Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

б) Игра «Кто? Что?» (2 вариант).Ребенка просят подобрать как можно больше картинок (существительных) к названию действия (глаголу). Напри­мер, бежит (кто?) — кошка, девочка, (что?) —река, моло­ко; идет (кто?) — медведь, бабушка, (что?) — снег, дождь; стоит (кто?) — дедушка, собака, (что?) — поезд, диван.3)Дифференциация падежных значений имени существительного
Игра «Будь внимательным». (Соотнесение задан­ного вопроса с соответствующей картинкой или предметом.)Логопед предлагает ребенку найти как можно больше картинок (предметов), отвечающих на предлагаемые вопро­сы, и ответить на вопрос. Например: «Что можно шить?» —«Рубашку, шубу, брюки»; «Чем можно шить?» — «Игол­кой, нитками»; «Кого можно угощать?» — «Девочку, кош­ку, собаку, мальчика, зайца»; «Чем можно угощать?» —«Конфетой, молоком, мясом, капустой»; «Что принесликушать?» — «Суп, котлету, пироги»; «Кому принесли ку­шать?» — «Щенку, корове, лошади, мальчику, дедушке»; «Что принесли детям?» — «Карандаш.,ручку, торт, маши­ну»; «Чему радуются дети?» — «Торту, конфетам, соку, машине»; «Чего много на картинке?» ■— «Яблок, пней, ска­меек, арбузов, карандашей, конфет»; «Что нарисовано на картинке?» — «Яблоки, платье, кресло, лейка, стол» и т. д.)4) Дифференциация грамматического значения числа глаголаИгра«Слушайипоказывай».Материал — сюжетные картинки.Логопед предлагает ребенку показать картинки (напри­мер, «читают — ...»; «читает — ...»; «рисуют — ...»; «ри­сует — ...»; «прыгают — ...»; «прыгает — ...» и т. д.).На III этапе проводится закрепление связи между отдельным грамматическим значением и формально-язы­ковыми средствами его выражения.Коррекционная работа по развитию умения определять род имен существительных по конечной части слова ведет­ся с учетом закономерностей онтогенеза, а также особеннос­тей овладения грамматической категорией рода имен суще­ствительных дошкольниками с ЗПР.С учетом онтогенеза развитие умения опреде­лять род имен существительных проводится по следующим направлениям:

1. 
   закрепление связи грамматического значения мужско­го рода с формальными признаками (нулевое оконча­ние; окончание -а/-я);
   
2. 
   закрепление связи грамматического значения женско­го рода с формальными признаками (окончание -а/-я; нулевое окончание);
   
3. 
   дифференциация форм мужского и женского рода сущест­вительных;
   
4. 
   закрепление связи грамматического значения среднего рода с формальными признаками (формы с ударным окон­чанием -о/-е; формы с безударным окончанием -о/-е);
   

5. 
   дифференциация форм среднего и мужского рода сущест­вительных;
   
6. 
   дифференциация форм среднего и женского рода сущест­вительных;
   
7. 
   дифференциация мужского, женского и среднего рода существительных.
   

Каждая грамматическая форма отрабатывается сначала в импрессивной, а затем закрепляется в экспрессивной речи.Дифференциация существительных мужского, женского и среднего родаПримерные виды заданий и игровых упражнений1) Формы мужского рода имени существительногоВ импрессивной речи.Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на картин­ки и выбрать ту, про которую можно сказать он. Для работы последовательно предлагаются картинки первой и второй группы.Дидактический материал — картинки.I группа картинок (закрепление формы мужского родас нулевым окончанием): дом, стол, девочка, мальчик, кот,
курица, поезд, медведь, кукла, чайник, портфель, конь и т. д.II группа картинок (закрепление формы мужского родас окончанием -а/-я): папа, кошка, дядя, дедушка, юноша,
девочка, лампа, бабушка и т. д.Сначала отрабатываются слова I группы, затем работают со словами II группы.В экспрессивной речи.Работа проходит последовательно с теми же группами слов, что и в импрессивной речи (см. выше).Логопед предлагает ребенку внимательно послушать произносимое им слово, и если к нему подходит слово он, то поднять руку и повторить произнесенное слово, напри­мер, стол — он.2) Формы женского рода имени существительного
В импрессивной речи.Логопед предлагает ребенку выбрать из группы карти­нок ту картинку, про которую можно сказать она. С каждой группой картинок задание отрабатывается отдельно.Дидактический материал — группы картинок.I группа картинок (закрепление формы женского родас ударным окончанием -а/-я): сосна, змея, колбаса, свинья,
коза, пила, кора, овца, мальчик, воробей, яблоко, цветок,
мяч, ковер и т. д.II группа картинок (закрепление формы женского родас безударным окончанием -а/-я): собака, девочка, утка, ба­
бушка, сумка, тетя, лампа, шишка, шуба, рубашка, белка,
Кастрюля, дятел, карандаш, дерево, медведь, стол, диван,
зеркало и т. д.III группа картинок (закрепление формы женского рода

существительных 3 склонения с нулевым окончанием ): ло­
шадь, тетрадь, мышь, фасоль, печь, стул, лист, яблоко, гнез­
до, шкаф, лук, помидор, дедушка, медаль и т. д.В экспрессивной речи.Работа проходит с каждой группой слов с соблюдением последовательности работы в импрессивной речи.Логопед просит ребенка внимательно послушать слово, и если к произнесенному слову подходит слово она, то под­нять флажок-сигнал и повторить слово.3)Дифференциация форм мужского и женского рода существи­
тельныхВ импрессивной речи.а) Логопед предлагает ребенку внимательно посмотретьна картинки и выбрать ту, про которую можно сказать он
или она.б) Определение рода данных существительных.Дидактический материал — группы картинок {кукла, мяч,рубашка, кастрюля; дом, самолет, девочка, стол и т. д.).Ребенка просят выбрать «лишнюю» картинку (например, в группе картинок «дом, самолет, девочка, стол» «лиш­ней» считалась картинка «девочка»).В экспрессивной речи.Игра «Подбери картинку».Логопед предлагает поднять руку, если к произнесенно­му слову можно подставить слово он; поднять флажок, если к слову можно подставить слово она. Картинки, названия которых обозначают существительные мужского и женско­го рода, ребенок раскладывает отдельно. Затем с каждой картинкой составляется предложение.Игра «Лишнее слово».Логопед произносит ряд слов, ребенок называет «лиш­нее» и объясняет, почему он так решил.Дидактический материал — группы слов (собака, папа, лампа, девочка; медведь, автобус, сумка, конь и т. д.).4) Форма среднего рода имени существительногоВ импрессивной речи.Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту картинку, про которую можно сказать оно. После выбора картинки ставится вопрос: «Ска­жи, что слышится в конце слова?»(о) С каждой группой картинок задание отрабатывалось отдельно.Дидактический материал — картинки.I группа картинок (закрепление формы среднего родас ударным окончанием -о/-е): пальто, девочка, яйцо, книга,
крыльцо, стекло, дом, гнездо, кольцо, стакан, дупло, ручка,
лицо, письмо, колесо и т. д.II группа картинок (закрепление формы среднего родас безударным окончанием -о/-е): дерево, зеркало, стол, пла­
тье, кресло, солнце, кукла, облако, полотенце, собака, ябло­
ко, карандаш, барабан, сено, озеро, море

и т. д.

В экспрессивной речи.

Работа проходит с каждой группой слов (см. выше) от­дельно. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать слово, и если к произнесенному слову подходит слово оно, то поднять флажок и повторить слово.
5)Дифференциация форм среднего и мужского рода существи­
тельных

Игровое упражнение «Будь внимательным».

В импрессивной речи.

Дидактический материал — картинки (гнездо, мальчик, зеркало, кольцо, крыльцо, дом, стол, дупло, дерево, медведь, самолет, яйцо и т. д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и показать ту, к которой можно подставить слово оно или он.

В экспрессивной речи.

Дидактический материал — предметы (яблоко, зеркало, клоун, кольцо, колесо, карандаш, портфель, альбом и т. д.).

Логопед предлагает ребенку посмотреть вокруг себя и най­ти предмет, о котором можно сказать: а) оно, б) он. Напри­мер, яблоко — оно, клоун — он. Предметы ставятся на от­дельные подносы. Затем ребенок составляет предложения с данными словами.

6)Дифференциация форм среднего и женского рода существи­
тельных.

В импрессивной речи.

Игра «Умная стрелка».

Дидактический материал — «волшебные часы», на кото­рых вместо цифр наклеены картинки (кольцо, иголка, кош­ка, яйцо, гнездо, пирамидка, собака, береза, машина, зерка­ло, яблоко, ромашка).

Логопед просит ребенка направить волшебную стрелку на картинку, о которой можно сказать: а) она, б) оно.

В экспрессивной речи.

Игра «Ловкий мяч».

Дидактический материал — картинки на наборном по­лотне или предметы (колесо, лопата, гнездо, машина, ябло­ко, кресло, утка, яйцо, лампа, шишка, кольцо и т. д.).

Логопед предлагает ребенку: «Сейчас мы с тобой поигра­ем с «ловким» мячом. Я кину тебе мяч и скажу слово «оно» или «она», а ты выберешь картинку или предмет, которые соответствуют этому слову и, назвав, вернешь мне мяч об­ратно. Например, «она» — лопата; «оно» — гнездо».

7) Дифференциация форм мужского, женского и среднего рода

существительных

а) Развитие умения определять род имен существитель­ных по конечной части слова.

В импрессивной речи.

Игра «Подбери картинку».

Дидактический материал — картинки

(дерево, стол, кот, рубашка, колесо, лоб, лист, машина, кольцо, белка, мак, лось, зеркало, облако, кресло и т. д.).Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и выбрать ту, про которую можно сказать: а) он, б) она, в) оно.В экспрессивной речи.Игра «Умники и умницы».Дидактический материал — слова (девочка, муравей, вода, окно, сосна, дуб, яблоко, платье, лампа, конь, мышка, белка, кресло, шалаш, мама, гнездо, папа, море, дедушка, слон, ло­шадь и т. д.).Логопед произносит слово, дети подставляют к нему сло­ва он, она и составляют предложения.