Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

Методика формирования системы словоизмененияУ дошкольников с ЗПР нарушена как дифференциация грамматических форм по значению и формально-языковому выражению, так и выбор грамматической формы из пара­дигмы словоформ, поэтому развитие системы словоизмене­ния должно быть направлено на уточнение грамматическо­го значения и его связи с языковым оформлением морфемы, актуализацию слуховых и кинестетических образов морфо­логического состава словоформ.Логопедическую работу по формированию систе­мы словоизменения у дошкольников с ЗПР следу­ет проводить в следующей последовательности:1) формирование системы словоизменения на уровне сло­восочетания;

2. 
   закрепление системы словоизменения на уровне пред­ложения; .,. ., , ■ •
   

2. 
   закрепление системы словоизменения в связной речи.
   

С учетом закономерностей нормального онтогенеза, спе­цифики усвоения дошкольниками с ЗПР морфологической системы, взаимодействия морфологической и синтаксичес­кой системы языка формирование системы словоизменения проводится по следующим этапам:I этап

1. 
   Дифференциация именительного падежа единствен­ного и множественного числа.
   
2. 
   Закрепление беспредложных конструкций единствен­ного числа в следующем порядке: а) винительный падеж (нулевое окончание; окончания -у; -а/-я); б) родительный падеж; в) дательный падеж; г) творительный падеж со зна­чением орудийности.
   
3. 
   Усвоение предложно-падежных конструкций един­ственного числа.
   
4. 
   Овладение формами существительных множественно­го числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами).
   
5. 
   Согласование глаголов настоящего времени и суще­ствительных в числе.
   

II этап

1. 
   Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.
   
2. 
   Согласование глаголов прошедшего времени и суще­ствительных в роде и числе.
   
3. 
   Согласование прилагательного с существительным в име­нительном падеже единственного и множественного числа.
   

III этапСогласование прилагательного с существительным в кос­венных падежах единственного числа: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами.В целом последовательность коррекционного обучения определяется закономерностями появления форм в онтогенезе. Первоначально закрепляются наиболее продуктивные формы

, рано появляющиеся в онтогенезе. В дальнейшем ра­бота проводится с менее продуктивными и непродуктивны­ми формами, осуществляется их дифференциация.

Работа над каждой грамматической формой начинается с уточнения ее значения в импрессивной речи. После усвое­ния отрабатываемой формы в импрессивной речи осуществ­ляется ее закрепление в экспрессивной речи.

Каждая грамматическая форма отрабатывается по следу­ющему плану: а) выделение общего грамматического значе­ния ряда словоформ; б) соотнесение выделенного значения с флексией, обозначающей данное грамматическое значе­ние; в) звуковой анализ флексии; г) закрепление связи грам­матического значения и флексии в специально подобран­ных упражнениях; д) образование аналогичных словоформ в спонтанной речи.

Формирование системы словоизменения существительных, глаголов и прилагательных

Формирование системы словоизменения существительных

Формирование системы словоизменения существитель­ных определяется последовательностью появления форм сло­воизменения в онтогенезе и проводится в следующей после­довательности :

1. 
   дифференциация существительных именительного па­дежа единственного и множественного числа;
   
2. 
   закрепление беспредложных конструкций единственно­го числа по следующему плану: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а/-я); родительный падеж; дательный падеж; творительный падеж (со зна­чением орудийности);
   
3. 
   усвоение предложно-падежных конструкций единствен­ного числа;
   
4. 
   овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами).
   

Дифференциация существительных именительного падежа един­ственного и множественного числаРабота над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в сле­дующем порядке:

1. 
   грамматические формы с окончанием -ы (кот — коты);
   
2. 
   грамматические формы с окончанием -и (мяч — мячи);
   
3. 
   грамматические формы с окончанием -а (дом — дома);
   

1. 
   грамматические формы с окончанием -ja (лист — листья, стул — стулья);
   
2. 
   дифференциация грамматических форм с различными флексиями.
   

Внутри каждой грамматической формы работают по пла­ну: а) формы с ударным окончанием при сохранении звуко­вой и слоговой структуры основы начальной формы слова (отсутствие чередования звуков основы, единство суффик­сов) (кот — коты); б) формы с безударным окончанием при сохранении звуковой и слоговой структуры основы началь­ной формы слова (слива — сливы); в) формы с ударным окон­чанием и изменением звуковой и слоговой структуры осно­вы начальной формы слова: чередование звуков, различение суффиксов, наращивание основы слова (явление супплети­визма) (лев — львы); г) формы с безударным окончанием и изменением звуковой и слоговой "структуры основы на­чальной формы слова (дятел — дятлы); д) дифференциа­ция грамматических форм с различными флексиями.

