в) настроением;
г) удовлетворением.
Первичное волевое качество — это… (дайте определение).
Вторичное волевое качество, заключающееся в умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения, называется:
а) ответственностью;
б) решительностью;
в) самообладанием;
г) сила воли;
д) смелостью.
Третичное волевое качество, заключающееся в верности определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении – это:
а) ответственность;
б) обязательность;
в) дисциплинированность;
г) принципиальность;
д) верность.
Волевой акт, в котором действию предшествует учет его последствий, осознание мотивов, принятие решений, возникновение намерения его осуществить, составление плана его осуществлении и т.д. – это:
а) простое волевое действие;
б) сложное волевое действие;
в) ответственное волевое действие;
г) свободное волевое действие;
д) волевое действие.
Воля неразрывно связана с мотивами и эмоциональными процессами:
а) неверно;
б) верно.
Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб., 1999.
Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб, 2000.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб, 2001.
Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.
Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. – М.: Центр, 2003. – С. 78 – 110.
Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 180 – 252.
Хомская, Е. Д., Батова, Н. Я. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. — М.: Мысль, 1992.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1999.
Понятие и физиологические основы темперамента.
Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
Определение характер человека и особенности его формирования.
Структура и типология характера.
Современные подходы к психологической характеристике типов темперамента.
Индивидуальный стиль деятельности и его зависимость от темперамента.
Сравнительный анализ основный типов темперамента.
Зависимость стиля общения от типа темперамента.
Характер как интегративное свойство личности.
Характер и его типы. Акцентуация характера.
Формирование характера у детей и пути его воспитания.
Роль характера в профессиональной деятельности.
1. Личность – это человек как:
а) индивид;
б) индивидуальность;
в) субъект деятельности;
г) все вышеперечисленное.
2. Какую из указанных точек зрения следует признать правильной:
а) личность формируется обществом; биологические же особенности
человека не оказывают влияния на этот процесс;
б) личность определяется биологическими, наследственными
факторами и никое общество не может изменить то, что заложено в
человеке природой;
в) личность есть феномен общественного развития человека; сложный
процесс ее развития обусловлен единством биологического и
социального. В этом процессе биологические факторы выступают как
природные предпосылки, а социальные – как движущая сила
психического развития человека в формировании его личности;
г) все ответы верны.
3. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида,
характеризующее различные стороны динамики психической
деятельности, – это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
4. По И.П.Павлову, классификацию типов темперамента необходимо
строить с учетом:
а) соотношения жидкостей в организме человека;
б) особенностей функционирования нервной системы;
в) строения тела;
г) преобладания правого или левого полушария головного мозга.
5. Тип темперамента, имеющий преимущества в некоторых видах монотонной работы:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхолик;
г) флегматик.
6. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
7. Физиологической основой темперамента является: a) фигура; б) тип высшей нервной деятельности; в) инстинкт; г) рефлекс.
8. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт –
это:
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
9. Система устойчивых мотивов личности, задающая главные тенденции его поведения, называется: a) темпераментом; б) характером; в) способностями; г) направленностью;
д) самооценкой.
10. Крайние варианты нормы характера называются: a) неврозами; б) акцентуациями; в) патологиями;
г) психопатиями;
д) особенности.
11. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей человека в большей степени определяются его темпераментом, а какие – характером (выпишите в два столбца):
а) самоуверенность;
б) эмоциональная возбудимость;
в) аккуратность;
г) подвижность;
д) общительность;
е) инициативность;
ж) настойчивость;
з) тихая речь;
и) медлительность;
к) вялость.
12. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей относятся к темпераменту, а какие – к характеру человека (выпишите в два столбца):
а) характеризует человека со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний;
б) практически не поддаётся изменению под действием воспитания;
в) закрепляется в привычных способах поведения;
г) определяет темп деятельности;
д) формируется под воздействием социального, культурного, национального окружения человека;
е) выражает отношение человека к окружающему миру, другим, себе;
ж) в большей степени зависит от биологических, наследственных факторов.
13. Внимательно прочтите отрывок из письма А.П.Чехова жене О.Л. Книппер-Чеховой:
“Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня резкий, я вспыльчивый и прочее и прочее. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что...”
Письменно проанализируйте текст с точки зрения соотношения темперамента и характера. Какие закономерности формирования характера находят подтверждение в словах писателя?
1. Белоус , В. В. Темперамент и деятельность / В.В. Белоус. – Пятигорск: Республика, 1990.
2. Бороздин, Л. В. Психология характера / Л.В. Бороздин. – М.: Щит, 1997.
3. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин. — Пермь: Наука, 2000.
4. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. — Минск: БГУ, 1996.
5. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. – М., 1996. – С. 102 – 125.
6. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219 – 247.
7. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. — М., 1995.
8. Рейнвальд, Н. И. Личность и характер / Н.И. Рейнвальд. — М.: Щит, 1992.
Общая одаренность и специальные способности.
Одаренность и уровни способностей.
Развитие способностей у детей.
Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности.
Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта.
Задатки и способности. Общие и специфические способности.
Общие и специальные способности их роль в профессиональной деятельности.
Умственные способности и возраст.
Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и организационного взаимодействия.
Системы измерения интеллекта и их достоверность.
История возникновения тестов IQ.
Наиболее точное определение способностей:
а) это устойчивые психологические свойства, которые отличают людей друг от друга и определяют их успехи в различных видах деятельности;
б) это то, что человек имеет с рождения, что он получает генетическим путем по наследству;
в) это знания, умения и навыки человека.
Основные виды способностей у человека:
а) осознаваемые и неосознаваемые, низко развитые и высокоразвитые, устойчивые и неустойчивые;
б) умственные и двигательные, врожденные и приобретенные, образные и логические;
в) теоретические и практические, общие и специальные, творческие и не творческие.
Наиболее верное соотношении способностей и задатков:
а) между задатками и способностями существует взаимно однозначная зависимость, задатки определяют способности;
б) наличие задатков однозначно не определяет развитие способностей, на основе одних и тех же задатков у человека могут формироваться и развиваться разные способности;
в) способности никак не связаны с задатками человека, развитие способностей определяется не задатками, а исключительно обучением и воспитанием;
г) все ответы не верны.
Оптимальные условия для формирования и развития способностей:
а) своевременное и полное выявление задатков, включение человека в разноплановые виды деятельности, в которых его способности формируются и развиваются;
б) хорошее физическое и психическое здоровье человека, материальная обеспеченность, хорошие социальные условия;
в) наличие у человека понимания необходимости формирования и развития своих способностей, жесткий контроль со стороны родителей и учителей, адекватная самооценка;
г) способности человека развиваются вне зависимость от каких-либо факторов.
5. Индивидуальный стиль деятельности – это:
а) индивидуально своеобразный, устойчивый способ исполнения (включения, выполнения и завершения) человеком деятельности;
б) специфические чувства, которые переживает человек при выполнении различных видов деятельности;
в) способности, которыми пользуется человек для выполнения различных видов деятельности;
г) специфический набор методов, используемый человеком для решения разнообразных задач.
6. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) самооценка.
7. Тесты способностей показывают:
а) уровень предшествующей подготовки;
б) степень вклада наследственности в способности;
в) возможности успеха в той или иной области;
г) общий уровень умственных способностей.
8. Способности − это:
а) условия для успешного выполнения деятельности;
б) внешний регулятор поведения;
в) осознанная необходимость в чем-либо;
г) избирательное отношение к чему-либо.
9. Основные положения теории интеллекта Ж.Пиаже:
а) основные структурные единицы процессов мышления – операции, мышление формируется и развивается в результате ассимиляции и аккомодации, возникает из практических действий человека с материальными предметами;
б) основные структурные единицы мышления – действия, мышление формируется и развивается поэтапно в результате интериоризации действий;
в) основные структурные единицы мышления – понятия, мышление формируется и развивается в результате освоения человеком (ребенком) понятий.
10. Основная идея, касающаяся приоритетного развития мышления у детей по В. В. Давыдову:
а) в общем интеллектуальном развитии детей преимущество должно быть отдано практическому мышлению;
б) приоритет за теоретическим мышлением в общем интеллектуальном развитии;
в) интеллект ребенка необходимо развивать на примерах решения задач, демонстрируемых взрослыми людьми.
11. Интеллект − это:
a) глобальная способность действовать разумно;
б) отражение общего в единичном, существенного в случайном;
в) способность к рассуждению;
г) счетная способность.
12. Биологическая трактовка интеллекта – это:
а) способность социально приспосабливаться к новым ситуациям;
б) способность к обучению;
в) способность адаптации средств к цели;
г) способность к вербальному восприятию.
13. Практический интеллект – это:
а) способность к восприятию речи;
б) способность к использованию понятий;
в) способность к рассуждению;
г) умение добиваться поставленной цели.
14. На формирование интеллекта влияют:
а) хромосомные аномалии;
б) питание;
в) общение;
г) все вышеперечисленное.