Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
71
воспитанник подбирает и собирает парные изображения, способен сложить
рисунок по примеру; сопоставляет и подбирает объекты по величине, объему,
расцветке; отличает и обозначает материал для строительства, способен делать
простые сооружения и обыгрывать их; без труда дает ответы на заданные
вопросы; в речи применяет фразы означающие цветовую палитру, величину,
действие; способен поведать об увиденном в 2 - 4 предл.; воспринимает на слух
стихотворения, сказки, короткие рассказы без использования наглядного
материала; с короткой паузой дает ответы на вопросы; нечасто применяет
термины означающие цветовую палитру, величины, действия; говорит об
увиденном в 1-2 предл-ях; слушает и слышит стихи, сказки, короткие рассказы,
только просит демонстрировать картинки; способен реализовать перемену
операции с предмета на другой предмет; применяет в игре объекты-заместители;
сочетает с речью самостоятельные игры; чтение художественной литературы:
проговаривает отдельные слова и короткие фразы при вторичном чтении;
разглядывает картинки в книгах или внимательно прослушивает повторное
прочтение; отличает основные цвета; держит кисточку и лист бумаги правильно;
способен изобразить простые объекты; знает что такое пластилин и способен
вылепить простые предметы; подпевает в песнях единичные фразы; двигается в
соответствии с музыкой, способен выполнить простые движения; умеет ходить и
бегать, не сталкиваясь с детьми , способен выполнять прыжки на двух ногах на
месте и с продвижением вперед; способен играть с мячом; умеет ползать и
подлезать под натянутую веревку; умеет самостоятельно пользоваться
полотенцем, носовым платком, салфеткой; может здороваться и прощаться,
обращаться с просьбой к старшему; умеет одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; правильно держит ложку, может принимать твердую и
жидкую пищу; имеет представление об элементарных правилах поведения в
детском саду; соблюдает простые правила взаимодействия с растениями и
животными; имеет простейшие знания о ПДД.
72
Качественный анализ результатов 45,5 % (5 чел.) воспитанников со средним
уровнем адаптирования к условиям образовательной среды ДОУ выявил
следующие характерные черты: при поддержке воспитателя собирает парные
изображения, с подсказками выстраивает узор; нерешительно выбирает объекты
по величине, размерам, цветам; путает наименования материала для
строительства, делает постройки согласно образцу; с короткой паузой дает ответы
на вопросы; не часто применяет слова означающие основные цвета, величину,
действие; говорит про увиденное в 1-2 предл-ях; слушает стихотворения, сказки,
короткие рассказы, но просит демонстрировать картинки; не часто способен
переместить действие с предмета на предмет; редко применяет объекты-
заместители; индивидуальную игру сопутствует единичными предложениями;
тщательно прослушивает повторное чтение; разглядывает картинки в книжках;
путает главные цвета; с помощью старшего может держать кисточку; при помощи
воспитателя способен лепить простые фигуры; может подпевать единичные слова;
редко попадает в такт музыки; способен ходить и бегать, редко наталкивается на
остальных детей; умеет прыгать на двух ногах без движения вперед; выполняет не
все действия с мячом; умеет ползать, но не подлезает под натянутую веревку;
умеет пользоваться полотенцем, носовым платком; здоровается, а также
прощается уже после напоминания; одевается и раздевается с незначительной
поддержкой взрослого; редко держит ложку не так как нужно, кушает жидкую и
твердую пищу; в некоторых случаях не соблюдает правила поведения в садике;
редко соблюдает элементарные принципы взаимодействия с растениями и
животными; не знает и не понимает некоторые основы ПДД.
Следом с целью обеспечения достоверности полученных итогов и
выявления степени изменений уже после проведения формирующего
эксперимента применим Т-критерий Вилкоксона (ПРИЛОЖЕНИЕ 3, таблица 20).
Согласно итогам констатирующего и формирующего этапов была проведена
математическая обработка выводов по критерию Т Вилкоксона для определения
различий между двумя зависимыми выборками.
73
Расчеты по Т-критерию Вилкоксона по результатам параметров адаптации
младших дошкольников к образовательным условиям ДОУ представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 3, таблица 20.
Сформулируем гипотезы:
Н0: сдвиг в сторону увеличения показателей адаптации младших
дошкольников к образовательным условиям ДОУ статистически достоверно не
отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Н1 сдвиг в сторону увеличения показателей адаптации младших
дошкольников к образовательным условиям ДОУ статистически достоверно
отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Производим все необходимые расчеты в таблице (ПРИЛОЖЕНИЕ 4,
таблица 20).
В первой колонке, слева, размещены значения по показателям самооценки,
полученных на констатирующем этапе (до), в следующей колонке слева
представлены значения по показателям, полученным в формирующем
эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после»
отнять значения «до». Далее следует колонка абсолютной разности. В последнем
столбце ранги.
Ранжирование происходит по правилу:
Составляется список испытуемых в алфавитном порядке
Вычисляется разность значений «после» - «до». Определяется «типичный» и
«не типичный» сдвиги. В данном случае типичным сдвигом является
положительное значение, так как балл изменился в сторону увеличения. Таким
образом, «не типичных» сдвигов - 1.
Разность переводится в абсолютные величины.
74
Рисунок 10 - Ось значимости критерия Т-Вилкоксона по
результатам параметров адаптации младших дошкольников к
образовательным условиям ДОУ
Абсолютные величины разностей ранжируются, при этом меньшему числу
начисляется меньший ранг. Проверяется совпадение полученной суммы рангов с
расчетной.
Нетипичный сдвиг относится к отрицательному значению -1, а ранг равен 1,
таким образом:
T=∑Rr;
Т=1;
Где Rr - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.
Определяется значение Т-критерия Вилкоксона по таблице критических
значений.
Ткр 0,01 =7 0,05=13
Тэмп=1
Строится «Ось значимости».
Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости.
Ответ: подтверждается гипотеза Н1: сдвиг в сторону увеличения
показателей адаптации младших дошкольников к образовательным условиям ДОУ
статистически достоверно отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Поскольку полученные эмпирические значения Т. Вилкоксона меньше
табличных критических значений, то имеются статистически значимые различия
75
показателей адаптации воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды
детского сада, под влиянием программы управления процессом адаптации. Таким
образом, итоги проведенной психолого-педагогической диагностики после
формирующего эксперимента и использование методов математической
статистики показывают эффективность программы управления процессом
адаптации воспитанников младшего возраста к условиям образовательной среды
ДОУ. Гипотеза исследования того, что формирование процесса адаптации
воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды ДОУ возможно при
реализации психолого-педагогической программы, подтвердилась на рис 11.
Рисунок 11 - Распределение показателей результатов психолого-
педагогической диагностики младших дошкольников после
формирующего эксперимента
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2549