Дипломная (вкр): Социальный капитал

В группу творческих и профессиональных качеств вошли: способность к самостоятельному получению знаний, желание досконально разобраться в выполняемой работе, поиск новых идей, способность решать нестандартные задачи и т.д.

Первоначально предполагалось, что по мере возрастания человеческого капитала значение социальных качеств будет сокращаться, а роль профессиональных и предпринимательских возрастать.

Результаты ответов на поставленные вопросы представленные на рисунке 4 показали, что и "Специалисты", и "Рабочие" наиболее важными качествами человека считают профессиональные качества.

Рис.4. Качества, наиболее важные для современного человека

В анкетах их отметили 33,8% и 32,2% респондентов из группы "Специалисты" и "Рабочие" соответственно. При этом респонденты из группы "Специалисты" самым важным профессиональным качеством человека считают способность к самостоятельному получению знаний - 30,7% (только 10,5% - у "Рабочие").

Предпринимательские качества две группы участников опроса поставили на третье место - 22,1% респондентов выделили их в группе "Специалисты", 30,5% - в группе "Рабочие". Среди предпринимательских качеств "Специалисты" выделили целеустремленность - 36,7% (20,4% - респондентов в группе "Рабочие").

Творческие качества и "Специалисты", и "Рабочие" поставили на четвертое место. Их выделили 18,5% и 13,0% респондентов соответственно.

Гораздо больше различий между "Специалистами" и "Рабочими" выявилось при определении предпочтительной стратегии достижения успеха. Результаты выбора стратегии представлены на рисунке 5.

Рис.5. Предпочтительная стратегия достижения успеха

При выборе приоритетной стратегии достижения успеха 43,8% "Специалисты" отметили, что успеха можно добиться благодаря работе в команде, 31,3% - благодаря собственным усилиям. У "Рабочих" разница между "индивидуалистами" и "коллективистами" более значительна. Коллективную стратегию достижения успеха отметили в своих анкетах 64,7% "Рабочих" и только 26,5% респондентов выступили за "единоличное" достижение успеха. Такое различие в стратегиях говорит о росте независимости и увеличении опоры на собственные силы по мере накопления социального капитала.

Третьей задачей исследования было определение возможности получать более высокий по сравнению с другими доход благодаря накопленному человеческому капиталу. Для этого респондентам было предложено оценить, насколько перечисленные в анкете факторы обеспечивают возможность получения более высокого дохода. В первую группу вошли качества, отражающие волевые стороны личности человека и способность к труду: умение активно продвигать себя, труд, высокая работоспособность. Во вторую - качества, отражающие уровень профессионализма - степень владения выбранной профессией, редкость специальности, репутация. В третью группу были отнесены коммуникационные качества человека, способность индивида поддерживать хорошие коммуникации с внешним миром и быть в центре информационных потоков, т.е. умение накапливать и эффективно использовать социальный капитал. В четвертую группу попали способности человека совершать поступки, расходящиеся с этикой, но которые гарантируют получение более высокого дохода, по крайней мере, в краткосрочной перспективе - обман, умение подстроиться под мнение начальства и т.д. Результаты обработки ответов отражены на рисунке 6.

Среди факторов, помогающих получать более высокие доходы, 43,8% респондентов, относящихся к группе "Специалистов", выделили способность к напряженному упорному труду. Это же качество отметили 37,9% респондентов в группе "Рабочих".

Рис. 6. Факторы, оказывающие влияние на уровень дохода

На втором месте оказались факторы, отражающие способность человека устанавливать эффективные коммуникации с внешним миром. Их выделило 25,0% и 31,0% "Специалистов" и "Рабочих" соответственно. Профессиональные качества оказались на третьем месте. Их важность подчеркнули около 18% респондентов в каждой группе.

Разработка теоретических вопросов трансформации социального и человеческого капитала в финансовый, и проведенное социологическое исследование, позволили установить, что на процесс формирования профессиональной компетенции человека значительное влияние оказывает умение получать знания самостоятельно, возможность устанавливать контакты с другими специалистами в выбранной области профессиональных интересов, а также условия, созданные для самореализации на рабочем месте. Врожденных природных способностей оказывается недостаточно для решающего воздействия на формирование человека-профессионала.

Выводы: Проведенные исследования позволяют сделать вывод о возрастании "индивидуализма" и независимости по мере накопления человеческого капитала. С другой стороны, исследование показало, что на сегодняшний день большинство людей связывает возможность получения высокого дохода не с профессиональными способностями, т.е. человеческим капиталом, а с наличием воли и целеустремленности, включенности в социальные сети.

