По наличию программ: программированная психокоррекция, импровизированная психокоррекция
По характеру управления корригирующими воздействиями: директивную (В ситуации директивной позиции психолог выступает как профессионал, который знает нужды клиента, знает какими средствами достигать поставленной цели), недирективную (В случае недирективной психокоррекции психолог выступает равноправным участником процесса коррекции, помогает клиенту в его развитии).
По продолжительности:
· сверхкороткая (сверхбыстрая) - длится минуты и часы, направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов, ее эффект может отличаться нестойкостью;
· короткая (быстрая) - продолжается в течение нескольких часов и дней. Она применяется для решения актуальной проблемы, как бы "запускает" процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч;
· длительная - длится месяцами, в центре ее внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекционной работы прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер;
· сверхдлительная - длится годы и занимается сферами сознательного и бессознательного у клиента. Много времени уделяется достижению понимания клиентом сути своих переживаний. Эффект при такой форме коррекции развивается постепенно и носит длительный характер.
По масштабу решаемых задач: общая, частная, специальная психокоррекция[10].
Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизические, эмоциональные нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, способствующие гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.
Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, которые адаптированы для детского и подросткового возраста, приемы и методики, используемые в работе со взрослыми. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которые он использует для групповой или индивидуальной работы.
Специальная психокоррекция - это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста и имеющих сходные проблемы. Специальная психокоррекция призвана исправлять негативные аспекты и последствия определенного типа воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности.
Эффективность и результативность психокоррекционной работы во многом определяется степенью соблюдения во время проведения коррекционных мероприятий основных психокоррекционных принципов[21].
Принцип единства диагностики и коррекции (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, Спиваковская А.С. и др.) является специфическим, лежащим в основе коррекционно-развивающей работы. Этот принцип реализуется в двух аспектах: во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования с использованием набора психологических методик, направленных на изучение различных сторон психических процессов, свойств, личностных качеств и форм деятельности. На основе тщательного диагностического обследования составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, в процессе коррекционно-развивающей работы необходим постоянный контроль динамики изменений личности, поведения, деятельности, контроль динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи коррекционно-развивающей программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. Таким образом, диагностика и коррекция осуществляются практически одновременно на всем этапе работы.
Принцип нормативности развития предполагает рассмотрение последовательности сменяющихся друг друга возрастов. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития на определенном возрастном этапе. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту, при этом учитываются особенности социальной ситуации развития, уровень сформированности психологических новообразований, уровень развития ведущей деятельности. Коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на норму нормального развития, но при этом нельзя подводить каждого ребенка до одинаковых показателей именно сейчас, в данный момент.
Принцип коррекции "сверху вниз" выдвинут Л.С. Выготским. Основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для клиента и ориентация на завтрашний день развития.
Принцип коррекции "снизу вверх" в качестве основного содержания коррекционной работы предусматривает упражнение и тренировку уже имеющихся психологических способностей.
Принцип системности (или единства коррекции и развития) отражает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач, учета психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает ее направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии и позволяет не разворачивать в целом системы специальных коррекционных мероприятий.
Деятельностный принцип коррекции определяет выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность клиента в трудных, конфликтных ситуациях. Основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах жизни и деятельности. Этот принцип предполагает организацию деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым.
Каузальный принцип психокоррекции направлен на устранение причин и источников трудностей и проблем психологического развития и поведения ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами определяют цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Первопричина является стратегией психокоррекции [10].
Каждый возрастной период развития имеет свои характерные особенности, потенциальные возможности и ценности данного возраста. От того, как реализуются потенциальные возможности человека на каждом возрастном этапе, зависит его дальнейшее развитие на последующих возрастных стадиях, возникновение тех или иных отклонений или недостатков. Отсюда, как утверждают И.В. Дубровина, А.А. Осипова, основной целью коррекционной работы в пространстве нормального развития является содействие полноценному психическому и личностному развитию человека, а основной задачей коррекции - исправление отклонений в психическом развитии человека на основе создания оптимальных психологических условий для развития индивидуального творческого потенциала каждой личности.
Цель и задачи коррекционной работы четко определяют психологическую позицию по отношению к клиенту, которая заключается в том, что бы помочь ему актуализировать те его внутренние возможности, которые позволят человеку не подстраиваться под определенный образ жизни, а адаптироваться в тех или иных меняющихся обстоятельствах жизни[5].
При конкретизации целей коррекции необходимо учитывать следующие моменты:
Цели коррекции должны формулироваться в позитивной форме, которая включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Недопустимо определение целей в негативной форме, которая представляет собой описание поведения и личностных особенностей, подлежащих устранению, данная форма не должна носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента [21].
Цели коррекции должны быть реалистичны, соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных способов действий в реальную жизнь.
