г) антропосоциогенез.
12. Сущность психики состоит в:
а) познании;
б) восприятии;
в) отражении;
г) ощущении.
13. Одна из главных особенностей психического отражения в том, что оно:
а) одномоментно;
б) объективно;
в) субъективно;
г) рационально.
14. Интеллект, как уровень психического отражения – это:
а) абстрактное мышление;
б) конкретно-практическое мышление;
в) целостное восприятие;
г) реакция на отдельные свойства внешнего мира.
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2002.
2. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Берштейн. – Воронеж, 1997.
3. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219 – 247.
4.Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических вузов / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001.
5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. – Кн.1., 1994. – С. 357 – 366.
6. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 39 -58.
7. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. – М., 1996. – С. 36 – 52.
8. Шелдон, У. Анализ конституционных различий // Психология индивидуальных различий У. Шелдон. – М., 1996. – С. 248 – 262.
Общее понятие о деятельности.
Основные виды деятельности человека.
Виды потребностей человека.
Знания, умения и навыки.
Психологическая характеристика деятельности.
Уровень притязаний и уровень достижений личности.
Направленность личности и ее мотивационная сфера.
Возрастные особенности формирования учебной деятельности.
Труд и всесторонне развитие личности.
Мотивация и роль мотивов в развитии человека.
Игра как средство развития личности.
Что является основополагающим в деятельности:
а) классовый характер;
б) исторический характер;
в) систематизация;
г) социальный характер.
Что является основой любой деятельности:
а) мысль;
б) действия;
в) движение;
г) ощущения.
Ведущая деятельность для дошкольников:
а) учеба;
б) труд;
в) творчество;
г) игра.
Деятельность – это:
а) действия;
б) преобразование;
в) прогнозирование;
г) социально значимая активность человека, направленная на удовлетворение его потребностей.
Навык – это:
а) привычка;
б) стереотип;
в) рефлекс;
г) автоматизированное действие.
Действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью:
а) привычка;
б) поступок;
в) навык;
г) умение.
Вид деятельности, в процессе которой появляется качественно новый продукт:
а) учебная;
б) игровая;
в) трудовая;
г) общение.
Вид деятельности, в процессе которой происходит освоение окружающей действительности:
а) учебная;
б) игровая;
в) общение;
в) трудовая.
Способность к выполнению определенных действий без предварительного их обдумывания:
а) навык;
б) талант;
в) умение;
г) привычка.
Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной потребности:
а) интерес;
б) мотив;
в) потребность;
г) решительность.
Основная причина активности человека, связанная с состоянием нужды и зависимости от конкретных условий существования – это:
а) интерес;
б) интуиция;
в) потребность;
г) социологизация.
1. Васильев, И. В., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием / И.В. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. — М. Наука, 1991.
2. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.:Идея-пресс, 1990.
3. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. — Минск: БГУ - 1996.
4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб., 2000.
5. Маросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека /В.И. Маросанова. – М., 2000.
6. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб., 1999.
7. Психология / под ред. А.А. Радугина. – М.: Библиосфера, 2005. – С. 59 – 65.
Ощущения – первичная форма отражения действительности. Общие свойства ощущений.
Классификация ощущений и их функции.
Сущность и основные качества восприятия.
Виды восприятия.
Внимание и его свойства.
Виды внимания.
Классификация ощущений И. Шеррингтона.
Аффективно-моторная теория внимания Н. Ланге – Т. Рибо.
Развитие внимания детей в психологии Л. С. Выготского.
Сенсорно-перцептивные процессы у детей и взрослых.
Нарушения восприятия. Галлюцинации и иллюзии.
Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия.
Роль внимания в процессе обучения.
Способы «воспитания» внимания.
Органы чувств ребенка начинают функционировать:
а) у большинства до рождения;
б) с момента рождения;
в) в первые недели после рождения;
г) на втором месяце после рождения.
Наше восприятие мира связано:
а) с культурой, к которой мы принадлежим;
б) с практикой;
в) с опытом;
г) все эти ответы верны.
Принцип дополнения состоит в том, что мозг стремится:
а) сгруппировать близко расположенные предметы;
б) сгруппировать сходные элементы;
в) дополнить плохо очерченный контур;
г) все ответы верны.
Больше шансов привлечь внимание имеют те воздействия на объект, которые:
а) новее;
б) сложнее;
в) интенсивнее;
г) связаны с нашими потребностями.
Физиологический порог:
а) представляет собой процесс чувствительности рецептора;
б) определен генетически;
в) зависит от возраста;
г) все ответы верны.
Адаптация органов чувств – это:
а) привыкание органов чувств человека к нормальной работе после восстановление их работоспособности;
б) приспособление органов чувств к оптимальному восприятию стимулов, связанное с изменением их чувствительности;
в) настройка органов чувств, например, органа зрения или органа слуха, на наилучшее восприятие стимулов без изменения их чувствительности.
Синестезией называют:
а) одновременное возникновение ощущений в различных органах чувств при восприятии одного и того же стимула;
б) взаимное влияние друг на друга органов чувств при восприятии различных стимулов;
в) наличие у человека повышенной чувствительности нескольких органов чувств.
Образ восприятия отличается от простого набора ощущений тем:
а) что он возникает в процессе работы сразу нескольких органов чувств;
б) что в его состав входит много различных ощущений;
в) что он обладает качествами, которых нет у отдельно взятых ощущений или любого из случайного набора.
Основные свойства образа восприятия, отличающие его от набора ощущений:
а) яркость, контрастность, форма и величина;
б) предметность, целостность, константность и категориальность;
в) изменчивость, множественность, соответствие реально существующим предметам и многоцветность.
Человек, не оснащенный приборами, воспринимает и оценивает время при помощи:
а) зрения и слуха;
б) биологических часов;
в) перемещений в пространстве;
г) абстрактного мышления.
В аддитивной теории восприятия цвета утверждается, что:
а) воспринимаемый цвет зависит от усиления или уменьшения освещенности;
б) воспринимаемый цвет определяется добавлением к нему других цветовых оттенков;
в) воспринимаемый цвет определяется средней или усредненной длиной волны, когда на глаз одновременно воздействуют волны разной длины.
Субтрактивная теория восприятия цвета основана на:
а) идее частичного поглощения и частичного отражения от поверхности электромагнитных волн определенной длины;
б) положении о том, что восприятие одного цвета подавляется воздействием другого цвета;
в) идее о «вычитании» из возможных цветов всех остальных цветов, кроме одного.
В аффективно-моторной теории внимания Н. Ланге – Т. Рибо утверждается:
а) аффекты (эмоции) препятствуют внимательной регуляции движения;
б) эмоции усиливают внимание, а движения способствуют его произвольному регулированию;
в) чем меньше эмоций и движений, тем лучше внимание.
Развитие внимания детей, по Л. С. Выготскому, проходит в своем развитии:
а) шесть стадий в направлении от низшей к высшей психической функции;
б) две стадии, от непроизвольного к произвольному;
в) четыре стадии от непосредственного и непроизвольного в опосредствованное и произвольное.
При истолковании элементов восприятия наш мозг выбирает самый сложный вариант:
а) да;
б) нет.
Чаще всего наш мозг способен сознательно расшифровать сигналы, одновременно поступающие по разным каналам восприятия:
а) да;
б) нет.
Последние эксперименты подтвердили наличие патологических эффектов при сенсорной изоляции:
а) да;
б) нет.