Формирование основ человеческого капитала у детей и подростков на селе связано в первую очередь с условиями организации обучающей и воспитывающей среды т.е. школы, включенность в данный процесс семьи и общественности.

Роль социального капитала в формировании человеческого капитала и экономического развития местности заключается в обеспечении обществом обучающей и воспитывающей среды, центром которой должна стать школа, как основной институт культуры и развития в сельской местности.

Таким образом, школа должна стать центром, формирующим и транслирующим социальный капитал на общество, в первую очередь подрастающего поколения. При этом школа должна аккумулировать имеющиеся ресурсы общества: привлекать родителей, субъектов администрации, культуры и предпринимательства, создавая тем самым общую для всех учащихся высокий уровень социального капитала.

Глава 3. Разработка и реализация рекомендаций по развитию у школьников стратегий накопления социального капитала

.1 Специфика преподавания образования

В массовом сознании утвердились суждения о роли образования, отводящие ему пассивную социальную роль. Образование представляется не самостоятельным субъектом социальной жизни, а исполнителем социального заказа, улавливающим запросы общества и транслирующим необходимые для удовлетворения запросов знания и умения своим беспрекословно "впитывающим" нужное ученикам. Необходимость усиления социальной активности образования в России актуализировалась сегодня как глобальной сменой характера общечеловеческой культуры (рост значения информатизации, усиление роли творческой деятельности, новое качество технического прогресса и др.), так и изменениями в социально-политической и экономической жизни страны, повлекшими за собой повышение роли отдельных личностей, регионов (и их систем образования) в развитии общества, рост самостоятельности образовательных учреждений. Если мы в этих условиях редуцируем деятельность системы образования к предоставлению услуг, а само образование будем представлять как набор и способы предоставления услуг, мы "выносим" активность человека за границы сферы образования в целом, лишаем образование культурной глубины, оставляем ему роль инструмента в руках государства и социальных стереотипов. Необходимость школы в создание социального капитала путем активизации и объединения общества на селе подтверждается выводами сделанными в результате исследования, представленного во второй главе.

Социально активное образование, по определению С.А. Гильманова, это целенаправленное, инициативное, конструктивное, продуктивное участие образования как социального института в значимых изменениях в социокультурной жизни общества, региона. При этом должны быть активными не только действия субъектов системы образования, ее учреждений, но и показатели самого процесса образования. Это и активность педагогов, и активность ученика, активность субъектов образования "внешняя", непосредственно проявляемая в социуме, и "внутренняя", касающаяся стратегических преобразований в системе образования. Если образование пассивно, оно, как зеркало, только отражает влияния общества, если активно - изменяет общество, формируя систему важных социальных отношений и ценностей, служа инициатором важных социокультурных новшеств. Характер активности может быть различным - от влияния опосредованного, при простом осознании в обществе важности знаний, до прямого, когда представители системы образования (ученые и практики) становятся субъектами инновационной социальной деятельности. Поэтому социальная активность образования может быть внешней (активность субъектов образования как отрасли в социально значимых изменениях в обществе), так и внутренней (формирование активной жизненной позиции участников образовательного процесса, рождение и реализация инноваций); непосредственной (прямое участие в социокультурной жизни) и опосредованной (в том числе через сформировавшиеся качества личности, социально активную мотивацию субъектов образовательного процесса.

Школа на селе представляет различные уровни образования детей и взрослых и интегрирует деятельность различных социальных институтов, в том числе учреждений культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания и др., а в основе ее деятельности лежат три главных методологических принципа:

·  открытости, что предполагает функционирование школы в активном взаимодействии с производственными и социокультурными объектами социума;

·        интеграции культурно-образовательных ресурсов села как ведущего фактора при формировании благоприятной среды социализации учащихся;

·        ценности всех видов педагогической деятельности: воспитания, обучения, трудовой подготовки, социальной работы с детьми и их семьями, психолого-педагогической помощи детям.

В рамках создания среды формирующей создание социального капитала и его трансляции на развитие человеческого капитала и экономического положения села рекомендуется создание центра образования на селе, движущей силой которого будет школа.

Базисом всей педагогической системы в Центре образования является, построение обучающей среды, эстетическое воспитание и художественное развитие, оздоровление среды обитания детей и взрослых. Основные направления воспитания:

.   Создание системы воспитания, основанной на глубоком освоении культурного наследия села, России, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей.

2.      Приобщение к труду взрослых, к ремеслу, совместный труд с умельцами.

