сб. тезисов и докладов
школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы
образования», секция 2. М. 1998. - 9-17 с.
.Христочевский С.А. Электронные
мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. № 2.
2000.- с.25-29
.Шамова, Т. И. Активизация учения
школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
. Шеховцова Д.Н. Использование
компьютерных технологий для визуализации математического знания. Научная
рубрика ГРНТИ. 2011. - №10. 99-103 с.
.Шолохович В.Ф. Дидактические основы
информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф.
Дис…док. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.
.Шукшина С.Е. Различные подходы к
активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Вестник МГПУ /
серия «Педагогика и психология». 2008, №1(19) стр. 49-57.
.Щукина Г.И. Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.
Институтов. М.: Просвещение. 1979. - С.160.
.Щукина Г.И. Исследование проблемы
активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Сов.
Педагогика. 1983. - №11. С.46-51.
.Щукина, Г.И. Педагогические
проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. -
Москва: Педагогика, 1988. - 208 с. - (Труды действительных членов и
членов-корреспондентов АПН СССР).
.Якиманская И.С. Психологические
основы математического образования / И.С. Якиманская. - М.: Академия, 2004. -
320 с.
Приложение
1
Опросник изучения познавательной
активности учащихся
Инструкция: прочитайте приведенные ниже вопросы.
На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который
наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.
. Тебе нравится выполнять
а) легкие учебные задания?
б) трудные?
. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает
тебе ход выполнения трудного задания?
а) Да;
б) нет.
. По-твоему, перемены в школе должны быть
длиннее?
а) да;
б) нет.
. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?
а) Да;
б) нет.
. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения
нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения?
а) да;
б) нет.
. Тебе больше нравится выполнять учебное задание
а) одним способом?
б) искать разные способы решения?
. Тебе хочется обычно учиться после болезни?
а) да;
б) нет.
. Тебе нравятся трудные контрольные работы?
а) да;
б) нет.
. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у
учителей не возникает повода сделать тебе замечание?
а) да;
б) нет.
. Ты предпочитаешь на уроке
а) самостоятельно выполнять задания?
б) слушать объяснения учителя?
. Ты предпочел бы заниматься
а) несколькими небольшими заданиями?
б) одним большим и трудным - весь урок?
. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его
объяснения учебного материала?
а) да;
б) нет.
. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему,
дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь?
а) да;
б) нет.
. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив
всех уроков?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе
по основным предметам?
а) да;
б) нет.
. Тебе нравится выполнять трудное задание
а) вместе со всем классом?
б) одному?
. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим
делом о том новом, что узнал на уроках?
а) да;
б) нет.
. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их
лучше сделать тоньше?
а) да;
б) нет.
. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя
учитель?
а) да;
б) нет.
. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари
(фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы
уточнить какой-то вопрос?
а) да;
б) нет.
. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым
о том новом, интересном, что узнаешь на уроках?
а) да;
б) нет.
. Некоторые ученики считают, что нужно ставить
только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?
а) да;
б) нет.
. Ты часто дополняешь ответы других учеников на
уроке?
а) да;
б) нет.
. Если ты начал читать какую-либо книгу, то
обязательно дочитаешь ее до конца?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних
заданий?
а) да;
б) нет.
. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать
все новое и новое на уроках?
а) да;
б) нет.
. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько
уроков по одному и тому же основному предмету (например, языку, математике)?
а) да;
б) нет.
. Ты предпочел бы играть
а) в несложные, развлекательные игры?
б) в сложные игры, где нужно много думать?
. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой?
а) да;
б) нет.
. Если ты сразу не находишь ответа при решении
какой-либо задачи, то:
а) постоянно думаешь о ней в поисках ответа?
б) не тратишь много усилий на ее решение и
начинаешь заниматься чем-то другим?
. Ты считаешь, что нужно задавать
а) простые домашние задания?
б) сложные домашние задания?
. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное
задание два урока подряд?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный
кружок?
а) да;
б) нет.
. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится
лучше тебя?
а) да;
б) нет.
. Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются,
объясняя учебный материал на уроке?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты вместо учения заниматься одним
спортом или какими-либо играми?
а) да;
б) нет.
. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то
изобрести?
а) да;
б) нет.
. Ты просматриваешь в школьных учебниках
материал, который в школе еще не проходили?
а) да;
б) нет.
. Радуешься ли ты своим успехам в школе?
а) да;
б) нет.
. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на
уроках не только в учебниках, но и в других книжках (например,
научно-популярных)?
а) да;
б) нет.
. Нравится ли тебе во время летних каникул
читать или просматривать учебники следующего класса? б) нет.
. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы,
у тебя оценки были бы
а) лучше?
б) хуже?
. Тебе доставляет больше удовольствия:
а) когда ты получаешь правильный ответ при
решении задачи?
б) сам процесс решения задачи?
. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения
учителя на уроке?
а) да;
б) нет.
. По-твоему, нужно ли спорить с учителем, если
ты имеешь собственную точку зрения по тому или иному вопросу?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный
материал по языку или математике учитель продолжал объяснять на следующем уроке
вместо физкультуры или какого-нибудь развлечения?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты:
а) лучше выполнить легкую контрольную работу и
получить хорошую отметку?
б) услышать объяснения нового материала?
. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на
уроках?
а) да;
б) нет.
