Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
61
Главные свойства развивающей предметно-пространственной среды в
первой младшей группе при реализации Программы:
o многообразие (в помещении группы имеется разный и обладающие
большой вариативностью игровые и дидактические материалы для
развития детей, позволяющие усваивать знания и умения одного
плана, но различными методами);
o общедоступность (игровые и дидактические материалы располагаются
в поле зрения и досягаемости детей), и, кроме того, доступен по
возрастной категории;
o эмоциогенность (обстановка гарантирует удобство, эмоциональную
защищенность и чувственное благополучие) - обстановка красочная,
живописная, притягивает интерес детей и вызывает у него позитивные
чувства; дает возможность выражать собственные чувства;
o разделение окружающей среды согласно направленности работы
(предметно-пространственная среда состоит из непересекающихся
развивающих зон, — это связано с отличительными чертами возраста:
играем не вместе, а рядом);
o взаимодополняемость, заменяемость объектов из одной области в
другую;
угождение природной детской активности. С целью удовлетворения
активности согласно возрасту, у дошкольника есть возможность менять
окружающую его среду, менять ее наиболее различными методами.
Предметно-развивающая среда помещения подразумевается, как
совокупность обстоятельств (эргономических также психолого-педагогических),
которые обеспечивают систему существования взрослых и детей. Атмосфера
развития должна быть безопасной. Мебель и другое оборудование приемлемо
расположено по периметру группы, это гарантирует свободное передвижение. Вся
62
мебель прикручена к полу, батареи прикрыты накладками. У мебели отсутствуют
острые углы, она выполнена из натуральных и нетоксичных материалов.
Безвредность предметно-развивающей среды поддерживается
квалифицированным расположением игр и игрушек. В первую очередь следует
гарантировать их размещение на удобном для детей уровне, чтобы воспитанники
имели возможность легко достать любую интересную им игрушку, а также без
помощи других убрать ее на свое место по окончанию игры.
С целью комфорта и рациональности применения- групповое помещение
разделено на зоны. Для этого приобретаются специальные ячейки, ниши,
перегородки. Любая область хорошо просматривается с различных частей группы
для обеспечения защищенности детей.
Благоприятный результат разделения пространства на зоны состоит в
возможности сконцентрироваться на интересном для детей виде деятельности, не
отвлекаясь на другие занятия.
В групповом помещении сформированы следующие зоны предметно
развивающей среды:
o физического развития;
o сюжетно-ролевых игр;
o игр со строительным материалом;
o игр с машинками;
o игр с природным материалом (песком, водой, бумагой);
o творчества;
o рассматривания картинок;
o релаксации (уголок отдыха и уединения).
63
Продуманы разнообразные способы размещения воспитанников во время
развивающего занятия. Это ковер, на котором можно комфортно разместиться и
играть, рассматривать картинки. Это угол релаксации, там дошкольник способен
расслабиться, побыть в одиночестве, в особенности после шумных и
двигательных игр для предотвращения нервного перенапряжения.
Эти отдельные области можно группировать, взаимозаменять и дополнять.
Атмосфера способна меняться в связи с динамикой потребностей, интересов и
способностей младших дошкольников.
Комплекс упражнений собирался на основе программ психолог
педагогического сопровождения дошкольников младшего возраста Е. В.
Башкировой, Б.С. Волкова, Л.Н. Галигузовой, Н. В. Кирюхиной, Т.Г. Корниловой,
Л.Ю. Кострыкиной, И.В. Лапиной, О.Э. Литвиновой, Е.О. Смирновой.
(Приложение 4)
Подобным образом, программа управления процессом адаптации
воспитанников младшего возраста к условиям образовательной среды ДОУ
нацелена на формирование развивающей образовательной среды, что
предполагает под собой концепцию обстоятельств с целью социализации и
индивидуализации ребенка третьего года жизни.
Программа содержит 30 психолого - педагогических занятий, которые
проводились в сформированной группе из 11 чел. воспитанников, какие до
формирующего эксперимента обладали средним и низким уровнем адаптации.
Исследование итогов изучения управления процессом адаптации
воспитанников младшего возраста к условиям образовательной среды ДОУ на
стадии формирующего эксперимента.
64
3.2 Анализ результатов исследования управления процессом адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения на этапе формирующего эксперимента.
После выполнения программы по управлению ходом приспособления была
проведена повторная психолого- педагогическая диагностика 44 % (11 чел.)
воспитанников, которые до формирующего эксперимента имели средний и низкий
уровни адаптации к образовательной среде ДОУ.
Результаты психолого-педагогической диагностики младших
дошкольников по методике «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора» до и
после формирующего эксперимента представлены в Таблицах 12-13
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и на Рисунке 6.
Рисунок 6 - Распределение показателей готовности поступления
младших дошкольников в ДОУ по методике «Психолого-
педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора» до и после
формирующего эксперимента
Согласно итогам диагностики определилось, что до формирующего
эксперимента младшие дошкольники группы были не готовы к поступлению в
ДОУ, после формирующего эксперимента готовность к поступлению в ДОУ
65
выявлена у 81,8 % (9 чел.) дошкольников 2-3 лет. Условная готовность до
формирующего эксперимента выявлена у 36,4 % (4 чел.) дошкольников младшего
возраста, после формирующего эксперимента - у 18,2 % (2 чел.) дошкольников 2-3
лет.
У 81,8 % (9 человек) воспитанников подготовленных к поступлению в
детский сад: преимущественно бодрый, сбалансированное настрой; засыпают
быстро и спокойно спят; имеют нормальный аппетит; озвучивают просьбы сажать
на горшок и хорошо относятся к нему; отсутствуют отрицательные привычки
(сосать пальчик, раскачиваться на стуле и пр.); дети проявляют активный интерес
к игрушкам, новым вещам в доме и в чужой атмосфере; выражают
заинтересованность в процессе обучения; могут играть самостоятельно; общаются
со взрослыми и другими детьми по собственной инициативе; присутствует опыт
расставания с близкими, прощание переносит тихо.
У 18,2 % (2 человек) воспитанников, условно готовых к поступлению в
детский сад: преобладает переменчивое или неспокойное настроение; дети
медленно засыпают; спят менее нормы; слабый, избирательный аппетит; редко
озвучивая просьбы высаживать на горшок, но ребенок предпочитает быть сухой,
но положительное относится к горшку; присутствуют негативные привычки (сосет
пальчик, раскачиваться и пр.); дети проявляют интерес к игрушкам, новым вещам
в доме, только в привычной атмосфере; дети не проявляют достаточного интереса
при процессе обучения; играют только со старшими, в одиночестве не играют;
общаются со взрослыми и другими детьми лишь согласно их инициативе;
присутствует опыт разлуки с родными, прощание переносит очень трудно.
Поэтому, после формирующего эксперимента у 81,8 % (9 чел.)
воспитанников доминирует спокойное настроение, уравновешенный сон,
неплохой аппетит, позитивное отношение к горшку, умение занять себя без
помощи других в игре, положительная связь со взрослыми и с другими
воспитанниками, активное выражение заинтересованности игрушками, новыми
предметами, отсутствуют негативные привычки.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2549