Основные признаки гипердинамического синдрома - отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе [5].
Самая большая проблема гипердинамичного ребенка - его отвлекаемость. Он любопытен, но не любознателен.
К сожалению, такого ребенка зачастую считают просто непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной нагрузкой, и срыв следует за срывом.
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов[18].
Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации, для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.
На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность, чувство неопределенности, бессилия, незащищенности, грозящей неудачи, одиночество, невозможность принять решение. На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.
"Тревожный ребенок" - постоянно не уверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив[19].
Причиной возникновения тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.
Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности.
Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания [19].
Тревожность зачастую подкрепляется той ситуацией, в которой она однажды возникла. Тревожность могут вызывать только те ситуации, которые личностно значимы для субъекта, соответствуют его актуальным потребностям.
Тревога делится на мобилизующую (дает дополнительный импульс) и расслабляющую (парализует человека). Какой вид тревоги будет испытывать ребенок в школе чаще, во многом зависит от стиля воспитания.
В дошкольном возрасте начинает формироваться школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство младших школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителем, родителями, одноклассниками.
Воровство - это действия, направленные на присвоение чужих вещей.
В числе факторов, побуждающих к воровству, большое место занимают неспецифические, т.е. не однозначно определенные для воровства [5].
В целом чаще всего мотивы воровства определяются следующими тремя большими классами причин:
) Сделать благо себе, имеет конкретные проявления: "импровизация" - импульсивное побуждение украсть, когда имеет место хотя бы одно из условий - ребенок видит чужую вещь, которая привлекает его внимание, или ребенок находится один рядом с чужой вещью; более или менее длительно формирующееся желание взять чужую вещь. Превращается это желание в конкретное побуждение чаще всего под влиянием конкретных благоприятных условий; побуждение отомстить конкретному человеку или "всем сразу". Такое побуждение к воровству связано с четким пониманием ребенком негативного социального характера этого действия.
) Сделать посредством украденного приятное другим и тем заслужить их хорошее отношение: побуждение принести понравившуюся вещь значимому другому человеку (матери, брату и пр.) с тем, чтобы доставить ему удовольствие. Такое побуждение часто связано с незнанием того, что воровство может быть не одобрено окружающими людьми; побуждение украсть чужую вещь с тем, чтобы иметь средства заплатить за дружбу и внимание сверстников;
) "За компанию" - воровство совершается совместно с группой не для обогащения, но на основе желания быть принятым группой, соответствовать ее нормам.
Основанием для появления мотивов, связанных с пониманием асоциального значения воровства являются личностные факторы: личностные позиции (они могут быть неосознанны ребенком) - "мне никогда не купят эту вещь", "я не имею права просить поиграть с этой вещью" и т.д.; чувство одиночества, обиды, фрустрированности, отсутствие силы "Я" (ответственности, самостоятельности и т.п.); неумение открыто выражать желания, добиваться целей; застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний (это появляется как результат предшествующих фрустраций и отказов); отсутствие уверенности в себе и чувства обладания некоторыми правами и возможностями личности; отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным ("полевым") побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации; отсутствие сложившийся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций; отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий (этот момент может быть не связан с незнанием о социальной оценке воровства, ребенок может знать о том, что воровать нельзя, но в определенный момент - "отвлекается" (абстрагируется) от этого и совершает действия так, как если бы не знал о его последствиях); неумение откладывать собственные желания "на потом", невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения. Иначе говоря, ребенок существует здесь - и - теперь, думая, что если сейчас он не получит желаемую вещь, то не получит ее никогда и невозможна никакая компенсация.
Описанные причины появления мотивов воровства, в свою очередь имеют основания - нарушения межличностных (вследствие этого и внутриличностных) отношений, прежде всего взаимоотношений в семье.
"Застенчивость, замкнутость". Дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реагируют на какие-либо изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Тема не менее, это различные проблемы. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет потребности в окружающих людях. Застенчивый же ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания. Такие дети послушны, исполнительны, часто являются ведомыми более активными детьми, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт в общении с незнакомыми людьми. Страх нового, боязнь обратить на себя внимание блокирует развитие и эмоциональной, и интеллектуальной сфер личности ребенка. Дети "кипят" внутри и часто обращают негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т.д.). Каждое свое действие ребенок проверяет через мнение других, его внимание сосредотачивается в большей степени на том, как его действия оценят взрослые [5].
Основной причиной возникновения застенчивости является неадекватный стиль воспитания в семье.
"Вербализм". Дети, имеющие данную трудность в поведении, обладают высоким уровнем развития активной речи и низким уровнем развития мышления. Такие дети используют в речи сложные вербальные конструкции, умеют рассуждать на "недетские" темы, но, тем не менее, их познавательные интересы поверхностны и неустойчивы. Их общение носит формальный характер, они не интересуются собеседником, а лишь демонстрируют свое превосходство.
Возможной причиной формирования вербализма является перенос акцентов с развития детских видов деятельности на речевое развитие. Взрослые, считая высокий уровень развития речи свидетельством высокого уровня развития интеллектуальной сферы, уделяют слишком много времени обучению ребенка умению гладко говорить[8].