Примерный речевой материал по закреплению формы множественного числа
Окончание грамматической формы	Речевой материал
Окончание -ы
Ударное окончание -ы при сохранении звуковой струк­туры основы начальной фор­мы слова	Существительные мужского рода: комар (комары), шкаф (шкафы), топор (топоры), кот (коты), гриб (грибы), слон (слоны), шар (шары), стол (столы)

Безударное окончание -и при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова

Безударное окончание -и при изменении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные среднего рода: колесо — колеса. Существительные мужского рода: пень — пни, лев — львы, ухо — уши
Окончание-а
Ударное окончание -а при со­хранении звуковой структуры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: дом (дома), глаз (глаза), лес (леса) Существительные среднего рода: облако (облака), зеркало (зерка­ла)
Безударное окончание -а при сохранении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные среднего рода: окно (окна), гнездо (гнезда), коль­цо (кольца), кресло (кресла), блюдце (блюдца), письмо (пись­ма), яйцо (яйца) Существительные мужского рода: щенок (щенята), жеребенок (же­ребята), котенок (котята)
Безударное окончание -ja при изменении звуковой структу­ры основы начальной формы слова	Существительные мужского рода: стул (стулья), лист (листья) Существительные среднего рода: перо (перья), крыло (крылья), де­рево (деревья)

Игровые упражнения по дифференциации единственного и мно­жественного числа существительных именительного падежа Игра «У меня — у тебя».Логопед называет существительное в единственном чис­ле и бросает мяч ребенку. Ребенок произносит форму мно­жественного числа данного существительного и возвращает мяч логопеду. Например, кот — коты. Игра «Научи Незнайку». Игра «Скажи наоборот». Игра «Найди пару».Игра «Кто пришел — кто ушел».Закрепление названий детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе. Например, пришел котенок — ушли котята; пришел теленок — ушли....Предлагаются также следующие задания:

1. 
   фиксирование внимание ребенка на звуковом оформле­нии окончания (произнесение слов с интонационно вы­деляемым окончанием);
   
2. 
   называние логопедом только корневой части словофор­мы (дети добавляют необходимое окончание);
   
3. 
   ответ ребенка на поставленный вопрос только одной сло­воформой.
   

Закрепление беспредложных конструкций существительных единственного числаЗакрепление беспредложных падежных конструкций су­ществительных единственного числа проводится в аналогич­ной последовательности с учетом следующих лингвистичес­ких факторов: продуктивности флексий, места ударения и его подвижности, наличия изменений в основе (чередова­ния, появления беглого гласного, супплетивизма, наращи­вания основы и др.).1. Винительный падеж. В процессе логопедичес­кой работы над данной падежной конструкцией учитывается вариативность окончаний, отличие окончаний одушевлен­ных и неодушевленных существительных мужского рода. Поэтому в начале работы отрабатывается значение одушев­ленности-неодушевленности. Для этого детям предлагается выбрать среди предложенных картинок те, которые отвеча­ют на вопрос: а) «Кто?»; б) «Что?». Затем уточняется, что на вопрос «Кто?» отвечают названия живых предметов, а на вопрос «Что?» — названия неживых предметов.В дальнейшем проводится работа над каждым окончани­ем формы винительного падежа с учетом последовательнос­ти его появления в онтогенезе (нулевое окончание, -у, -а/-я).Примерный речевой материал для закрепления винительногопадежа формы

Окончание грамматической формы	Речевой материал
Нулевое окончание
	Неодушевленные существительные мужского рода: шкаф, стол, дом, стул, самолет, диван, автобус, по мидор, лимон, карандаш Неодушевленные существительные женского рода 3 склонения: мор-ковь, кровать, тетрадь, медаль
Окончание -о/е
	Существительные среднего рода: пальто, яйцо, кресло, зеркало, дерево
Окончание-у
Ударное окончание-у	Существительные женского рода: сосна {сосну), пчела (пчелу), лиса (лису)
Безударное окончание -у	Существительные женского рода: кукла (куклу), бабушка (бабуш­ку), бабочка (бабочку), утка (утку), улитка (улитку), береза (березу), рябина (рябину), подуш­ка (подушку) Существительные мужского рода с окончанием -а в именительном падеже: папа (папу), дедушка (де­душку)
Окончание-а/я
Ударное окончание -а/я при сохранении звуковой струк­туры основы начальной фор­мы слова	Одушевленные существительные мужского рода: слон (слона), конь (коня); муравей (муравья), врач (врача), петух (петуха), моряк (моряка), еж (ежа), воробей (во­робья)