Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии
Факультет психологии личности
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
"ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ У СОЗАВИСИМЫХ РОДИТЕЛЕЙ"
Работу выполнила студентка
Амелина Людмила Тимофеевна
Научный руководитель канд.пс.н.
Булгакова Ольга Сергеевна
Санкт-Петербург 2014
Содержание
Введение
Актуальность: Во всем мире проблеме девиантного поведения и деструктивным отношениям уделяется огромное внимание.
Зависимость и созависимость - это психологические причины всевозможных личных катастроф, разрушений и заболеваний. Они представляют собой самые прочные цепи, удерживающие человеческий разум в плену. Обществу зависимости его членов обходятся значительно дороже, чем эпидемии и стихийные бедствия. Согласно данным медицинской статистики, зависимости убивают намного больше людей, чем все войны и преступники вместе взятые. Они похищают у людей время полноценной жизни и энергию здоровья, мешают развиваться, препятствуют осуществлению заветных желаний реализовать себя как личность, также представляют собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме могут иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликт с окружающими, совершение преступлений.
В последнее время проблема отклоняющегося поведения является весьма актуальной для российского общества и исследуется в широком контексте медицинского и психологического познания. Деструктивные отношения, понимаемые как нарушение социальных норм, приобрели в последние годы массовый характер и поставили эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов, которые изучают ее с разных сторон.
За последние годы, после перестройки, как в стране, так и нашем городе открылось много медицинских центров и общественных организаций в помощь гражданам с отклоняющимся поведением.
Одна только общественная организация РБОО "Азария" имеет более 10 групп, с различными названиями, в зависимости от вида отклоняющего поведения или деструктивных отношений, где можно бесплатно получать помощь как от психологов, так и в группах поддержки.
Данная работа производится по заказу научного руководителя.
Цель: Найти и оценить взаимосвязь уровня самооценки и уровня конфликтности у созависимых родителей.
Объект исследования: Созависимые родители - 1 группа из 30 человек, мужчины и женщины в возрасте от 40 до 55 лет, находящиеся в группе поддержки РБОО "Азария".
Предмет исследования: Уровень самооценки и уровень конфликтности 10 мужчин и 20 женщин, которые являются созависимыми родителями.
Гипотеза: Чем выше уровень самооценки, тем выше уровень конфликтности у созависимых родителей.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературных источников по теме "Взаимосвязь уровня самооценки и уровня конфликтности и у созависимых родителей".
2. Подобрать методики для исследования.
3. Провести исследования самооценки и уровня конфликтности в группе.
4. Провести обработку и анализ полученных результатов исследования.
Методы и методики исследования:
1. Тест "Опросник для определения уровня самооценки." С.В. Ковалев.
2. Тест "Оценка уровня конфликтности" В.И. Андреева
3. Тест "Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации", К. Томаса.
4. Критерий Колмогорова-Смирнова на нормальность распределения.
5. Корреляционный анализ. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
База исследования: Исследования проводились в РБОО "Азария" г. Санкт-Петербурга, участвовало 30 человек, созависимых родителей, (10 мужчин и 20 женщин), в возрасте от 40 до 55 лет, по запросу научно-практического центра "Психосоматическая нормализация".
Научная новизна: Получены новые данные о взаимосвязи уровня самооценки и уровня конфликтности у созависимых родителей РБОО "Азария".
Практическая значимость: Полученные данные могут быть использованы в практической деятельности психологов и преподавании дисциплин "Общая психология", "Психология личности", "Психодиагностика".
Глава 1. Теоретический анализ литературы по теме взаимосвязь уровня самооценки и уровня конфликтности у созависимых родителей
1.1 Теоретический анализ литературы по самооценке
1.1.1 Самооценка как свойство личности
Проблеме развития самооценки посвящено множество исследований, как в отечественной психологии, так и зарубежной. Западноевропейские и американские психологи подходят к рассмотрению самооценки в основном как механизма, обеспечивающего, согласованность желаний индивида к себе с внешними условиями, т. е. высокую уравновешенность личности с окружающем его внешним миром. При этом внешний мир рассматривается как враждебный индивиду. Данный подход характерен как для 3игмунда Фрейда, так и для его последователей-неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромма и др.). В работах данных психологов самооценка расценивается как функция личности и рассматривается в связи с аффективнопотребностной зоной личности.
Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции [9, С. 226].
Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Особый вклад в изучение самосознания и самооценки был внесен Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, C.Л. Рубинштейном, И.С. Коном, B.C. Мерлиным и др., Э. Эриксоном, К. Роджерсом, У. Джеймсом.
