Пушкинская детская музыкальная школа № 1
Профессиональная деквалификация преподавателя детской музыкальной школы и пути её преодоления
А.А. Ивахненко,
Аннотация
Явление профессиональной деквалификации преподавателя детской музыкальной школы рассматривается автором как психолого-педагогическая проблема, находящаяся во взаимосвязи с феноменом профессионального выгорания. В качестве одного из следствий профессиональной деквалификации педагога-музыканта выделяется ошибочный подбор музыкальных произведений для работы с учеником, не позволяющий грамотно развивать необходимые исполнительские навыки учащегося, а также участвовать в концертной жизни школы, выступать на конкурсах и фестивалях. К числу основных причин возникновения профессиональной деквалификации педагога-музыканта отнесены: низкий уровень профессионального образования и навыков самообразования, недостаток профессиональной коммуникации, последствия накопления психофизической усталости и развитие синдрома эмоционального выгорания. При описании условий преодоления профессиональной деквалификации выделяются в первую очередь те из них, что создаются самим педагогом-музыкантом, понимающим опасность профессиональной деквалификации, а во вторую - условия, создаваемые руководством детской музыкальной школы с целью поддержки профессионального развития специалиста. В заключение делается вывод о том, что самообразование и активная самостоятельная работа молодого педагога-музыканта, а также совершенствование им внутренних качеств личности в сочетании с необходимыми усилиями руководства музыкальной школы позволяют преодолеть профессиональную деквалификацию.
Ключевые слова: профессиональная деквалификация, педагогика музыкального образования, профессиональное выгорание, адаптация, мотивация, профессиональное развитие педагога-музыканта, духовно-нравственные ценности.
PROFESSIONAL TEACHER DESKILLING CHILDREN'S MUSIC SCHOOLS AND WAYS OF ITS OVERCOMING
Alexander A. Ivakhnenko*,
Branch of the Pushkino Children's Music School,
Pushkino, Moscow Region, Russian Federation,
Abstract. The problem of professional deskilling of the children's music school (hereinafter referred to as the Music School) is considered as a complex problem of additional musical education, and also in the context of the correlation between the concepts of “burnout ” and “professional deskilling”. As a manifestation of the professional deskilling of a music teacher, an incorrect selection of musical works is described, which does not allow the teacher to properly develop the pupil's performing skills. An important indicator of the professional deskilling of a music teacher is the lack of student participation in concerts, festivals and competitions. The low level of professional education, low level of communication, the consequences of accumulating psychophysical fatigue and the development of the syndrome of emotional “burnout” are among the main reasons for the professional deskilling of a music teacher. In describing ways to overcome professional deskilling, division into two groups is used, the first of which specifies the conditions created by the music teacher himself, who understands the danger of professional deskilling, and in the second - the conditions created by the management of the children's music school in order to support the professional development of the young music teacher. In conclusion, it is concluded that the self-education and active independent work of the young music teacher, as well as the improvement of the internal characteristics of the personality, combined with the necessary efforts of the management of the music school, make it possible to overcome professional deskilling.
Keywords: professional deskilling, pedagogy of music education, professional “burnout”, adaptation, motivation, professional development of the teacher-musician, spiritual and moral values.
профессиональная деквалификация преподаватель
Профессиональная деквалификация педагога- музыканта как психологопедагогическая проблема
Профессиональная деквалификация педагога-музыканта - явление, мало изученное в научной литературе, но, тем не менее, обращение к нему видится автору важным и актуальным для совершенствования научно-методического обеспечения подготовки и вхождения в профессию начинающего специалиста. Феномен деквалификации педаго- га-музыканта - это состояние молодого преподавателя музыки, характеризующееся потерей интереса к музыкальнопедагогической деятельности и профессиональному самообразованию. Оно проявляется как в его личном отношении к профессиональной деятельности, так и в отношении к ученику. Состояние профессиональной деквалификации обычно возникает на начальном этапе трудовой деятельности и зачастую бывает связано с трудностями адаптации на конкретном рабочем месте молодого специалиста [1].
