Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта позволяют определить этапы формирования знаково-символических действий.
Первый этап - ознакомление и обучение элементам моделирования (период обучения грамоте).
Второй этап - обучение преобразованию моделей (1 и 2 классы).
Третий этап - обучение построению схем, таблиц (2,3,4 классы).
Четвертый этап - обучение составлению алгоритмов.
Каждый из этапов содержит разные формы организации работы, методы и приемы обучения. Например, учитель строит схему - учащиеся наблюдают; учитель начинает моделирование - учащиеся продолжают и завершают работу; учащиеся самостоятельно создают схему. В моделировании можно выделить следующие этапы: предварительный анализ упражнения; перевод текста на знаково-символический язык; построение модели совместно с учителем, либо самостоятельно; работа с моделью, соотнесение результатов, полученных на модели с заданием. Каждый этап деятельности моделирования имеет свое содержание со своим составом операций и своими средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны стать самостоятельным предметом усвоения.
Третье педагогическое условие - педагогически правильная и своевременная диагностика сформированности знаково-символических УУД.
Условия, о которых шла речь, направлены на развитие знаково-символических учебных действий, которые помогают в работе учителя, вносить разнообразие в уроки этого предмета, тем самым привлекая детей к учебе и их учебной деятельности.
2.2 Программа формирования знаково-символических действий на уроках русского языка
Анализ учебно-методических систем, программ по русскому языку для начальной школы, обобщение педагогического опыта дали возможность составить программу формирования знаково-символических учебных действий на уроках русского языка.
Пояснительная записка
Необходимость развития универсальных учебных действий (УУД), являющихся неотъемлемой частью ядра ФГОС второго поколения, вызвана тем, что основной целью образования, сформулированной в стандарте, является развитие личности. Развивать обучающегося можно, развивая его деятельность. В стандартах определено, что способы этой деятельности - УУД. Для успешного обучения школьников должны быть сформированы регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Среди познавательных УУД особое место занимают знаково-символические.
Задачи:
1. Структурировать содержание курса русского языка, чтобы на уроках русского языка осуществлялась учебная деятельность с различными знаково-символическими средствами, отличающимися между собой по способам кодирования, сложности и четкости алфавита и синтаксиса, природе средств (визуальные - слуховые), произвольности - мотивированности, типам функционирования, способам перевода одной знаково-символической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, с высшим уровнем функционирования знаково-символических средств - моделированием и т.п.
2. Разработать алгоритмы учебной деятельности учащихся с различными знаково-символическими средствами, отличающимися по функции (познавательная, замещающая, коммуникативная), по видам (схематизация, моделирование) в процессе интеграции учебной деятельности на уроках русского языка.
3. Выявить критерии и показатели успешности формирования знаково-символических УУД, включая: моделирование, умение использовать наглядные модели, умение строить схемы, модели.
Содержание программы
Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
|
Вид знаково-символического действия |
характеристика |
|
|
моделирование |
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); |
|
|
Преобразование модели |
изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. |
Ниже приведена таблица с распределением по классам (1-4 класс), разработанной на основе УМК «Планета Знаний» Л.Я.Желтовской «Русский язык», где указаны темы уроков, а так же их главные задачи, в ходе которых формируются знаково-символические учебные действия:
|
Класс |
Формируемое знаково-символическое учебное действие |
Тема учебного материала |
Задание |
|
|
1 класс Период обучения грамоте |
Моделирование слого-звукового состава слов |
Звук [а], буква А. |
Стр. 24 Задание № 1 |
|
|
Моделирование деления слова на слоги |
Звуки [ р ], [ р'], буква Р. |
Стр. 36 Задание № 2 |
||
|
Графическое моделирование звуков речи |
Звуки [м], [ м'], буква М. |
Стр. 28 Задание №3 |
||
|
Моделирование простейших предложений. отображающих последовательность слов в предложении и слоговую структуру каждого слова |
Звук [о], буква О. |
Стр. 32 Задание 1. |
||
|
Схематизация слов, предложений |
Звуки [л], [л'] буква Л. |
Стр. 37 №2 |
||
|
2 класс |
Схематизация предложений |
Слово. Предложение.Текст |
Стр. 14 № 1 |
|
|
Схематизация групп звуков речи |
Слово и его строение. Звуки речи и буквы. |
Стр. 16 № 1 |
||
|
Моделирование слого-звукового состава слов |
Слово и его строение. Звуки речи и буквы. Алфавит |
Стр. 16 № 2 Стр. 20 № 3 |
||
|
Схематизация звука [й] в разных позициях |
Алфавит |
Стр. 22 № 7 |
||
|
Схематизация парных по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов при произнесении. |
Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков |
Стр. 43 № 4 |