По мнению этих ученых, в психологической жизни личности, в ее структуре самосознание наряду с сознанием является необходимым условием ценности и преемственности формирования внутреннего мира.
Б.Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я.
Шибутани Т. - Я-концепция и чувство собственного достоинства, являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [36, С. 105].
Личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие, прежде всего, согласуется с его самооценкой.
В индивидуальном развитии, как говорит Роджерс, между представлением человека о себе и реальным опытом, включающим в себя и оценки окружающих, и моральные ценности, может возникнуть конфликт. В одних случаях причиной конфликта является расхождение между самооценкой и оценками окружающих, в других - расхождение между самооценкой и тем идеальным представлением о себе, отвечать которому человек стремится. Но не всегда это расхождение является патогенным. Роджерс считает, что выход в большей мере зависит от того, как сложилась самооценка в индивидуальном опыте человека.
По Джемсу, наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач. В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития. То, что для одного является безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу [28, С. 48].
А.Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию "чувство" как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее "выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций [8, C. 76].
Обобщая представления о самооценке, И.С. Кон пишет, что она "является общим знаменателем, итоговым измерением "Я", выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок" [16, С.116].
С точки зрения советской психологии роль самооценки не ограничивается приспособительной функцией; самооценка становится одним из механизмов, реализующих активность личности.
Изучение самооценки предполагает раскрытие специфики самосознания как особого процесса человеческой психики направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.
1.1.2 Формирование самооценки
Самосознание (как особая форма познания человека) направлено на самого себя. Развитие самосознания идет от простого к сложному. Младенцы поначалу не способны отделить себя от окружающего мира. Первое, что осознает ребенок в возрасте до года, границы своего тела. Это очень важное завоевание самосознания. Тело для нас - это система координат, относительно которой мы воспринимаем верх, низ, правую или левую сторону и т.д. Постепенно ребенок развивает свое телесное "Я". Следующий этап развития связан с формированием у ребенка способности к самостоятельным действиям с предметами. К трем годам у него появляется местоимение "Я", что окончательно закрепляет осознание им своей личности (идентификация). После чего начинается длительный период развития самооценки. Дети начинают сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками, узнают, что они младше своих старших братьев и сестер, что у них более темные или светлые волосы, что они более упитанные или более худощавые.
В дошкольном возрасте самооценка ребенка основывается на чужих мнениях, преимущественно родителей и воспитателей, постоянно оценивающих его. Представления о себе у дошкольников весьма ситуативны, неустойчивы и эмоционально окрашены.
В школьные годы у ребенка складывается логическое мышление, в это время начинает возрастать роль друзей и их мнений, расширяется круг общения. Дети могут демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих предпочтениях и правах. Их знания о себе расширяются настолько, что уже включают целый ряд оценок собственных качеств. Пятиклассник может охарактеризовать себя личностно. Он характеризует себя и в социальном плане "хороший ученик", "неважный спортсмен", "сын", "верный друг", "хороший товарищ". Эти качества логически обоснованы и организованы. Сопоставление младшим подростком разных мнений о себе позволяет ему вырабатывать свое собственное мнение. Оценки становятся все более обобщенными, стабильными и рациональными.
Следующий этап - старший подростковый возраст связан с развитием моральной самооценки, которая строится на основе его способности подростка к выяснению моральных суждений о чужих и собственных поступках. Именно в этот период они начинают задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. Обнаружение в себе новых способностей в юношеском возрасте приводит к целостному, связному представлению о себе к формированию "Я - концепция".
"Я - концепция" - совокупность всех представлений о различных сторонах своей личности и организма. Она состоит из многочисленных образов "Я". Выделяют: "Я", в настоящем, "Я", в прошлом, "Я", в будущем, или еще более детально: "Я", в 5 лет, "Я", в 10 лет, 15 лет и т.д. По содержанию можно выделить образы: "Я", - физическое, "Я", - умственное, "Я", - эмоциональное, "Я", - социальное. По источнику информации можно выделить разные зеркальные "Я": "Я", глазами мамы, "Я", глазами друга и т.д. Все эти образы служат регуляторами поведения человека и взаимодействия с другими людьми. Поэтому наряду с отражением информации о самом себе самосознание выполняет еще и функцию саморегуляции. На протяжении всего взрослого периода жизни "Я - концепция" человека одновременно стремится сохраниться и претерпевает изменения. Важные события жизни - поступление учебное заведение, женитьба или развод, рождение детей, потеря или смена работы, война, личные трагедии, заставляют пересматривать отношение к себе [21, с. 240-241].