Профессиональная деквалификация начинающего свою педагогическую деятельность музыканта находит выражение в потере мотивации приобретать методические знания, овладевать профессиональными умениями и навыками, повышать квалификацию, посещать мастер-классы педагогов-ма- стеров, участвовать в музыкально-просветительских мероприятиях, форумах и концертах, развивать своё исполнительское мастерство и т. п.
При профессиональной деквалификации молодой педагог-музыкант испытывает трудности в адаптации в педагогическом коллективе, что препятствует утверждению в профессии, определению творческих приоритетов и формированию собственного стиля преподавания. Таким образом, профессиональная деквалификация становится преградой на пути его профессионального развития, а нахождение путей и способов её преодоления - актуальной проблемой педагогики музыкального образования
Одним из типичных проявлений профессиональной деквалификации педагога-музыканта является его отношение к ученику, отличающееся отсутствием интереса к его музыкальным способностям и личностным качествам, а также равнодушием к процессу обучения в целом. При этом преподаватель не ставит перед собой цели научить ребёнка любить музыку, чувствовать её красоту и самостоятельно работать над произведениями. Также педагог не стремится к подбору индивидуальных средств обучения, что является необходимым для получения высоких результатов в его профессиональной деятельности.
Характерные проявления профессиональной деквалификации педагога- музыканта - использование шаблонных методов обучения, отсутствие продуманности в составлении репертуара ученика, а также наличие среди исполняемых им произведений образцов, не имеющих ценности для развития музыкальных способностей и исполнительских навыков учащегося.
Одним из показателей профессиональной деквалификации педагога-музыканта может считаться отсутствие подготовки учеников для участия в концертах, конкурсах, фестивалях и музыкально-просветительских мероприятиях. В результате этого преподаватель снижает уровень собственной ответственности за обучение учащегося, препятствует формированию у него механизмов целевой самоорганизации и лишает ученика возможности учиться выступать на сцене.
Необходимо отметить, что период, когда педагог-музыкант более всего подвержен опасности развития профессиональной деквалификации, чрезвычайно значим в педагогическом отношении для формирования его профессиональной позиции. Именно в это время у молодого преподавателя формируются основные свойства личности, определяющие качество его труда в дальнейшем. На основании этого мы делаем вывод, что преодоление профессиональной деквалификации является задачей и необходимым условием профессионального развития начинающего преподавателя-музыканта.
Степень научной разработанности проблемы профессиональной деквалификации
Начало изучению проблемы профессиональной деквалификации педагога в отечественной науке было положено в конце 60-х годов ХХ века. Основу для этого заложили крупнейшие специалисты-психологи, темами исследований которых являлись вопросы общей, социальной, дифференциальной и музыкальной психологии, психологии профессиональных особенностей, а также педагогической психологии. Среди таких учёных Б. М. Теплов [2], К. К. Платонов [3], Л. С. Выготский [4], Б. Г. Ананьев [5] и др. Важную роль в изучении проблемы профессиональной деквалификации педагога сыграли исследования по общей психологии С. Л. Рубинштейна [6] и А. Н. Леонтьева [7]. Весомый вклад в изучение проблемы профессиональной подготовки педа- гога-музыканта внесли А. К. Маркова [8], М. С. Старчеус [9], Л. Л. Бочкарёв [10], Ю. А. Цагарелли [11], Э. Б. Абдуллин [12], Е. В. Николаева [13], Л. А. Рапацкая [14], Г. М. Цыпин [15], А. А. Мелик-Пашаев [16], А. И. Щербакова [17], А. В. Торопова [18], опираясь на труды которых, мы строим наше исследование.
В процессе изучения проблемы были определены профессиональные особенности труда преподавателя детской музыкальной школы (ДМШ), а также психологические качества, свойственные представителям музыкальных профессий. Также были выявлены важнейшие принципы развития личности педагога-музыканта, следование которым является необходимым для профессионального развития и преодоления профессиональной деквалификации преподавателем ДМШ.
Немалое значение для изучения проблемы профессиональной деквалификации педагога-музыканта имеют работы Э. Ф. Зеера [19], посвящённые изучению непрерывного и целостного процесса становления профессионала в образовательном пространстве и определяющие профессионально-психологические качества, ведущие к деквалификации.