.        Воспитание ответственности, воли, характера в ходе установления взаимной помощи в общем деле взрослых и детей.

Рассмотрим кратко задачи и содержание работы каждого подразделения.

Школа становления (детский сад)

Основная задача: создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Основные направления работы:

·  создание условий для естественного эффективного развития и саморазвития ребенка, его личностного роста;

·        формирование и развитие познавательных способностей детей;

·        повышение воспитательных возможностей семьи;

·        организация процесса взаимовоспитания детей и родителей, их психологическое консультирование.

Модель выпускника Школы становления:

. Здоровье и физическое развитие:

·  физически развит в соответствии с возрастной нормой;

·        физически подготовлен к продолжению обучения;

2. Развитие познавательной деятельности:

·  сформированы развернутые представления о мире,

·        сформированы интеллектуальные умения:

·        сформирована произвольность психических процессов: внимания, памяти, мышления;

·        сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных и т.д.).

3. Поведение и общение:

·  владение приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослыми и сверстниками;

·        принятие и соблюдение социальных и этических норм,

·        сформированность практических умений уважительного отношения к природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе.

4. Мотивационная готовность к обучению в школе:

·  желание учиться в школе,

·        имеет познавательный или социальный мотив учения.

Школа развития самостоятельности (1-4 классы).

Задача: Совершенствование условий учебной деятельности.

Основные направления работы:

·  развитие художественно-эстетических способностей и нравственных качеств личности;

·        дальнейшее приобщение учащихся и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни через систему обучения и воспитания;

·        изучение культурного наследия села.

Модель выпускника Школы развития самостоятельности:

Организация учебного труда:

·  умеет работать по заданному алгоритму;

·        владеет операционным контролем учебной работы;

·        владеет разными видами чтения (сплошным, выборочным, по ролям);

·        оценивает учебные действия, свои и товарища;

·        умеет работать с различными источниками информации;

·        умеет работать со словарями;

·        умеет воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного, анализировать ответ, дать оценку прослушанному рассказу;

·        ведет диалог на основе увиденного;

·        сформирована положительная мотивация к обучению.

2. Здоровье и физическое развитие:

·  физически готов к выполнению школьного режима;

·        сформирована привычка к здоровому образу жизни и полезным привычкам.

3.Познавательные способности:

·  сформированы развернутые представления о мире,

·        сформирована познавательная активность,

·        сформированы художественно-эстетические способности.

4.Поведение и общение:

·  сформированы коммуникативные навыки и навыки культурного поведения, - обладает высокими нравственными качествами;

·        способен управлять поведением.

Школа самоутверждения (5-9 классы).

Задача: Создание такой образовательной среды, которая способствовала бы в оптимальной степени развитию общей культуры и возможностей ребенка.

Основные направления работы:

·  формирование прочных устойчивых, глубоких знаний основ наук, целостное восприятие окружающего мира;

·        повышение мотивации обучения, через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей детей, их диагностика; - дальнейшее формирование умственного труда;

·        продолжение работы по формированию коммуникативных и рефлексивных навыков;

·        продолжение работы по воспитанию учащихся и формированию творческой личности школьника с высокими нравственными качествами;

·        развитие личности ребенка на основе гармоничного включения богатство национально культурного наследия;

·        формирование навыков здорового образа жизни.

Модель выпускника Школы самоутверждения

. Организация учебного труда:

·  умеет составлять и работать по индивидуальному плану обучения, с учетом рекомендаций;

·        осуществляет самоконтроль и дает самооценку своей учебной деятельности.

2. Познавательная деятельность:

·  принимает участие в творческой и исследовательской деятельности;

·        обладает достаточным уровнем базовых знаний, необходимых для продолжения образования.

3. Культура личности:

·  владеет культурой устной и письменной речи;

·        бережно относится к общекультурным и общечеловеческим ценностям;

·        основополагающие принципы жизнедеятельности: патриотизм, открытость, гуманизм; осознанное отношение к здоровью и физкультуре.

Школа выбора и самоопределения (10-11 классы).

Основная задача: Развитие личности, способной осознавать себя гражданином общества, социального прогресса, умеющего применять полученные знания для продолжения образования и в трудовой деятельности.

Основные направления работы:

·  освоение учащимися теоретических основ наук;

·        формирование целостной картины мира;

·        развитие специальных и практических способностей учащихся;

·        овладение навыками научно-исследовательского труда;

·        овладение основами профессиональных знаний (на основе профильной дифференциации);