Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности является моделирование. При этом оно становится все более популярным методом научного исследования.
Моделирование предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в моделировании могут выступать структурные, функциональные генетические связи на уровне сущности (В. В. Давыдов).[10. 11.] Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Под моделью понимается физический или абстрактный объект, свойства которого в определенном смысле сходны со свойствами исследуемого объекта. При этом требования к модели определяются решаемой задачей и имеющимися средствами [19]. Существует ряд общих требований к моделям:
Адекватность - достаточно точное отображение свойств объекта;
Полнота - предоставление получателю всей необходимой информации об объекте;
Гибкость - возможность воспроизведения различных ситуаций во всем диапазоне изменения условий и параметров;
Трудоемкость разработки должна быть приемлемой для имеющегося времени и программных средств.
Требования к модели самые разные, но общепризнанно, что модель должна находиться в определенном соответствии с изучаемым реальным объектом. Есть два варианта такого соответствия: изоморфное (когда каждому элементу объекта соответствует один из элементов модели) и гомоморфное (когда нет такое детального соответствия, а есть соответствие укрупненных частей модели - "блоков", представленных обычно в виде формулы). Главное же требование к модели - она давать должна новую информацию об исследуемом объекте.
Именно поэтому моделирование, как метод научного познания, является эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на существенных (сущностных) свойствах объекта.
1.1 Возможности учебно-методической системы «Планета знаний» в процессе формирования знаково-символических учебных действий
УМК «Планета Знаний» Л.Я. Желтовской «Русский язык» составлен с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения и отраженных в его примерной (базисной) программе курса русского языка. [ 26]
Предмет «Русский язык» реализует две главные цели:
1. Познавательную (ознакомление с положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2. Социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Отличительной особенностью учебника «Русский язык», который входит в УМК «Планета Знаний», является коммуникативно-познавательная и эмоционально-ценностная направленность изучения русского языка. Основания по отбору ценностей, включаемых в современные учебники для начальных классов по формированию у учащихся УУД:
1. Общечеловеческий характер отбираемых ценностей, их гуманистическая направленность; обеспечение самореализации личности.
2. При отборе ценностей следует учитывать специфику предметного цикла, его цели и задачи, характер изучаемого материала.
3. Содержание учебного материала должно не только включать информацию о ценностях, но и создавать условия для их оценки, переживания. Чтобы дать учащимся руководствоваться ценностями в своих действиях.
4. Главным средством обучения в школе является учебник. Он представляет собой форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала.
Знакомство учащихся с основными функциями языка - коммуникативной и познавательной - связано с такими традиционными для начальной школы аспектами изучения русского языка, как система научных понятий единиц языка, орфографические правила, формы существования языка - устная и письменная речь.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
На уроках русского языка будут сформированы знаково-символические универсальные учебные действия:
1. Умение преобразовывать объект из чувственной формы в модель;
2.Умение изменять модели с целью выявления общих законов;
3. Умение устанавливать взаимосвязь реальности и мира символов.
Программа также позволяет дать представление:
1. о роли языка слов как средстве, к речи как способе общения людей;
2. о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
3. о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
4. о несловесных средствах - помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
5. о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употребленных в переносном значении;
6. о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
Моей задачей было просмотреть систему включения в учебный комплект упражнений на развитие знаково-символических учебных действий. УМК «Планета знаний» предусматривает развертывание учебного материала в соответствии с решением учебных задач, составляющих основу учебной деятельности. Для автора было важно все решаемые в курсе русского языка задачи соотнести друг с другом, выделив среди них ту, которая способна превратить совокупность этих задач в целостную систему.
С первых уроков обучения грамоте ребята пользуются моделями слов, предложений, «Звуковичков» (схематическое изображение буквы и ее звуков или звука). Они помогают делать звукобуквенный анализ слова и знакомиться на уроке с новыми звуками и буквами.
На этапе обучения грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография». Очень хорошо помогают модели на уроках постановки учебной задачи, где дети могут увидеть несоответствие схемы, зафиксировать разрыв между знанием и незнанием и проведя исследовательскую работу изменить или уточнить данную схему.[26.]
Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных моделей, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм. Самую значительную часть орфограмм русского языка, по заключению ученых, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по звонкости - глухости, стоящие на конце слов и перед другими согласными. Если познакомить первоклассников с опознавательными признаками этих орфограмм, то они смогут научиться ставить перед собой орфографические задачи задолго до изучения соответствующих правил. Упражнением, с которого можно начать обучение письму под диктовку, может стать постепенное развёртывание модели предложения, фиксирующие все ступени перехода от орфоэпического к орфографическому образцу. Например, работа над предложением: «У Маши кукла.» Учитель читает предложение по нормам орфоэпии, а дети составляют схему, на которой показывают количество слов в предложении.
Используются звукобуквенные модели гласных и согласных звуков:
Рассмотрим второй класс: Здесь уже более явно прослеживается система использования упражнений. Во 2 классе уже введены новые знаки и символы такие как: длинная полоска-предложение, полоска средней длины - слово, короткая полоска- слог, квадрат - звук, также введены квадраты контрастного цвета для обозначения гласных и согласных звуков. Контрастность цветовой гаммы позволяет детям дифференцировать разницу между гласными и согласными, мягкими и твердыми согласными, определять их роль в образовании слога и в обеспечении точности, полноты слоговой структуры слова.
Например:
Задание №2 стр. 14:
Запишите предложение, дополняя словами. Укажи ударные слоги.
На рисунке изображены: карандаш, медведь, рыба.
Учащимся предлагается слого-звуковая схема, им нужно определить к какому слову она относится, а для оставшихся слов составить самостоятельно слого-звуковые схемы.
На всех этапах работы над заданиями используются различные средства наглядности (рисунки-схемы, символы, графики-схемы, различные их сочетания).
Указанные компоненты используются в упражнениях, содержащих элементы знаково- символической деятельности, и приближаются по операционному составу к таким ее видам, как замещение, кодирование, схематизация, моделирование. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом и общем значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологических уровнях с введением термина орфограмма.
В 3-4 классах используются, в основном, таблицы, схемы предложений, а также морфемные структуры слова (корень, приставка, суффикс, окончание). В 3-4 классах ядром курса становится изучения предложения, текста. Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики. С позиции их назначения в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста). Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих корень, приставку, суффикс, окончание слов, создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках, разбор слова завершается составлением его модели.
За период обучения русскому языку по программе УМК «Планета знаний» школьники овладевают практическим путем наиболее важными сведениями о предложении, его структуре, слове, его звуковом составе, об ударении, с помощью таблиц закрепляют лексико-грамматические категории слов. Учащиеся знакомятся, постепенно вводя в практическую работу, с системой знаково-символических средств, отходя от алфавита, который использовался на самом раннем этапе обучения грамоте в 1 классе.
Итак, анализ учебника Л.Я. Желтовской показал, что:
- группа упражнений, имеющих отношение к формированию знаково-символических учебных действий, немногочисленна;
- несмотря на это, каждое такое упражнение строится с опорой на элементарно-практические знания, использует четкий и преемственно связанный алфавит.
- от класса к классу происходит постепенное усложнение, изменение средств наглядности от картинок к схемам, моделям, таблицам.
- меняется ролевое назначение используемых средств от материализации звучащей речи к формированию знаково-символических учебных действий.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведен отбор языкового материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержании курса. Актуальным при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств, для решения речевых задач;
- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувств «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
Современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь». Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой.