К первой группе отнесены способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций. Сюда же относится и восприятие иллюстрации. Восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.
Вторую группу составляют двигательные способности, умелость руки, включающая координацию движений руки под контролем зрения. Эта группа способностей формируется достаточно рано и успешно при условии овладения детьми различными перцептивными действиями и систематического сенсомоторного развития.
В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление, образные представления.
Четвёртая группа - это способности воображения. Т.С. Комарова продолжает изучать формирование творческого воображения как компонента способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Все названные способности успешнее формируются при условии их взаимосвязи.
Помимо способностей для успешного развития изобразительной деятельности ребёнку, следует формировать компоненты техники рисования, в состав которой входят умения и навыки.
Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу в соответствии с задачами изображения).
Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве.
При определении последовательности формирования технических навыков и умений в рисовании надо исходить из изобразительных задач, указанных в программе детского сада, и специфики деятельности, с одной стороны, и из особенностей формирования двигательных навыков и орудийных действий - с другой.
Анализ психолого-педагогических исследований
дает возможность увидеть основные тенденции в изучении проблемы формирования
изобразительных умений в рисовании птиц, всю ее сложность, многоаспектность в
целом и проблемы детского изобразительного творчества в частности, актуальность
его изучения с позиций современных научных концепций.
1.2 Особенности формирования изобразительных
умений у старших дошкольников в рисовании птиц
В научных исследованиях по вопросам детского творчества отмечается ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это - проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных, приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств. Вначале познание окружающего в изобразительной деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.
Для дальнейшей изобразительной деятельности и развития творческих начал этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах.Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребенка есть замысел, цель, которые он стремится осуществить.
В рисовании дети овладевают необходимыми изобразительными умениями. Существует несколько позиций по отношению возникновения умений и навыков.
По мнению Мижерикова В.А., умения - это элементы деятельности, позволяющие человеку делать что-либо с высоким качеством, точно и правильно выполнять какое-либо действие или операцию. Автоматизированные, сознательно, полусознательно или бессознательно выполнимые компоненты деятельности называются умениями, навыками и привычками [32, с. 105].
В своих работах Д.Б. Эльконин, Н.А. Лошкарёва, А.М. Новиков, А.В. Усова отмечают что умение - это способность к целенаправленной и результативной деятельности.
По мнению В.В. Давыдова, К.К. Платонова умение - это отдельная деятельность, направленная на достижение определенной цели.
В своих исследованиях Р.С. Немов отмечает, что умение в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели [35, с. 184].
До сих пор не уточнены соотношения между понятиями умения и навыки. Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению. Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.
Признаком сформированности умения является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. Умение - это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством. В отличие от навыков умение, являясь способом действия, не предполагает обязательного его закрепления путем предварительного упражнения.
Умения могут выступать в двух качественно разных уровнях способа действия. Первый - элементарный, более низкий по сравнению с навыком уровень выполнения действий. Второй - высокий уровень способа действия, по сравнению с которым навык является более простым. Для ясности рассмотрим следующий пример. В начале обучения рисунку умение правильно держать карандаш и проводить им разнообразные линии (косые, вертикальные, горизонтальные) представляет собой самый элементарный уровень выполнения карандашом графических изображений. По мере обучения в результате специальных занятий рисованием данное умение совершенствуется, закрепляется и достигает уровня навыка. На этом этапе человек, не задумываясь, берет карандаш соответствующим образом и очень быстро и легко наносит им выразительные линии. В итоге получается «грамотный» рисунок. В дальнейшем в результате приобретения знаний, систематической работы, внимательного изучения жизни, по мере овладения мастерством навык приобретает новое качество. Это качество и характеризует навык как умение, выступающее показателем мастерства, высокого овладения рисовальной техникой.
Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, в частности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр. Естественно, что обучение детей дошкольного возраста должно ограничиваться решением лишь наиболее простых изобразительных задач. Однако ребенок непрерывно растет и развивается, его способности формируются под воздействием воспитания и обучения, и задача педагога - заботиться о подведении детей к все более правдивому отображению действительности.
