Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет"
Факультет информатики и экономики
Кафедра экономики
Выпускная квалификационная работа
Социальный капитал
Работу выполнила:
студентка IV курса
Калдузова Ирина Александровна
Научный руководитель: доктор экон. наук,
профессор кафедры экономики
Селезнева Светлана Михайловна
Пермь 2014
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования социального капитала
.1 Сущность социального капитала
.2 Спецификация социального капитала жителей сельской местности
Глава 2. Исследования, организация, проведение анкетирования
.1 Разработка проведения анкетирования
.2 Анализ результатов
Глава 3. Разработка и реализация рекомендаций по развитию у школьников стратегий накопления социального капитала
.1 Специфика преподавания образования
.2 Анализ эффективности от внедрения
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие локальных рынков до размеров глобального не привело к утрате значимости персонифицированных отношений. В экономически развитых странах происходит постепенное изменение капитализма, ускоряется процесс социализации экономики. Этот процесс проявляется в социальной переориентации производства, смягчении социальной дифференциации, росте значения социальной сферы и т.д.
Правительствами многих стран давно усвоено, что социальный консенсус - баланс интересов различных групп и слоев общества по поводу распределения общественного продукта, установления размеров минимальной заработной платы, социальных выплат - повышает социальную устойчивость, способствует росту инвестиций, ускорению экономического развития.
Эти и другие тенденции, характеризующие процесс социализации экономики, привели к возникновению таких категорий, как "гуманизация труда", "постиндустриальное общество", "человеческий капитал", "социальный капитал" и т.д. Несмотря на явные достижения экономического империализма в области теории человеческого капитала и развития модели экономического человека в целом, его потенциал имеет ограниченное применение в вопросах исследования социального капитала.
Во-первых, неоклассика слабо учитывает влияние неэкономических - исторических, культурных, социальных и других факторов на социально-экономическое развитие. Во-вторых, в рамках неоклассики не возможен анализ социальных связей, которые лежат в основе социального капитала, т.к. общество, согласно неоклассикам, представляет собой "простую" сумму индивидов, а человек низведен до обезличенного фактора производства, человека-потребителя, преследующего только собственную выгоду.
Существенную помощь в области исследования социального капитала могут оказать достижения старого институционализма, которые помогают раскрыть значение культуры, социальных норм, традиций, этики и других институтов в накоплении социального капитала, а так же неоинституционализма. Использование таких категорий как "трансакционные издержки", "несовершенство информации", "неопределенность прав собственности", "оппортунизм" позволяет определить причины возникновения социального капитала, классифицировать уровни его накопления, выявить его функции и т.д.
Социальный капитал наиболее присущ малым сообществам, защищенным от внесшего влияния географическими и структурными границами. Такими качествами обладает село.
Традиционно высокий социальный статус сельской школы предопределятся многими факторами: экономическими (это "кузница кадров" для сельскохозяйственного производства), социальными (сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе специалистов), образовательными (школа - порой единственное учебно-воспитательное заведение на селе), культурными (средоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни), нравственными (духовный очаг жизни). Именно эти черты были присущи сельскому образованию с самого его основания.
Даже период функционирования системы образования в строго обозначенных рамках, когда образование являлось замкнутой сферой (период советской власти, особенно в 60-80 годы), сельская школа сохраняла свойства открытости социуму. Это отражалось в форме шефства колхоза или совхоза над школой, образовательных комплексов на селе и т.д.
Возможности сельских школ показывает, что они располагают значительными преимуществами по сравнению с городскими школами для организации образовательно-воспитательного процесса: компактность проживания учащихся; сотрудничество с учреждениями культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания; органичное соединение основного и дополнительного образования (как правило, на селе нет учреждений дополнительного образования); только школа на селе сумела сохраниться как образовательно-воспитательное и культурно-просветительное учреждение, занимающееся воспитательной работой не только с молодежью, но и со всем населением. Сохранив базу, опыт работы с различными категориями на селе, сельская школа создает условия и предпосылки перехода к следующей ступени своего развития - социально-активной школе в условиях открытого сельского социума.
Актуальность исследования заключается в том, что сельская школа способна организовать целостный воспитательный процесс в открытой микросоциальной среде, объединяющей усилия школы, семьи, общественных формирований, производственных структур, средств массовой информации, самого человека и его ближайшего окружения, т.е. связать воедино процесс становления и жизнедеятельности людей в условиях сельского социума, что результатом формирования социального капитала.
