Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

(домочик, домок, платьинко, деревко,' туфеленъки, платьишко). Детям сложно ограничить рамки использования того или ино­го суффикса;

2. 
   замена словообразования словоизменением (часто — с не­правильной флексией) (дерево — деревы, береза — бере­зы, чайник — чайники, глаз — глазы, дом — домы);
   
3. 
   нарушение дифференциации по признаку одушевлен­ности-неодушевленности (шкафенок, глазенок);
   
4. 
   неусвоение грамматического значения рода (банка — банчик, яблоко — яблокчик);
   
5. 
   искажение корневой части производного слова на осно­ве тенденции «выравнивания основы», нарушение че­редования (куклка);
   
6. 
   нарушение акцентуации (неправильная постановка уда­рения), использование произвольного ударения (туфель­ки, яблочко, чашечка, березонька);
   
7. 
   употребление словосочетания прилагательного малень­кий (маленькая) и исходного существительного (малень­кий стол, маленькая береза, маленькое дерево);
   
8. 
   замена уменьшительной формы другими словами (с опо­рой на звуковые или семантические ассоциации) (вмес­то мячик — шарик, вместо деревцо — деревенька, вмес­то яблочко — яблонька и другие);
   
9. 
   окказиональное использование двух суффиксов, нало­жение суффиксов (березнонька, чашеночка, платьиноч-ко, одеяленочко).
   

Более трудным для данной категории детей является об­разование названий детенышей животных и птиц.При словообразовании названий детенышей жи­вотных у детей с ЗПР выявляются следующие характерные ошибки:

1. 
   ошибки, отражающие тенденцию «выравнивания» ос­новы, т. е. воспроизведение основы без изменения кор­ня (свиненок, лошаденок, птиценок, утенок, черепахе-нок, индюкенок, ореленок);
   
2. 
   использование уменьшительно-ласкательного суффик­са -очк- (белочка), -к- (лошадка, мышка);
   
3. 
   окказиональное словообразование с использованием умень­шительного суффикса -ик- (лошадик, гусик, черепашик);
   

4. 
   употребление словосочетания с прилагательным малень­кий (маленькая) с уменьшительно-ласкательным суще­ствительным (маленькая белочка, маленькая уточка, маленькая черепашка) или с существительным без умень­шительно-ласкательного значения (маленькая утка, ма­ленькая белка, маленькая черепаха);
   
5. 
   искаженное воспроизведение основы с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса (индючик, ин-дюнчик, утчик);
   
6. 
   нарушение чередования при правильном использовании суффикса (медведенок, индюженок, черепахенок);
   
7. 
   наложение, т. е. двойное использование суффиксов (гу-сененок, орлененок, утененок);
   
8. 
   лексические замены (у свиньи — ребенок, у коровы — бычок);
   
9. 
   воспроизведение начальной формы слова (у лошади — лошадь, у черепахи — черепаха, у утки — утка).
   

Самые большие трудности у детей с ЗПР вызывает сло­вообразование по аналогии (дождь — дождинка, снег — ...), со значением частички целого.В этих заданиях у детей с ЗПР при словообразо­вании выявляются следующие виды ошибок:

1. 
   искажение звукослоговой структуры основы производ­ного слова: отсутствие чередования, выпадение звуков основы (снегинка, дожинка, хвотинка, бусынка, вишка);
   
2. 
   неправильная постановка ударения, сохранение ударе­ния мотивирующего слова (дождинка, снежинка);
   
3. 
   замена суффиксов на основе признака одушевленности (бусенок, бусята, вишненок);
   
4. 
   использование ненормативных суффиксов (дождяна, хвостяна);
   
5. 
   наложение суффиксов (вишневинка, вишнянка, виног-радининка, градининка); замена словообразования сло­воизменением (дожди, винограды);
   
6. 
   использование суффиксов с другим значением (виног­радник, виноградка, хворостик, дождик, виноградик).
   

Особенности словообразования глаголов у детей с ЗПРГлагол обладает многочисленными грамматическими ка­тегориями, преобладающая часть которых характерна толь­ко для этой части речи.В онтогенезе отмечается раннее усвоение видов глагола. Уже в период первых слов (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес, по А. Н. Гвоздеву) в речи детей появляются глаголы обоих ви­дов. Сначала ребенок образует совершенный вид с помощью приставок, позднее отмечается образование совершенного вида глаголов с помощью суффиксов -у-, -ану-, -и-. Возврат­ные глаголы начинают появляться в нормальном онтогене­зе около двух лет и в целом усваиваются к трем годам.В процессе словообразования глаголов префиксы игра­ют большую роль, чем суффиксы.У детей с ЗПР старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обнаруживаются значительные труд-ностидифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов, нарушения словообразования приставочных глаголов и др.При дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида выявляются следу­ющие ошибки:

1. 
   неправильное употребление приставок при образовании глаголов совершенного вида (микстуру выпил — водой запил; дерево срубил — полено разрубил; стену покра­сил — пятно закрасил);
   
2. 
   замена глаголов совершенного вида с приставками бес­приставочными глаголами несовершенного вида (девочка прочитала — девочка читала, мальчик выпил — маль­чик пил, девочка поставила — девочка ставила);
   
3. 
   лексические замены глаголов (ставит — держит, мо­ется — стоит, красит — рисует).
   