Коррекционная работа должна представлять собой осмысленную деятельность по совершенствованию психического развития и жизнедеятельности ребенка. При этом очень важно участие в психокоррекции не только самого ребенка, но и его ближайшего окружения, а также при необходимости изменять условия жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок[14].
Эффективность психокоррекционного процесса зависит от умения психолога составить психокоррекционную программу. При этом необходимо соблюдать следующие методические требования[21]:
1. На основе психодиагностических данных установить психологический диагноз. Определить психологический прогноз.
2. Четко сформулировать цели коррекционно-развивающей работы.
3. Выделить круг задач, конкретизирующих цели коррекционной работы.
4. Выбрать методологическое направление, в рамках которого будет осуществляться психокоррекционная работа.
5. Определить содержание коррекционных занятий с учетом выявленной проблемы, возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, развития ведущего вида деятельности.
6. Определить формы психокоррекционной работы.
7. Разделить психокоррекционный процесс на этапы.
8. Отобрать конкретные методики и техники для коррекционной работы.
9. Определить длительность психокоррекции, частоту необходимых встреч, длительность каждой встречи, занятия. Запланированить участие других лиц в работе (медиков, педагогов, социальных работников и др.).
10.Разработать формы контроля динамики хода коррекционной работы.
11. Оценить эффективность реализованной программы.
. Подготовить помещение, необходимое оборудование и материалы.
По завершению коррекционных мероприятий составляется заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Психолого-педагогическая коррекция может осуществляться в рамках психокоррекционного комплекса, который представляет собой системное воздействие. Психокоррекционный комплекс состоит из четырех взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов с учетом возрастной группы детей[10].
Диагностический блок. Его цель - диагностика особенностей развития личности ребенка, формулирование программы психологической коррекции, предполагается установление контакта с ребенком и родителями, выявление причин и мотивов обращения за психологической помощью, подбор группы для участия в психокоррекционном комплексе.
Установочный блок. Его цель - побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье, что-либо изменить в своей жизни, переформулировка запроса, целей психокоррекции.
Коррекционный блок. Его цель - гармонизация и оптимизация развития ребенка, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности, изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком, преодоление внутрисемейного кризиса. На этом этапе работы предполагается достижение положительных изменений как в развитии и поведении ребенка, так и в жизни взрослого.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель - оценка изменений поведенческих реакций и переживаний у ребенка в процессе коррекции. На этом этапе работы предусматривается оценка степени устойчивости ликвидации затруднений и проблем, имевших место у ребенка и родителей, оценка эффекта коррекции в целом. Эффективность психологической коррекции может быть оценена с точки зрения конкретных целей психокоррекционного процесса. Эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении различного по длительности временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения, значительно позже после коррекционных занятий[21].
Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто ее оценивает: специалист, клиент, окружение клиента. Для клиента основным критерием успешности будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального состояния в пользу положительных чувств и переживаний. Для психолога главным критерием оценки станет достижение поставленных психокоррекционных целей. Для лиц из окружения клиента эффективность психокоррекции будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, а также особенности осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.
Эффективность психокоррекции зависит как
от объективных, так и субъективных факторов. К объективным факторам относятся:
характер и глубина возникшей проблемы, время начала коррекционного процесса,
четкость поставленных задач, четкость организации психокоррекционного процесса,
интенсивность психокоррекционных мероприятий, профессиональный и личностный
опыт психолога. К субъективным факторам можно отнести: установки клиента на
психологическую коррекцию, отношение клиента к психокоррекции и к психологу,
наличие у клиента реальной, а не выдуманной проблемы[21].
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция представляет собой тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу "хорошего ученика".
В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязни школы, нежелании посещать ее, влияющее на возникновение различных трудностей в поведении.
Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности собственного поведения, своих решений. Однако тревожность, как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. Подобная тревожность - один из предвестников невроза и работа по ее преодолению крайне необходима.
Психокоррекционная работа имеет своей целью содействие
полноценному психическому и личностному развитию ребенка. О необходимости
психокоррекционного воздействия возможно вести речь, когда существуют трудности
и проблемы психологического развития и поведения. Психолого-педагогическая
коррекция направлена на выявление и устранение затруднений, решение возникших
проблем прежде всего у детей, подростков, юношей и взрослых, взаимодействующих
с ними. В осуществлении психолого-педагогической коррекции принимают участие не
только психологи, но и социальные педагоги, педагоги, родители и другие
специалисты.
Опытно-экспериметальная работа по проведению психолого-педагогической коррекции трудностей в поведении у младших школьников состояла из 4-х этапов: изучение эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, составление программы психолого-педагогической коррекции трудностей в поведении (на примере тревожности), апробация данной программы на школьных занятиях, повторное изучение эмоционального благополучия детей в исследуемом классе после проведения психокорекционных занятий.
Для изучения эмоционального благополучия младших школьников в данной работе использовались тест школьной тревожности Филипса, детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) [6].