Как видно из таблицы 1 по компонентам шкалы психологической защищенности учащимся данного исследования характерны средний и высокий уровни психологической защищенности безопасной образовательной среды.
По шкале «Психологическая защищенность во взаимодействии со взрослыми» и «Психологическая защищенность во взаимодействии с учащимися» испытуемые продемонстрировали: высокий уровень защищенности, он выявлен у 66% испытуемых (38 человек), средний уровень защищенности, он выявлен у 20% испытуемых (34 человек), а, низкий уровень защищенности, не выявлен 0% испытуемых (0 человек).
По шкале «Психологическая комфортности» и «Психологическая удовлетворенности» испытуемые продемонстрировали: высокий уровень защищенности, он выявлен у 55% испытуемых (32 человек), средний уровень защищенности, он выявлен у 45% испытуемых (26 человек), а, низкий уровень защищенности, не выявлен 0% испытуемых (0 человек).
Для исследования взаимосвязи между психологической безопасности образовательной среды и одаренности в младшем школьном возрасте был проведен корреляционный анализ полученных данных. Для выявления взаимосвязи мы использовали коэффициент корреляции и Пирсона. Результаты корреляционного анализа показателей компонентов жизнестойкости и ценностных ориентаций в юношеском возрасте (И.А. Баева) представлены в таблице 2.
одаренность психологический безопасность образовательной
Таблица 2
Взаимосвязь между психологической безопасности образовательной среды и одаренности в младшем школьном возрасте (по методике «Психологическая защищенность, комфортность, удовлетворенность» (автор И.А. Баева), и методике «Карта одаренности» (автор А.И.Савенков)
|
Компоненты уровней психологической Защищенности образовательной среды |
Во взаимодействии со взрослыми |
Во взаимодействии с учащимися |
Комфортн ости |
Удовлетво ренность |
||
|
Критерий U Пирсона |
||||||
|
Компоненты одаренности |
Интеллектуальная |
0,04 |
00,40** |
0,12 |
-0,13 |
|
|
Творческая |
-0,05 |
00,31* |
0,16 |
-0,06 |
||
|
Академическая (научная) |
-0,18 |
00,41** |
-0,05 |
0,09 |
||
|
Художественно - изобразительная |
0,05 |
0,01 |
-0,05 |
0,12 |
||
|
Музыкальная |
0,02 |
0,16 |
0,15 |
-0,05 |
||
|
Литературная |
0,02 |
0,21 |
0,04 |
0,08 |
||
|
Артистическая |
-0,14 |
00,27* |
0,17 |
-0,05 |
||
|
Техническая |
-0,03 |
0,21 |
0,01 |
-0,16 |
||
|
Лидерская |
0,05 |
00,47** |
0,19 |
-0,01 |
||
|
Спортивная |
0,01 |
0,22 |
0,02 |
0,18 |
Примечание: *- значимость результатов при р<0,01, **- значимость результатов при р<0,05
Из таблицы видно, что умеренно положительная связь выявлена между одним компонентом безопасной образовательной среды «во взаимодействии с учащимися» и несколькими компонентами одаренности: интеллектуальная, творческая, академическая, артистическая, лидерская.
Отсутствует взаимосвязь между компонентами образовательной среды: «во взаимодействии с учащимися» и компонентами одаренности: художественно-изобразительной, музыкальной, литературной, технической и спортивной. А так же отсутствует взаимосвязь между компонентами образовательной среды: «во взаимодействии со взрослыми», «комфортностью», «удовлетворенностью» и компонентами одаренности: интеллектуальной, творческой, академической, художественно - изобразительной, музыкальной, литературной, артистической, технической, спортивной.
Таким образом, значительным фактором в младшем школьном возрасте является безопасное взаимодействие с учащимися. Рост этого компонента психологической защищенности образовательной среды связан с ростом интеллектуальной, творческой, академической, артистической и лидерской одаренности.
Дети чувствуют себя защищенными, не ожидая агрессии, буллинга и становятся более активными в проявлении интеллектуальной, творческой, академической, артистической и лидерской одаренности. Показывают лучшие результаты обучения и лидерские качества.
Библиографический список
1. Баева, И.А. Основные подходы к раскрытию понятия «Образовательная среда», типология и структура образовательной среды [Текст] / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Педагогическая психология / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. СПб.: Питер, 2010. 416 с.
2. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] / И.А. Баева, Л.А. Гаязова // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2012. № 3. http://psyedu.ru/ (10.01.2018г).
3. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности [Текст]/ Д. Б. Богоявленская- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010. 68 с.
4. Выгодский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]; Психологический очерк/ Выгодский Л.С.- Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991 - 93 с.
5. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. 17 с.
6. Ковалев, Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы [Текст] / Г.А. Ковалев, Ю.Г. Абрамова // Учителю об экологии детства / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: РАО, Психологический институт, ЦКФЛ, 1996. С. 189-199.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Медведевым [Текст] // Образовательное право. 2010. №3-4. С.4-5; // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2010. №3. С.73-78; Справочник классного руководителя- 2010. №3. С.7-9.
8. Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / А. И. Савенков. М.: Сентябрь, 2010-208 с.
9. Слободчиков, В.И Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: Просвещение, 1997.- С. 177-184.
10. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность [Текст] / В.С. Юркевич. М.: Модэк, 2006. 136 с.
11. Ясвин, В.А. Экспертиза образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин, М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.