ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема:
Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по
алгоритмическим схемам
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.2 Особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.3 Использование алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.2 Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
.3 Выявление динамики формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Заключение
Список литературы
Введение
Формировать личность и художественно-эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Особенности умственного и эстетического развития детей были раскрыты в трудах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной. Установлено, что у ребёнка формируются обобщённые способы при изображении образа, умения анализа, сравнения, способность самостоятельно решать учебные и творческие задачи. В системе художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П.Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции.
На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы. Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования. Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования. Третья группа - это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Анализ исследований Флёриной Е.А., Сакулиной Н.П., Казаковой Т.Г., Комаровой Т.С. показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой - умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче воображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.
Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений, входящих в состав компонентов техники. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и т.д. в соответствии с задачами изображения). Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец, потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве. Овладевая умениями рисования птиц дети испытывают трудности: не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; не выполняет предварительный набросок простым карандашом; действия в рисовании птиц осуществляет не последовательно: композиционное размещение на плоскости листа опускается; набросок может не выполняться; сразу приступает к изображению; не передают характерные особенности птицы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения, пропорции объекта и расположение его частей переданы неверно. Ракурсы изображения птицы не точные, только в профиль; характерно статическое изображение птицы.
Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалев, А.Г. Просецкий), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Работы Т.И. Горбатенко, А.В. Запорожца, В.А. Прсецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков.
Существует опасение дать детям стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребёнка, являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности. Следует помнить, что стереотипы бывают положительные - опорные и отрицательные - акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети могут создавать индивидуальные схемы изображения животных, предметов и т. д. Акреативные же кочуют из рисунка в рисунок без существенных изменений. Они не способствуют творческому развитию.
По мнению Шайдуровой Н.В., одним из наиболее эффективных способов формирования изобразительных умений в рисовании птиц старших дошкольников являются алгоритмические схемы. Эти схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур: кругов, овалов, треугольников, квадратов, прямоугольников. Ребёнок узнаёт данные формы, умеет их рисовать, к тому же он может манипулировать по желанию - поворачивать фигуры в разные стороны. Таким образом, у детей формируется положительное отношение к использованию стереотипов. Но необходимо давать детям как можно больше алгоритмов рисования одной и той же птицы, а потом просить дорабатывать художественный образ особенностями внешнего вида конкретной птицы.
В выпускной квалификационной работе предпринималась попытка в ходе опытно-экспериментальной работы выделить наиболее эффективные средства формирования у старших дошкольников умений передавать образы животных в рисовании и описать их.
Объект исследования: художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц через использование алгоритмических схем.
Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и апробировать эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
Реализация основной цели возможна при условии последовательного решения следующих задач:
. На основе анализа научной литературы определить особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
. Организовать опытно - экспериментальную работу по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
. Определить эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
Методы исследования:
. Теоретический анализ научной литературы.
. Педагогический эксперимент.
. Анализ продуктов детской деятельности (рисунков).
. Математические методы обработки данных.
изображение воспитание рисование
птица
Глава 1. Теоретические основы формирования
изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании
1.1 Психолого-педагогические исследования по
проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании
птиц
Изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.
По мнению таких исследователей, как Флёрина Е.А, Григорьева Г.Г, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Бабаева В.В, изобразительная деятельность способствует целостному психическому развитию ребёнка, развитие его как личности. Понятие «личность», как субъект творчества традиционно сводилось к автобиографическим описаниям выдающихся людей (художников, писателей, музыкантов), где отмечались черты их характера, различные события жизни. Однако затем ряд исследователей стал исходить из иного понимания личности - как совокупности качеств, характерных для творческих людей. Было высказано предположение, что не столько качества личности являются причиной творческой продуктивности, сколько участие человека в творческой деятельности порождает определенные качества личности. Их многолетние исследования и практическая работа с детьми свидетельствуют, что обучение не препятствует развитию творчества, а способствует его становлению. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых для рисования знаний, навыков и умений, не получив отчётливых представлений об изображаемом, ребёнок чувствует себя беспомощным. Он вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что получается. Это вызывает неудовлетворённость, скованность, и чем старше ребёнок, тем острее он чувствует свою неумелость.
Овладение изобразительной деятельностью - процесс сложный и многогранный. Происходит развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, т.е. это процесс целостного психического развития ребенка.
В системе воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П. Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции [42, с. 57].
Исследование Т.Н. Дороновой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля трех видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля. Вначале детям показывают, как осуществить действия контроля, а затем обращают их внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения; формируется потребность контролировать себя при любой работе. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребенка-дошкольника. [10, с. 74]
Но особо следует подчеркнуть значение изобразительной деятельности для художественно-эстетического воспитания дошкольников. Занятия изобразительной деятельностью - один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков подчеркивал, что всякий опытный и честный профессор скажет, что чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее образовывать в нем художника.
Изобразительная деятельность для своего успешного осуществления требует не просто восприятия предметов, а выявления и фиксирования их свойств: формы, ее особенностей, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей.
Обучение детей технике рисования идёт параллельно с обучением формообразующим движениям. Формирование сенсомоторных способностей целесообразно начинать тогда, когда дети овладеют основными формообразующими движениями.
Т.С. Комарова подчёркивает, большое значение в формировании правильных способов действия карандашом и кистью, в развитии формообразующих движений, их качеств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений детей о движении руки при изображении. В связи с этим мы выделяем обследование предметов перед их изображением и включение в этот процесс движений обеих рук по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета. Как показало исследование, основные параметры регуляции рисовальных движений можно сформировать у детей к 5-5,5 годам. Далее идут закрепление умения регулировать движения по скорости, размаху и силе, выработка более тонких градаций регуляции. Исследование обнаружило и подтвердило, что, овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу действия, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами, получают возможность изображать различные предметы, явления окружающей жизни, которые вызвали их интерес [19, с. 86].
Анализируя проявление и развитие способностей к изобразительной деятельности у детей, советский ученый В.И. Киреенко отмечал, что тонкая дифференцировка движений руки легче вырабатывается в раннем возрасте.
Т.С. Комарова на основе собственного экспериментального изучения ручной умелости как одного из компонентов способности к изобразительной деятельности определила четыре группы способностей.