Объект - социальный капитал как фактор развития человека и общества.
Предмет - процесс формирования социального капитала и развития человека, общества в рамках села.
База исследования - село Бабка Частинского района.
Цель - разработка рекомендаций созданию условий формирования социального капитала в рамках сельской школы.
Актуальность, объект, предмет и цель исследования предопределили необходимость решения следующих задач:
. определить сущность социального капитала, его функции и структура;
2. особенности формирования социального капитала жителей сельской местности;
. разработка исследований условий развития человека в сельской местности;
. анализ результатов исследования;
. разработка рекомендаций создания образовательной и воспитывающей среды в сельской школе;
. выделение показателей эффективности предложенных мероприятий.
В исследовании используется комплексная система методов: изучение, анализ и синтез литературы, системный подход, статистический анализ данных, содержательная и графическая интерпретация результатов.
Упоминания о социальном капитале, его структуре и функциях в неявном виде, то есть без введения соответствующей дефиниции, можно встретить в работах А. Смита, К. Маркса, Э. Дюркгейма, К. Менгера, русских экономистов - П.И. Георгиевского, Г.П. Федотова и др. Исследования научной трактовки получили отражение в исследованиях Л. Хэнифэн, П. Джона Р. Сила, Александра Р. Сима и Элизабет В. Лузли, исследователем обмена Дж. С. Хомансом, социологом Джейн Джейкобс и экономистом Гленом Лоури, Бурдье и Дж. Коулмана.
Общая закономерность социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности формирования человека, взаимосвязь универсальной общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции раскрыты в исследованиях философов В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Г.Н. Грачевой, И.С. Кона и др. Вопросы интеграции воспитательных возможностей социальных институтов в условиях формирования личности ребенка, отношений с миром детей и взрослых - Э.Д. Днепров, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, Е.В. Бондаревская и др; социальной активности образования - С.А. Гильманов, О.В. Морева, Г.В. Осипов) и др. Социализирующая роль и адаптивные механизмы и возможности сельской школы раскрыты в научных исследованиях А.З. Андрейко, Е.В. Бондаревской, В.И. Поспеловой, В.А. Сухомлинского, А.Т. Шацкого, и др.
Личный вклад: разработка рекомендаций.
Глава 1. Теоретические основы исследования социального капитала
.1 Сущность социального капитала
Несмотря на успехи, связанные с разработкой концепции социального капитала, в научной среде нет единого мнения относительно сущности категории "социальный капитал".
Впервые категория "социальный капитал" была введена в оборот в конце 60-х годов 20-го века в работах Лиды Д. Хэнифэн. Для раскрытия его сущности автор использовал такие категории, как "товарищество", "симпатия", а также исследовал социальное взаимодействие людей в рамках общины и семьи.
По мнению Л. Хэнифэн взаимодействие в рамках семьи или общины позволяет ее членам аккумулировать социальный капитал, который помогает удовлетворять их социальные потребности и может использоваться для улучшения жизни всей общины. В литературе в настоящее время можно выделить четыре подхода к исследованию сущности социального капитала: анализ социального капитала с точки зрения общины, сетевой, институциональный и синергетический подход.
В рамках подхода, анализирующего общину, социальный капитал ассоциируется с клубами и ассоциациями, исследуются возможности общины по генерированию социального капитала, а так же исследуются его положительные и негативные экстерналии.
Представители сетевого подхода - Мария Н. Астон, Констанция Насансон, Марк Грановеттер, Р. Берт, А. Портес - акцентируют внимание на важности вертикальных и горизонтальных связей между людьми, на отношениях внутри общин и фирм. По мнению М. Грановеттера по мере изменения благосостояния члена группы, нужда во внешних и внутренних связях изменяется. В начале своей деятельности предприниматель зависим от своих соседей и друзей (например, получение льготного кредита), затем, по мере расширения бизнеса, необходим доступ к внешним ресурсам.
Т. Скокпол, С. Нэк, П. Колиэ, В. Истели, используя институциональный подход к исследованию социального капитала, рассматривают влияния формальных институтов на накопление социального капитала в рамках групп.
