Контрольная работа: Управление воспитанием

•        Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

•        Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Анализ степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей

·        В качестве объективных показателей степени включенности родителей школьников в образовательный процесс можно выделить следующие:

·        - сформированность представлений родителей об организации педагогического процесса и конкретной педагогической деятельности в образовательном учреждении;

·        - владение родителями необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками по проблеме формирования ключевых компетентностей детей школьного возраста;

·        - степень проявления интереса родителей к активному включению в практическую деятельность.

·        На базе этих показателей нами была разработана анкета для экспертного оценивания степени включенности родителей школьников в образовательный процесс, результаты опроса представлены на

·        Диаграммме 1.

·        Экспертам было необходимо в процентах оценить насколько родители проявляют различные формы активности, связанные с участием в образовательном процессе их детей. А именно:

1. Приходят в школу на классные родительские собрания

. В случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания

. Могут назвать четвертные оценки своего ребенка

. Знают текущие оценки своего ребенка

. Посещают общешкольные тематические родительские собрания

. Являются участниками родительских гостиных

. Входят в состав членов родительского клуба

. Посещают проблемные тематические лекции

. Участвуют в родительских тренингах и семинарах

. Являются участниками тематических круглых столов

. Оформляют помещения и костюмы для концертов и представлений

. Помогают детям в изготовлении поделок

. Помогают детям в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет

. Помогают детям в создании компьютерных презентаций

. Принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход в театр, кино, музей, на выставки и экскурсии)

. Самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия

. Предлагают организовать для учащихся какие-либо мероприятия

·        Сразу отметим, что на последний вопрос все эксперты поставили 0, что говорит о низкой самостоятельности и инициативности родителей в организации мероприятий для детей.

·        Рассмотрим теперь более подробно получившиеся в результате экспертного опроса средние значения. Наибольшее число родителей (92 %), по мнению экспертов, может назвать текущие оценки своего ребёнка, но при этом только 78 % может назвать четвертные оценки. Очевидно это связано с тем, что часть родителей считает важным текущее положение дел и не придает большого значения итоговым четвертным оценкам. Возможно, это также связано с введением во многих школах электронных журналов, которые позволяют родителям ежедневно получать текущие оценки своих детей.

·        89% родителей, с точки зрения экспертов, в случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания, при этом помогают детям в изготовлении поделок - 59%, в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет - 62%, в создании компьютерных презентаций - 15%. Этот факт также говорит о достаточно активной позиции родителей в отношении помощи своим детям. Отметим, впрочем, что в 90 % случаев речь идет о готовности помогать, а реальная помощь оказывают только 62 % родителей.

·        Необходимо отметить также достаточно высокую активность родителей при посещении классных родительских собраний (85 %), однако на общешкольных тематических родительских собраниях посещаемость резко снижается и в среднем достигает только 46 %, что говорит о заинтересованности родителей положением школьных дел именно для своего ребенка, которое может знать именно классный руководитель, и недоверием к важности информации на общешкольных собраниях.

·        Опрос экспертов показал также невысокую степень использования интерактивных технологий в работе с родителями. Так, только 24 % родителей, по оценке экспертов, являются участниками родительских гостиных, 21 % - входят в состав членов родительского клуба, 25 % - посещают проблемные тематические лекции, 19 % - участвуют в родительских тренингах и семинарах и всего 9 % являются участниками тематических круглых столов.

·        Все это говорит о недостаточной вовлеченности родителей в жизнь школы, а также о недостаточно активной работе с родителями в самих педагогических коллективах.

·        Более охотно родители участвуют в организации внешкольной жизни своих детей. Так, принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход на экскурсии) 50% родителей, а самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия 40 % родителей.

·        Таким образом, по данным экспертного опроса, родители в целом испытывают заинтересованность результатами учебы и школьной жизнью своих детей, но при этом недостаточно вовлечены в жизнь школы, мало участвуют в ней и не оказывают на нее значительного влияния. В свою очередь школа также не достаточно использует различные формы работы с родителями, ограничиваясь, как правило, традиционными родительскими собраниями.

Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде

Приложения

Приложение1

Высокоинформативным средством познания личности ребенка, отражающим то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье может стать детский рисунок на тему «Моя семья» (K. Machover, 1949; L. Corman, 1964; R. Berns, S. Kaufman, 1972; А.И. Захаров, 1982; G. Chomentauskas, 1983; А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1983 и др.). В психолого-педагогических исследованиях уже отработаны определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур, расстояние между ними и пр.). Для общего анализа детских рисунков мы использовали следующие параметры:

Мы предлагаем обобщенный анализ детских рисунков, собранных в процессе индивидуальных консультаций на базе нескольких оренбургских школ и детских садов. Цель нашего обзора заключается в представлении общего эмоционального фона оренбургских детей и школьников в восприятии своей семьи. Анализ и интерпретация рисунков осуществлялись покомпонентно и сосредоточены на крайне выраженных характеристиках семейных ситуаций, воспринимаемых детьми.

1.  Анализ структуры рисунка. Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисовали полную семью. Искажение реального состава семьи означало наличие эмоционального конфликта, недовольства семейной ситуацией. Иногда на рисунках представлено менее выраженное отступление от реального состава семьи. В этих случаях дети «забыли» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунках отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Каждый ребенок таким способом в символической ситуации пытается «монополизировать» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включал себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах.

2.  Расположение членов семьи на рисунках указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. В представленных рисунках оренбургских дошкольников и школьников очень редко встречается изображение общесемейной деятельности даже в тех случаях, когда полностью изображен реальный состав семьи.

3.      Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи наше внимание было обращено на следующие элементы графических презентаций: 1) количество деталей тела; 2) декорирование (детали одежды и украшения); 3) количество использованных цветов. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии автором рисунка себя и других членов семьи можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи. Рисование отдельных частей тела членов семьи связано с определенными сферами активности, являющимися средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное чувственное содержание. Выражение лиц нарисованных детьми людей часто представлено улыбкой. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека. В представленных рисунках отмечается, что наиболее значимым персонажем для ребенка является мама. Её фигура более четко и красочно прорисована, чаще она расположена в непосредственной близости к ребенку, держа его за руку. При этом размер фигуры отца в большинстве рисунков превышает размер фигуры матери, что показывает его значимость, силу, превосходство и доминирование в представлениях ребенка.

.        Анализ цветовой гаммы рисунков показал, что большинство детей в основном, используют и теплые, и холодные цвета. Считается, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем положительнее эмоциональный настрой ребенка. Черно-белые тона или контур свидетельствуют о негативном эмоциональном состоянии. Однако, по мнению некоторых авторов, цветовая гамма не всегда связана с эмоциональным состоянием ребенка. Являясь особым общекультурным знаком, цвет имеет множество индивидуальных вариантов использования ребенком. Предпочтение того или иного цвета может быть результатом хода индивидуального овладения изобразительной деятельностью; избирательность цвета может быть навеяна какими-либо воспоминаниями, а иногда она просто отражает привычный способ рисования. Представленное в рисунках детей разнообразие цветовой гаммы, рассматривается нами как многообразие эмоциональных состояний, окрашивающих представления современных детей о своей семье.