Для лучшего усвоения нового материала проводилась следующая игра: детям демонстрировалась карточка с отрицанием одного из свойства, и они поднимали свою фигуру, если она соответствовала этой карточке. При этом мы проговаривали название изображения с отрицанием и соответствующий вариант без отрицания. Далее мы кодировали свойства фигур, используя карточки со знаками отрицания. Знак отрицания признака цвета усваивался детьми сложнее, так как в этом случае возможны две альтернативы: если не желтый, то может быть как красный, так и синий. Сначала мы учились правильно определять значение этих карточек. Затем в игре по выявлению свойств фигуры дети обозначали ее цвет, используя две карточки с отрицанием цвета. Они делали вывод, что если фигура НЕ красная и НЕ желтая, то она является только синей. Постепенно дети научились задавать вопросы, уточняющие цвет блока.
Аналогично вводилось отрицание формы. Игра проводилась так же, но с учетом наличия четырех видов геометрических форм. Пришлось столкнуться уже с тремя альтернативами: если та или иная фигура НЕ прямоугольник, то это может быть, либо треугольник, либо круг, либо квадрат. В этой ситуации дети задавали не один вопрос, а несколько, чтобы уточнить форму той или иной геометрической фигуры.
Игра проходит следующим образом. Воспитатель прячет за спиной какую-либо геометрическую фигуру и спрашивает: «Фигуру какой формы я спрятала?» Дети задают вопрос: «Не круг ли это?» - «Нет». Дети кладут перед собой на стол карточку «не круг». «Это квадрат?» - спрашивают они. «Нет». Все выкладывают карточку «не квадрат». «Это треугольник?» - «Нет». Появляется карточка «не треугольник». Воспитатель вместе с детьми повторяет, чем не является геометрическая фигура. Затем делается вывод, что был спрятан прямоугольник. Дети кладут на стол изображение прямоугольника. Все карточки выстроились в один логический ряд. Таким образом можно играть, определяя другие свойства геометрических фигур, используя при этом изображения перечеркнутых картинок.
В дальнейшем я планирую использовать различные упражнения, позволяющие детям лучше усвоить данный материал. Очень эффективной будет игра с кольцами, позволяющая разделить множество геометрических фигур на непересекающиеся подмножества, характеризующиеся карточками-отрицаниями. Например, в одно кольцо нужно положить Небольшие фигуры, а в другое надо поместить не маленькие блоки. Второй вариант: в одно кольцо отправляются красные фигуры, а в другое - «не красные».
Математические игры и упражнения применяются и в сюжетно-ролевой игре «Водители». Воспитатель играет роль кондуктора и раздает детям билеты - геометрические фигуры. На сиденьях автобуса уже лежат те же блоки. Ребятам нужно найти свое место по билету. Задание можно усложнить, если на один или несколько стульчиков положить фигуры, отличающиеся одним свойством. Дети определяют несоответствие и исправляют ошибку.
Когда ребята изображали автомобили, они «приезжали» на «авто заправочную станцию». При помощи кубиков из методического пособия дети определяли, какой блок им нужно выбрать, чтобы «залить бензин».
Цветные палочки Кюизенера появились в нашей группе осенью, их доставили по почте из волшебного леса. Микки-Маус собрал палочки под огромным дубом. Дети с интересом рассматривали новую игру, пытались построить что-нибудь, сравнивали палочки по размеру. Затем мы предложили ребятам игру «На золотом крыльце...» Оно красочное, яркое, сразу привлекло наше внимание. В пособии карточки располагались от простого к сложному, что позволяло постепенно усложнять задания, подбирать палочки разного размера и цвета. Стихи, написанные под картинками, хорошо воспринимались детьми, наталкивали на размышления о сказочных героях, которых надо было выложить из палочек. Данная игра развивает мелкую моторику рук, процессы анализа и синтеза, позволяет ребенку научиться ориентироваться на листе бумаги, а также способствует более яркому проявлению воображения.
Занятия «Цветные числа» помогают формировать понятие итогового числа, выражаемого количественным числи тельным. Это понятие формируется путем «измерения числа с помощью общей условной меры» в виде кубика, используемого в качестве единицы измерения. Такой вид работы был введен в нашей группе в декабре прошлого года.