В исследованиях Э. Э. Сыманюк описывается одна из важнейших составляющих профессиональной деквалификации педагога - профессиональная деструкция. Она рассматривается как разрушение, изменение или деформация сложившейся в процессе профессионального труда психологической структуры личности [20]. Е. П. Ермолаева как один из признаков данного явления отмечает профессиональный маргинализм, находящий своё воплощение в личностной непричастности и ментальной непринадлежности педагога к данной профессии и профессиональной морали. Профессиональный маргинализм, подчёркивает исследователь, опасен тем, что дезактуализирует социально значимые профессиональные структуры и отношения [21]. Н. В. Кузьмина выделяет ещё одну составляющую профессиональной деквалификации - профессиональную стагнацию как снижение профессиональной активности или полную её остановку [22].
К числу признаков, определяющих профессиональную деквалификацию педагога, по мнению О. С. Но- женкиной, следует отнести и профессиональную деформацию. Это понятие определяется исследователем как властолюбие, стремление манипулировать людьми, ригидность, авторитарность, некритичность по отношению к себе (иногда даже на фоне высокого профессионального мастерства), что негативно сказывается на профессиональной деятельности педагога [23].
Соотношение феноменов профессиональной деквалификации и эмоционального выгорания
Существенным вкладом в понимание природы профессиональной деквалификации может стать изучение эмоционально-психологического выгорания педагога-музыканта. Этот термин был введён в науку в 1974 году американским учёным Г Фрейденбергером для описания психологического состояния здоровых людей, находящихся в тесном взаимодействии с эмоционально перегруженной социальной средой [24].
Первые исследования и измерения феномена выгорания проводились именно у представителей профессии типа «человек-человек», к которым относится педагог. Интересно отметить, что на заре изучения феномена выгорания его развитие не связывалось с профессиональной деквалификацией, а ограничивалось рамками эмоционального состояния.
Современное понимание феномена выгорания основано на результатах научных изысканий американской исследовательницы К. Маслач. Проанализировав разнообразные концепции, выдвинутые с начала изучения феномена выгорания, ею была выведена «трёхкомпонентная конструкция, включающая эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личностных достижений» [25, с. 376] и совмещающая в себе различные составляющие данного психологического феномена.
В этом определении обозначены два компонента, напрямую связанные с профессиональной деквалификацией: деперсонализация, выражающая обезличивание отношений с учеником и переход к обращению с ним как с объектом, а также редукция личных достижений, в которой проявляется негативное оценивание, ощущение собственной некомпетентности педагогом и падение значимости собственных достижений.
Наличие в структуре феномена выгорания таких компонентов, близких по значению к описанным выше факторам профессиональной деквалификации, объясняет тот факт, что эмоционально-психологическое выгорание можно рассматривать как одну из причин профессиональной деквалификации педагога-музыканта. При этом важно отметить, что само по себе выгорание является лишь фоном или условием для формирования устойчивых признаков профессиональной деквалификации педагога-музыканта, проявляющихся в процессе работы.
Принципиальная разница между этими понятиями состоит в том, что эмоциональное выгорание - это «неблагоприятная реакция на рабочие стрессы, включающая в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты» [26, с. 9], во многом определяемая индивидуальными качествами личности, а профессиональная деквалификация - это состояние молодого педагога-музыканта, проявляющееся в снижении профессиональной активности в начале профессионального пути, во многом обусловленное трудностями адаптации на конкретном месте работы.
Причины возникновения профессиональной деквалификации у преподавателей детских музыкальных школ
Анкетирование и личные педагогические наблюдения позволили предположить, что причинами профессиональной деквалификации педагога-музыканта являются разнообразные профессиональные, психологические и социальные факторы. Основными среди них являются:
недостаточный уровень педагогического образования (как правило, это связано с обучением по образовательным программам, имеющим скудную педагогическую составляющую);
отсутствие устойчивой внутренней мотивации к музыкально-педагогической деятельности при поступлении на работу в ДМШ;