Развитие знаково-символических учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
Магнитогорск
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Возможности учебно-методической системы «Планета знаний» в процессе формирования знаково-символических учебных действий
1.2 Анализ современного педагогического опыта развития знаково-символических учебных действий на уроках русского языка
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1 Педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского языка
2.2 Программа формирования знаково-символических действий на уроках русского языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка «научить учиться».
Перед школой в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали А.Т. Асмолов [2], JI.C. Выготский. [7]
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным [32] и его учениками: В.В. Давыдовым [12], B.В. Репкиным [13], Г.А. Цукерманом др [31].
Так как одним из требований школьного образования становится необходимость обеспечения учащихся системой знаний, вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в любой деятельности, то содержание каждого учебного предмета задействовано в решении поставленной задачи. Особое место занимают познавательные универсальные учебные действия, в структуре которых выделяют общеучебные, знаково-символические, логические действия и действия постановки и решения проблем. Знаково-символические действия играют немаловажную роль в познании, особенно в условиях современного информационного общества, когда ученик все чаще сталкивается со сложными знаково-символическими системами как в профессиональной деятельности (профессии типа «человек-знак), так и в повседневной жизни. Знаково-символические действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функцию отображения учебного материала; выделение существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний. Они связаны с адекватным отображением реальности, формированием образа изучаемых объектов, в связи с чем, они являются основой для формирования системы универсальных учебных действий.
Цель квалификационной работы - формулировка и описание педагогических условий формирования знаково-символических действий в начальной школе на уроках русского языка.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - развитие знаково-символических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.
Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:
Изучить научную, научно-методическую литературу по теме исследования;
Проанализировать программу курса русского языка в учебно-методической системе «Планета знаний» и ФГОС НОО второго поколения;
Проанализировать современный педагогический опыт развития знаково-символических действий на уроках русского языка в начальной школе;
Разработать и описать педагогические условия формирования знаково-символических действий на уроках русского;
Разработать программу формирования знаково-символических действий. учебный методический знаковый символический
Методы исследования: анализ, наблюдение, обобщение, изучение и анализ деятельности учащихся и педагога.
Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, библиографического списка и приложения.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий и особенностей знаково-символических учебных действий на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий, в разработке программы формирования знаково-символических действий на уроках русского языка.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Формирование знаково-символических учебных действий как педагогическая задача
Современная система образования направлена на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, формирование у них универсальных учебных действий, которые предполагают развитие умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Основоположниками идеи формирования универсальных учебных действий являются Д.Б. Эльконин [ 34 ] и В.В. Давыдов (идея развивающего обучения) [ 13 ], П.Я. Гальперин [9] и Н.Ф. Талызина (планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий)[ 26 ], А.Г. Асмолов [2].
В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание. Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью. [28]
В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач.
Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности: [10]
1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3)общие способы действий предваряют решение задач;
4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;
5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий.
Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий
заключается в подаче учебного материала не как системы знаний, а в виде активной работы обучающихся над полученными знаниями.
К личностным универсальным учебным действиям относят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Регулятивные
универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку). Коммуникативные
универсальные действия развивают коммуникативную деятельность
обучающегося, самостоятельную организацию речевой деятельности в
устной и письменной формах. [28.]
Познавательные универсальные учебные действия формируют систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Среди познавательных универсальных учебных действий особое место
занимают знаково-символические действия. Современному человеку,
живущему в мире символов и знаков (математических формул и
человеческой речи, музыки, балета, языка жестов и танца), для гармоничного развития его личности необходимо овладеть именно знаково-символическими универсальными учебными действиями,
позволяющими установить взаимосвязь реальности и мира символов.
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
В современной отечественной психологии накоплен опыт теоретико-экспериментальных исследований знаково-символической деятельности, позволивший выделить уровневую структуру знаково-символической деятельности на основании функции, т.е. места и роли знаково-символических средств в деятельности. Это вытекает из самой природы знака: быть знаком - функциональное, а не природное свойство предмета. [7]
В литературе [16] выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности:
1. Познавательная функция знаково-символических средств направлена на отражение, воспроизведение реальности в деятельности человека. Ее результатом является новое знание о мире.
2. Замещающая функция направлена на функциональное замещение объекта знаково-символическими средствами.
В свою очередь внутри коммуникативной и познавательной функции можно выделить ряд более частных функций. Так коммуникативная функция может реализовываться в указательной, регуляторной, эстетической, оценочной, функции материализации (например, метка). Познавательная же функция включает в этом плане абстрагирование, создание идеализированной предметности (моделей), операциональность. Соответственно этим функциям в работах Н. Г. Салминой выделены следующие виды знаково-символической деятельности (по убывающей):замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование.[23]
Термин замещение часто в литературе используется как синоним знаково-символической деятельности, когда имеют в виду замещение какой-либо реальности знаково-символическими средствами. В узком смысле - это самый простой уровень знаково-символической деятельности, когда функции замещаемого предмета переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета.
В кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности.
В схематизации, наиболее полно представленной в работах Ю.П. Азарова, [1.]знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, выявлении связей между явлениями. Знаки, чаще всего схемы, используются как средства активной наглядности (выступают в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста или плана деятельности. Схематизация использует два рода связей: изображение (структур) и раскрытие сущности. Специфическим для схематизации является то, что используются пространственные характеристики знаково-символических средств. Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); преобразование модели - изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.