У детей на столах были разложены наборы кругов разного цвета и цветные палочки. Круги обозначали елочные украшения. Детям предстояло положить перед собой один красный круг, а под ним - один белый кубик. Затем ниже мы положили два синих круга, а под ними - два белых кубика. Детям нужно было отыскать палочку, которая была точно такой же длины, какую имеют два белых кубика, сложенные вместе. Путем практических измерений ребята пришли к выводу что: это розовая палочка, она помещается под двумя кубиками. Был задан вопрос: какое число может обозначать; розовая палочка, если имеются два белых кубика такой же длины? Ребята; назвали число 2.
После этого мы положили под розовой полоской три зеленых круга, а под ними - три белых кубика рядом. Дети нашли голубую палочку, длина которой равна длине трех белых кубиков. Поэтому голубая палочка обозначает число 3.
Теперь ребята назвали числа имеющихся у них цветных полосок. На следующем занятии таким же образом мы познакомились с красной и желтой палочками, обозначающими соответственно числа 4 и 5. В дальнейшем на занятиях мы строили лесенки из пяти ступенек и спускались по ним на счет от 1 до 5, затем поднимались, считая в обратном направлении. Также мы строили заборчик из этих палочек и пересчитывали их по длине, говорили, что одна палочка длиннее или короче другой на один белый кубик. Еще мы сравнивали рядом стоящие числа, обозначаемые этими палочками.
После Нового года вспомнили этот удивительный праздник и выложили елочку из палочек. Каждая веточка обозначалась с правой и с левой стороны палочками, которые представляю числа от 1 до 5. Затем на веточки белыми иголками мы повесили шарики с числом 1, на розовые с числом 2, на голубые с числом 3, на красные с числом 4, на желтые с числом 5. Дети сами называли порядок расположения палочек и с помощью воспитателя развешивали игрушки.
В дальнейшем планируется знакомство с остальными палочками и числа ми, которые они обозначают. Данное пособие также удобно в освоении составных чисел.
Игра В.В. Воскобовича «Веселый квадрат» используется и на занятиях, и в самостоятельной деятельности детей. Методическое приложение к игре в форме сказки позволяет развивать воображение ребят, делает занятия более увлекательными. Когда дети освоят большинство фигур, которые создаются из квадрата, они могут придумывать сказки, создавать новые изделия.
Данная игра появилась в группе из волшебного леса. Ребята ее долго рассматривали. А на занятии мы по знакомились с необычной сказкой, позволяющей нам самим стать волшебниками, превращать квадрат в животных птиц, различные виды транспорта и в другие предметы.
По сюжету сказки маленький Квадрат отправляется в путешествие, он странствует в поисках своего дедушки Прямоугольника. Оба героя живут в стране Четырехугольников. В нашей группе выделено место, где располагается данная страна, а рядом с ней находится страна Треугольников с разными по величине сторонами и углами. Дети быстро находят страну, где живут герои сказки, а затем объясняют, почему Квадрат и Прямоугольник не могут жить в стране Треугольников. Среди геометрических фигур, расположенных в той или другой стране, находятся те, которые по своим свойствам не должны там быть. Например, среди них появляется круг или овал. Дети замечают это несоответствие и объясняют, почему эти фигуры не должны находиться в том или ином месте.
Во время занятий совместно мы успеваем сделать одну и две фигуры, в зависимости от сложности задания. Затем дети в свободной деятельности пробуют повторить упражнение. В игру входит комплект карточек с изображением изделий из квадрата, что позволяет ребятам выполнять, то, что им нравится.
В индивидуальной работе и в совместной деятельности мы использовали игры Б.П. Никитина. Дети с удовольствием раскладывали круги разных цветов и определяли количество частей в каждом круге. Составить квадраты из различных деталей было намного сложнее. Ребята справлялись с заданием самостоятельно, если в квадрате не было много частей, в остальных случаях они просили помощи воспитателей.
Игра «Точечки» может быть представлена в двух вариантах: один набор используется в индивидуальной работе, а второй, изготовленный на подгруппу детей, раздается во время занятий. Сначала ребята учатся раскладывать карточки с точками. Это задание трудно выполнять неусидчивым, невнимательным детям, так как пересчитать точки, не пропустив ни одной, сложно.
Ребята осваивали игру с разными успехами, каждый шел в своем темпе. Далее под точками выставляли карточки с числами. Некоторые дети еще не дошли до этого уровня либо выполняют задание с частичной помощью воспитателей.