. Ты всегда подготовлен к началу занятий?
а) да;
б) нет.
. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы?
а) да;
б) нет.
. Когда ты занимаешься на уроке интересным
учебным заданием, трудно ли отвлечь тебя каким-нибудь другим интересным, но
посторонним делом?
а) да;
б) нет.
. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом,
что ты узнал на уроке?
а) да;
б) нет.
Обработка результатов тестирования
Опросник состоит из двух групп вопросов:
42 вопроса, которые направлены на изучение
познавательной активности;
10 вопросов, с помощью которых исследуется
показатель неискренности или социальной желательности ответа.
Варианты индивидуальных ответов сравниваются с
«ключом ». За каждое совпадение ответа с « ключом » насчитывается 1 балл.
«Ключ»
Познавательная активность: 16, 2а, 36, 5а, 66,
7а, 8а, 10а, 116, 12а, 136, 156, 166, 17а, 186, 20а, 21а, 226, 23а, 256, 266,
276, 286, 30а, 316, 326, 33а, 35а, 366, 37а, 38а, 40а, 41а, 426, 436, 45а, 46а,
476, 486, 506, 51а, 52а.
Шкала неискренности: 46, 9а, 146,19а, 24а, 296,
346, 396, 44а, 49а.
При совпадении 6 и более ответов с «ключом»
«шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для
возрастного диапазона учащихся 13-17 лет.
При совпадении 7 и более ответов с «ключом»
«шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для
возрастного диапазона учащихся 11-12 лет.
При совпадении 8 и более ответов с «ключом»
«шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для
возрастного диапазона учащихся 9-10 лет.
Приложение
2
Анкета изучения мотивов учебной
деятельности учащихся
Инструкция: прочитайте предлагаемые ниже пары
утверждений в виде вопросов. Выберите обязательно из каждой пары тот вопрос,
который наиболее точно отражает ваше желание учиться. Номер вопроса и букву
варианта ответа запишите на листе для ответов. Имейте в виду, что вопросы все
время повторяются, однако каждый раз в новом сочетании. Здесь нет хороших или
плохих вопросов. Выбирая один и отвергая другой вопрос, вы только проявляете
собственную индивидуальность.
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания?
или
Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям?
. В) вас больше побуждает к учебе желание
думать, познавать новое, неизвестное, решать трудные задания? или
Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников?
. Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь
в будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия? Или
Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
. Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше? Или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? Или
В) вас больше побуждает к учебе желание думать,
познавать новое, неизвестное, решать трудные задания?
. Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников? Или
Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь в
будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия?
. Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком? Или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? или
В) вас больше побуждает к учебе желание думать,
познавать новое, неизвестное, решать трудные задания?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? Или
Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников?
. В) вас больше побуждает к учебе желание
думать, познавать новое, неизвестное, решать трудные задания? или
Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь в
будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия?
. Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников? Или
Е) Вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
. Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь
в будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия? Или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
Или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? Или
Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? Или
Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь в
будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия?
. В) вас больше побуждает к учебе желание
думать, познавать новое, неизвестное, решать трудные задания? или
Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
. Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников? Или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь
в будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия? Или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? Или
Д) вас больше побуждает к учебе желание иметь в
будущем хорошую профессию, хорошие материальные условия?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? Или
Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
. В) вас больше побуждает к учебе желание
думать, познавать новое, неизвестное, решать трудные задания? Или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. Г) вас больше побуждает к учебе желание быть в
числе лучших учеников? Или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? Или
Е) вас больше побуждает к учебе желание быть
грамотным, эрудированным человеком?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? Или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. В) вас больше побуждает к учебе желание
думать, познавать новое, неизвестное, решать трудные задания? Или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
. А) вас больше побуждает к учебе желание
избежать наказания за невыполненные задания? или
Ж) вас больше побуждает к учебе желание всякую
работу выполнять как можно лучше?
. Б) вас больше побуждает к учебе желание иметь
знания, чтобы приносить пользу людям? или
) вас больше побуждает к учебе желание, чтобы
другие не думали о вас плохо, не быть хуже других?
Обработка результатов анкетирования
Анкета позволяет выявить предпочтение к восьми
основным мотивам учебной деятельности. Каждый из восьми мотивов обозначается
следующими буквами:. Мотив внешнего принуждения избегания наказания.
Б. Социально ориентированный мотив (мотив долга
и ответственности).. Познавательный мотив (знание как цель развития личности).
Г. Мотив престижа.
Д. Мотив материального благополучия.
Е. Мотив получения информации (знание как
средство самоутверждения).
Ж. Мотив достижения успеха.
. Мотив ориентации на социально зависимое
поведение.
Обработка результатов происходит путем подсчета
частоты выбора каждой буквы в листе для ответов.
+ 2х - 2 = 0
-20x+30=0
-3x+1,5=0
-2x+2=0
-2x+3=0
-6x+3=0
-8x+3=0
+3x+1=0
+6x+5=0
+6а и 3-а
+2а и 4-5а
-8x-84=0
-8x+1=0
-1,3х+1=0
-х+1=0
+5х-6=0
-5
-(x+2)^2=4(4-x)
; 2) х =
+(3p-6)x+
-9=0 является приведённым квадратным
уравнением?
+px-54=0 имеет
корень равный 9?
+(3p-6)x+-9=0 является неполным приведённым
квадратным уравнением?
-2px+-1=0