||
|
Моделирование значимых частей слова |
Слово и его значимые части. Корень слова. Суффиксы и приставки в слове. |
Стр. 91 № 14 |
||
|
3 класс |
Схематизация словосочетаний с указанием главного и зависимого слова |
Главные части слово и словосочетания |
Стр. 7 № 3 |
|
|
Моделирование буквенного строения слов |
Главные части и словосочетания |
Стр. 6 № 1 |
||
|
Кодирование схем словосочетаний |
Назначение зависимого слова в словосочетании |
Стр. 76 № 97 |
||
|
Схематизация связи слов в предложении |
Назначение зависимого слова в словосочетании |
Стр. 77 № 99 |
||
|
Схематизация разделительного мягкого и твердого знака |
Правописание слов. Повторение |
Стр. 114 № 23 |
||
|
Схематизация предложения |
Предложение. Текст. |
Стр. 122 № 47 |
||
|
4 класс |
Схематизация членов предложения |
Уточняем смысл высказываний |
Стр. 31. № 66 |
|
|
Моделирование «сплошной» звуковой записи слова |
Уточняем смысл высказываний |
Стр. 31 №69 |
||
|
Схематизация слов, строения слов, предложений, грамматической основы предложения. |
«Читаю» схемы, строю схемы |
Стр. 43. Задания № 12, 13, 14, 15. |
||
|
Схематизация разных частей речи в предложении. |
Части речи и члены предложения |
Стр. 50 № 94, 95. |
||
|
Схематизация однородных главных членов предложения по последовательности. |
Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые. |
Стр. 103 №232, 233 Стр. 122 № 1 |
Из 2 задачи следует, что для решения учебных задач на уроках русского языка можно использовать алгоритм. Алгоритм относят к особой группе УУД - знаково-символическим действиям. Алгоритмы, по утверждению психолога Л. А. Венгера, помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления. Помогают планировать свою деятельность.
В учебнике Л.Я. Желтовской «Русский язык» во 2, 3, 4 классах можно увидеть такие алгоритмы работы с моделями, схемами:
1. Схема предложения.
найди грамматическую основу предложения;
определи, сколько частей в данном сложном предложении (количество частей соответствует количеству грамматических основ предложения);
найди союз, который связывает части сложного предложения;
на границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.
Схема разбора слов по составу:
Определи в слове окончание. Для этого измени слово с помощью вопросов.
В оставшейся смысловой части выдели корень.
Если кроме корня есть другие значимые части, определи: 1)приставку; 2) суффикс.
Алгоритм составления схемы звуко-буквенного разбора слова.
Произнеси слово, вслушайся в его звучание.
Раздели слово на слоги, произнеси каждый слог, укажи ударный.
Укажи в каждом слоге количество и последовательность звуков.
Охарактеризуй каждый согласный звук.
Назови общее количество звуков.
Работая с алгоритмами, обучаемые приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает механическое использование последних и облегчает усвоение орфограмм. При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует активному, углублённому повторению и закреплению правил орфографии, развитию самостоятельности обучаемых в познавательной и практической деятельности. Алгоритмы становятся простым и удобным, а, следовательно, эффективным средством обучения.
Для реализации третей задачи предложены следующие показатели успешности формирования знаково-символических УУД:
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень начального образования (6 - 9 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
Скажи, сколько слов в предложении ?
Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия - кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.)
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребёнку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определённому изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (выделено скобкой). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие знаково-символических действий обучающихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.
Целью данной выпускной квалификационной работы является формулировка и описание педагогических условий формирования знаково-символических действий в начальной школе на уроках русского языка.
В ходе выполнения исследовательской деятельности мы изучили научную, научно-методическую литературу по теме «Развитие знаково-символических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка».
С помощью метода анализа проанализировали программу курса русского языка в учебно-методической системе «Планета Знаний» и ФГОС НОО второго поколения, а также современный педагогический опыт развития знаково-символических действий на уроках русского языка в начальной школе.
В практической части были разработаны и описаны педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского языка.
Методическим продуктом исследовательской работы стала программа формирования знаково-символических учебных действий.
Проведенное нами теоретическое и практическое исследование позволило сделать вывод о том, что в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные.
Разработанная программа может быть предложен в практике преподавания курса русского языка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю.П. Педагогика. М.: Политиздат, 2005.- 238 с.