Десять точек на карточках трех цветов обозначают геометрические фигуры, которые дети научились определять. Они убедились в том, что точки могут составлять фигуру.
Использование развивающих игр по математике в средней группе способствовало появлению у ребят интереса к этой области знаний, развитию из мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук, творческого воображения. Каждый ребенок учился играть в своем темпе, так как после занятий можно было еще раз выполнить то же самое упражнение, лучше понять его суть. Во время занятий некоторые игры можно было дифференцировать по степени сложности.
Интерес к развивающим играм поддерживается внесением новых элементов в упражнения, а также привлечением детей к творчеству. Ребята становятся соавторами создателей игр. Решать творческие задачи чаще всего пытаются дети с более высоким уровнем развития, которые любят новые необычные задания.
На родительских собраниях родители знакомились с данными играми и с методикой работы с ними. Они имели возможность поближе рассмотреть эти пособия и поиграть в них, получали рекомендацию приобрести некоторые игры, чтобы занять досуг детей дома, поиграть всей семьей, устроить соревнование. Некоторые мамы и папы откликнулись на это предложение и стали заниматься с детьми в свободное время, что доставило всем радость. Также благодаря помощи родителей мы смогли изготовить пособия к некоторым играм в группе.
В дальнейшем планируется продолжить работу в том же направлении. Уже знакомые развивающие игры по математике будут использоваться для освоения нового содержания. Введение новых развивающих игр позволит разнообразить деятельность детей, расширить круг интересов, развить познавательные и творческие способности.
В результате опытно-экспериментальной части были сделаны выводы о том,
что система работы по математическому развитию детей с использованием игровых
действий способствует повышению уровня творческих способностей детей.
Заключение
В первой главе мы раскрыли понятия «творчество» и «творческие способности». Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность".
Существует много разновидностей творчества. Они соответствуют разным видам практической и духовной деятельности людей. Однако среди такого многообразия всё же главными считаются научное, техническое и художественное творчество. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях и т.д. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.
Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают игры. Математическая игра - целенаправленная творческая деятельность, в ходе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. В процессе игр с математическим содержанием у детей развивается логическое мышление, память, творческое воображение.
Эффективность проявления творчества во многом зависит от видов и содержания математических игр.
Не малый вклад по развитию творческих проявлений дошкольников в математической деятельности внесла З.А. Михайлова, чей опыт и методические разработки используется в работе по организации математических игр.
Б. Финкельштейн большое внимание уделяет «Логическим блокам Деньеша», который считает, что это не просто игра, а обучающий материал, разработанный не только для развития логического мышления, но и творческих способностей.
В результате опытно-экспериментальной части были сделаны выводы о том, что система работы по математическому развитию детей с использованием игровых действий способствует повышению уровня творческих способностей детей.
Использование развивающих игр по математике способствовало появлению у дошкольников интереса к этой области знаний, развитию из мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук, творческого воображения.
Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у
дошкольников в математических играх возможно, т.к. они привлекательны своей
разно плановостью, огромным творческим потенциалом, возможность использования
их в различных видах деятельности детей. Эти пособия, упражнения отвечают
потребности ребенка в игре, в получении радости от познания.
Список
литературы
1. Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 - 7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга «Методика». - 36с.
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.; Просвещение, 1991, 96 с.
. Давайте поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М .,1991
. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: кн. для воспитателей детских садов. - М.: Просвещение, 1992. - 191с.
. Левинова Л.А. Обучение решению задач в детском саду /дошкольное воспитание 1972 №11.
. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 94с.
7. Михайлова З.А. Математика от трех до семи. Детство-Пресс, 2009 г. 192 с.
8. Михайлова А.З., Непомнящая Р.Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников /хрестоматия в 6 частях СПб 1996.
. Сорокина А.И Дидактические игры в детском саду. - М.,2003.
10. Фидлер М. Математика уже в детском саду. 1981 г.; Изд-во: М.: Просвещение.
11. Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем.; Методические рекомендации и набор игр с блоками Дьенеша, изд. Корвет, 1993.
Приложение 1
Задачи и содержание методической разработки обучения детей элементарным математическим представлениям по средствам занимательного материала
Младший возраст
Образовательные задачи:
· Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
· Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий.
· Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой деятельности, радости от реализации своих замыслов и желаний.