По мнению исследователей, благосостояние общества и фирм во многом зависит от слаженности взаимодействия, доверия, партнерства при решении социальных проблем. Т. Скокпол отмечает, что благосостояние общества и бизнеса не всегда повышается по мере ухода государства из социально-экономической сферы, так как только оно может поддерживать работоспособность институтов гражданского общества.
Синергетический подход интегрирует сетевой и институциональный. Исследования, проведенные П. Эванс, Дж. Ишам, Д. Нараян, М. Вулкоком, показали, что для обеспечения устойчивого развития экономики необходимо партнерство бизнеса, общества и государства. По мнению исследователей, государство не только создает общественные блага, но и может содействовать длительному альянсу между различными классами и группами.
Для определения сущности социального капитала необходимо установление его взаимосвязи с принятой в экономической науке трактовкой капитала, выявление "социальной" и "капитальной" составляющей социального капитала.
В современной экономической науке капитал определяется как актив, способный приносить доход или ресурсы, созданные людьми для производства товаров и услуг. По К. Марксу, капитал представляет собой систему отношений, свойственных капиталистическому способу производства.
Наиболее четко проблемы сущности социального капитала были освещены в работах Дж. Коулмана. Работая на стыке экономики и социологии, он полагал, что сущность "социального капитала" может быть раскрыта, если в основу исследования будет заложен принцип рационального и целенаправленного поведения, с помощью которого можно объяснить не только поведение индивидов, но и развитие социальной организации.
По мнению Дж. Коулмана, социальный капитал, подобно другим формам капитала, продуктивен. Он способствует достижению определенных целей, добиться которых при его отсутствии невозможно. Так же, как и физический и "человеческий капитал", "социальный капитал" облегчает производственную деятельность. Например, группа, внутри которой существует высокий уровень доверия, способна совершить намного больше по сравнению с группой, не обладающей сплоченностью и доверием.
Однако, используемая Дж. Коулманом модель экономического человека, не позволяет выявить роль таких институтов, как культура, традиции, религия в процессе накопления социального капитала, отсутствие определения затрудняет классификацию явлений и процессов, относящихся к сфере функционирования социального капитала.
Говоря о сущности социального капитала, Дж. Коулман полагает, что в основе социального капитала лежит процесс накопления ожиданий и обязательств экономическими субъектами.
Говоря о сущности социального капитала, Дж. Коулман полагает, что в основе социального капитала лежит процесс накопления ожиданий и обязательств экономическими субъектами. Так субъект А оказывает субъекту В какую-либо услугу. Складывающиеся отношения предполагают, что субъект В в случае необходимости окажет аналогичную услугу субъекту А. Таким образом, субъект А накапливает ожидания, субъект В - обязательства. Если в случае необходимости субъект В не окажет услугу А, то отношения могут прекратиться.
По мере роста числа трансакций обязательства и ожидания накапливаются и у субъекта А, и у субъекта В. В этом, по мнению Дж. Коулмана, и состоит сущность социального капитала. Но возникает противоречие в объяснении автора: как в этом случае проявляется "капитальность" отношений, способность приносить какой-либо материальный или нематериальный доход? Если обязательства должны быть погашены в определенный срок, а обмен происходит эквивалентными по стоимости услугами, то любой "прирост" "чего бы то ни было" исключен.
Такой обмен не оказывает какого-либо значительного влияния на благосостояние сторон, участвующих в обмене, но способствует роту доверии, повышает открытость, т.е. способствует улучшению "качества" отношений. Со временем, по мере роста доверия и повторения взаимодействий, происходит накопление "потенциала" отношений. При необходимости, "потенциал" отношений служит основой для кооперации, объединения усилий для достижения общей цели, например, рытья колодца в деревне для общих нужд, уборки окружающей территории, совместной охране дачных участков.
Примером трансформации "качества" отношений в социально-экономический эффект, т.е. процесса превращения "потенциала" отношений в "социальный капитал", может быть предложенная Дж. Коулманом, схема взаимодействия финансового, человеческого и социального капитала при воспитании детей в семье.
Родители обладают финансовым и "человеческим капиталом", который включает в себя навыки, способности, образование родителей. В зависимости от того, насколько между родителями и детьми развито доверие, забота, открытость, внимание друг к другу, финансовый и человеческий капитал родителей может трансформироваться в человеческий капитал детей. Родители тратят свое время на обучение детей, потенциал отношений превращается в работающий социальный капитал, результатом функционирования которого является развитый человеческий капитал детей.