"Негативистическая демонстративность". Демонстративность -
особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к
себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его
утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели -
обратить на себя внимание, получить одобрение. Для демонстративного ребенка основная
проблема - нехватка похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы
школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебной
задачи, периодически "выпадая" из учебного процесса, ребенок не может
овладеть необходимыми знаниями и способами действия, успешно учиться и общаться
с учителем и сверстниками. Когда взрослые выделяют кого-то другого, они могут
проявлять негативную демонстративность, сознательно нарушать правила, желая
оказаться в центре внимания. Источником демонстративности обычно становится
недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют свое одиночество, не
нужность [8].
Термин "коррекция" в переводе с латинского языка означает поправка, частичное исправление, устранение, изменение (лат correctio). В настоящее время понятие "психологическая коррекция" перешло из области аномального развития в область нормального психического развития человека. В нормальном ходе развития имеются разнообразные затруднения и проблемы как типичные, так и индивидуальные.
Согласно психотерапевтической энциклопедии под психокоррекцией понимают "направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида" [10].
Осипова А. А утверждает, что психокоррекция - это система мероприятий, которые направлены на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия; при этом недостатки не имеют органической основы и не представляют собой устойчивые качества, которые формируются довольно рано и потом практически не изменяются. Далее Осипова А. А продолжает, что "психологическая коррекция - это такая деятельность психолога, которая направлена на повышение возможности клиента в самых разных сферах, (в обучении, поведении, в отношении с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека".
А.Г. Абрамова отмечает, что "психологическая коррекция - это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека, т.е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека" [1].
Коррекционная работа с детьми - это сложный вид деятельности, успех которой часто зависит от взаимодействия и сотрудничества взрослых. Именно поэтому программы коррекции и развития обычно включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть программы планируется и осуществляется психологом, педагогическая часть - совместно психологом и учителем, воспитателем, родителями и другими взрослыми[5].
Таким образом, о необходимости психокоррекционного воздействия возможно вести речь, когда существуют трудности и проблемы психологического развития и поведения. Психолого-педагогическая коррекция направлена на выявление и устранение затруднений, решение возникших проблем прежде всего у детей, подростков, юношей и взрослых, взаимодействующих с ними. В осуществлении психолого-педагогической коррекции принимают участие не только психологи, но и социальные педагоги, педагоги, родители и другие специалисты.
Ряд авторов (А.А. Осипова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская) выделяют специфические черты, характерные для психокоррекционного процесса[14].
Психокоррекция осуществляется в рамках психокоррекционной ситуации, в которой принимают участие клиент или группа клиентов и психолог, используется определенная теория для объяснения проблем клиента, а также набор процедур (техник, методов) для решения проблем клиента, существуют специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые позволяют клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем[14].
- В психокоррекции основным является реализация индивидуального подхода. Необходимо создавать условия для развития тех или иных психологических качеств каждого участника психокоррекции.
- В психокоррекции используется понятие "личное достижение", которое предполагает непланируемость личностного роста при признании бесконечности и неограниченности этого процесса. Психологической задачей здесь является создание условий для личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников психокоррекции к достижению определенных, заранее регламентированных результатов.
- Психокоррекционные приемы должны использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются личностно значимыми для участников коррекции, которые ярко индивидуально окрашены, по отношению к которым имеются острые переживания.
- Психокоррекционный процесс предполагает субъект-субъктное взаимодействие между участниками психокоррекции, когда достигается принятие индивидуальности человека со всеми его достоинствами и недостатками, когда взаимно признается право каждого на ответственность, руководство, поиск, личностный рост, психологическую независимость.
- Главным в психокоррекции являются процессы эмоциональные, процессы переживаний. Именно в такие моменты происходит переворот в сознании, распределение и перестройка элементов сознания и самосознания, достраивание осознания.
- Изменение в сознании и самосознании участников, которые достигаются в процессе психокоррекции следует рассматривать как творческий процесс. Достижение нового взгляда, открытие новых путей для решения проблемных ситуаций - это и есть основа для творческого подхода к личностному росту.
Коррекционная работа очень часто наиболее эффективна тогда, когда наряду с психологом в ней принимают участие члены семьи клиента, педагоги, медики, социальные работники и другие специалисты[5].
В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа.
Все виды психокоррекционных мероприятий можно классифицировать на основе определенных критериев [10].
По характеру направленности диагностики и коррекции (Д.Б. Эльконин) коррекция делится на симптоматическую коррекцию (коррекция симптомов, предполагает кратковременное воздействие на человека с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии); каузальная (причинная) коррекция ( (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений, более продолжителен по времени, требует значительных усилий).
По характеру направленности содержания коррекции: коррекция познавательной сферы, коррекция личности, коррекция аффективно-волевой сферы, коррекция поведения, коррекция межличностных отношений
По форме работы с клиентом: индивидуальная коррекция, в ходе которой происходит непосредственное воздействие на конкретного ребенка или взрослого со стороны психолога; групповая коррекция, в ходе которой ведется работа с группой детей или взрослых, как правило близких по возрасту и имеющих схожие проблемы;