Для достижения сходства рисунка с тем, что стремится передать ребенок, в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение, цвет, положение в пространстве. Основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Значительное число предметов и их частей имеют не только сходство с геометрическими эталонами, но и отличия от них. Изображение их требует умения проанализировать их, выделив особенности формы, ее сходство и отличие от геометрического эталона, определить необходимые для этого изобразительные движения. Этому обучаются дети старшей и подготовительной групп. Форма предметов передается старшими дошкольниками более точно.
Одним из важных средств реалистического, выразительного изображения является передача величинных отношений частей в предмете и их частей между собой. Этому дети учатся, начиная со второй младшей группы, различая вначале только большой и маленький. В последующих группах это умение все более и более усложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине, соотношение по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке. Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера, координации движений руки и глаза в процессе создания изображения.
Программой образования и воспитания определён приблизительный объём изобразительных умений, необходимых для изображения птиц старшими дошкольниками. Продолжаются развитие и совершенствование формообразующих движений, изученных ранее: рисование предметов округлой, овальной, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, рисование этих форм разных пропорций. В результате овладения этими рисовальными движениями рука становится все более ловкой, подвижной, способной легко и свободно совершать движения в разном направлении, разной длительности. Дети, овладев указанными формообразующими движениями, получают возможность рисовать самые разнообразные предметы и явления окружающего мира, в том числе птиц.
В подготовительной группе следует учить правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов и соотношение их по величине; передавать характерные движения птиц; разнообразные ракурсы их положения в пространстве (анфас, вид сзади, в профиль); совершенствовать технику изображения: продолжать развивать свободу и одновременно точность движений под контролем зрения, их плавность, ритмичность; продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий в разных направлениях, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании крупных форм, длинных линий, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов; определять величину изображения в зависимости от размера листа; выполнять предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывать детали; использовать цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей; осуществлять действия в рисовании птиц в определённой последовательности: начинать работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполнять набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывать объект в соответствии со спецификой изобразительного материала.
Эффективное освоение технических навыков и умений возможно лишь при установлении последовательности овладения детьми техникой рисования, распределения задач по каждой группе детского сада с учетом возрастных особенностей развития изобразительной деятельности.
Обучение рисованию детей шести-семи лет
представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста
приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и
соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений. В рисовании
начинает всё более проявляться критическое отношение к результатам. Внимание
ребёнка и его интересы становятся более широкими и более устойчивыми.
Обнаруживается сознательный интерес к ученью. В то же время ребёнок ещё
сохраняет ряд черт, характерных для предшествующего возраста: в рисовании
ребёнка ещё не покидает психология соучастника изображаемого, имеет место
временное решение образа (многоэпизодность, элемент игры). Ребёнок охотно
стремится научиться рисовать живые, интересующие его предметы, но учиться
«впрок», на отвлечённых формах он не может.
.3 Использование алгоритмических схем для
формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений.
На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы [21, с. 78].
Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования.
Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования.
Третья группа - это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Большое место в обучении детей, в том числе и изобразительной деятельности, отводилось дидактическому образцу. Некоторые методисты и руководители дошкольных учреждений стали требовать использования дидактического образца чуть ли ни на каждом занятии по рисованию, лепке и аппликации, независимо от темы изображения. Много споров вызвало применение образца как одного из основных приемов обучения. Художник-скульптор Л.Чага писала, что в детском саду обучение ведется схематично, при помощи образцов, муляжей, что дети приучаются копировать их и лишаются возможности видеть натуру и воспринимать ее.
С позиций современной методики, ориентированной на развитие личности ребенка, с мнением Л. Чаги можно согласиться. Действительно, образец как готовый рисунок, лепка, аппликация, выполненный воспитателем, чаще всего ориентирует ребенка на слепое копирование без учета его индивидуального опыта, личностной позиции.
Как указывает Григорьева Г.Г., образец - это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптуры малых форм (в лепке), даже картины. Поскольку рассматривание картин, обследование предметов, в том числе игрушек и малой скульптуры, - самостоятельные методы обучения, то под образцом следует понимать работу, выполненную воспитателем и предлагаемую для подражания [6, с. 63].