Более сложным процессом для детей с ЗПР является диф­ференциация возвратных глаголов. Овладение возвратными глаголами требует не только сформированности грамматических обобщений, но и обобщений логических, связанных с направленностью действия либо на самого себя, либо на другой объект.При различении возвратных глаголов дети с ЗПР испы­тывают и трудности поиска глаголов, в связи\ чем выявля­ются разнообразные замены глаголов (катает — везет, моет — умывается, прячет — убирает). В ряде случаев отмечается нарушение дифференциации возвратных и не­возвратных глаголов не только в экспрессивной, но и в им-прессивной речи. Так, на вопрос «Где мальчик прячется?» некоторые дети с ЗПР показывают картинку «Мальчик пря­чет машинку под диван».Нарушения словообразования глаголов проявляются и в большом количестве ошибок при употреблении при­ставочных глаголов. В основе неправильного упот­ребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выде­ления общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделения приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Указанные трудности обусловлены недоразви­тием у детей с ЗПР мыслительных операций анализа, срав­нения, обобщения.Можно выделить следующие варианты ошибок в употреблении приставочных глаголов у детей с ЗПР:

1. 
   замена глаголов с приставками бесприставочными гла­голами диффузного значения (поливает — наливает, подходит — идет, вылетает — летит, залетает — летит);
   
2. 
   замена одной приставки другой, близкой по значению (вылетает — улетает, выливает — поливает, перели вает — наливает, переходит — уходит);
   
3. 
   употребление вместо глагола с приставкой основы гла­гола без приставки (поливает — ливает).
   

Таким образом, нарушения восприятия и употребления форм словообразования глагола связаны, прежде всего, с несформированностью познавательных процессов и про­являются более грубо на уровне семантики.Особенности словообразования прилагательных у детей с ЗПРНа начальном этапе развития ребенка объекты действи­тельности воспринимаются ребенком в неразрывной связи

goсвойствами и признаками, присущими объекту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребенок начинает восприни­мать признаки предметов как существующие самостоятель­но, независимо. На этой стадии когнитивного развития в ре­чи детей появляются прилагательные.По данным многих исследователей детской речи (А. Н. Гвоз­дев, С. Н. Цейтлин и др.), первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суф­фиксом -ин-, характеризующие принадлежность вещей ок­ружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 мес, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагатель­ные появляются гораздо позднее.Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксом -ов-. Это обусловлено тем, что с данным суф­фиксом прилагательные образуются от многих слов.М. И. Стрельцова отмечает также большое количество прилагательных с суффиксом -н- в речи детей после 5 лет. Именно суффиксы -ов- и -н-, по ее мнению, чаще все­го используются детьми для образования окказио­нальных прилагательных в период детского слово­творчества.В целом, в детских словообразовательных неологизмах прилагательных у детей с нормальным развитием наблюда­ется замена непродуктивных суффиксов продуктивными суффиксами того же значения.Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего ха­рактера. Словообразовательные неологизмы у дошкольни­ков с нормальным развитием отражают процесс генерали­зации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учета ограниче­ний (солъница — по аналогии с конфетница, салатница; матросята — по аналогии с ребята).Анализ словообразования прилагательных у детей с ЗПР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей.Так, среди форм словообразования прилагательных наи­более усвоеннымиу детей с ЗПР являются притяжа­тельные прилагательные, анаименее усвоенными — относительные прилагательные.Вместе с тем, исследования словообразования прилага­тельных у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста (С. В. Зорина, Е. С. Слепович, А. А. Хох-

лова и др.) выявляют значительное различие уровней сфор­мированное™ навыков словообразования у детей с ЗПР и у детей нормальным психическим развитием, а также своеобразие этого процесса у детей с ЗПР.

У детей с ЗПР даже в младшем школьном возрасте выяв­ляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ЗПР часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад — садашный, садиный, садовый). В большин­стве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессив-ной речи правильный и неправильный словообразователь­ный вариант.

Среди окказиональных словообразований прила­гательных можно выделить следующие группы нарушений:

1) замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый, ме­тальные, соломная, пухное, шерстовая, фарфорная, шер-стевая, яблоневый);

2. 
   нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная, черникный, яблокный);
   
3. 
   неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая, Ябло­новый, черниковый);
   
4. 
   неправильное использование производной основы (пу­товое, фарфовая, картновый, древная, яблчный);
   
5. 
   воспроизведение усеченной формы прилагательного (шел­ковы, кирпична, кленовы, соснова, железно);
   
6. 
   употребление прилагательного иного лексического зна­чения, близкого по семантике или по звучанию (шер­стяная — теплая, пуховое — пушистое, металлические — железные, черничный — ягодный, грибной — лесной);
   
7. 
   употребление окказиональных суффиксов, иногда с ис­кажением основы (шелконы, фарфона, фарфостная); от­сутствие суффикса (трусый);
   
8. 
   наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная, шер-стяновая, пуховное, вишневное, грушновое, фарфорован-ная, жадностный);
   

2. 
   нарушение акцентуации:
   

а) сохранение ударения, характерного для начальной формы (грибной, кленовый, пцховое). Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием;б) использование произвольного ударения (ситцевые, пу­ ховое, кожаная). Следует отметить, что дети с ЗПР иног­да затрудняются даже повторить свой неологизм в усло­виях интерференции. Это, возможно, связано с тем, чтоу них не сформирована словообразовательная модель, словообразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, нарушена и слуховая память;