- позволяют ощутить гордость за свою семью и др. [17]
Вышеизложенное позволяет определить уважительное отношение и чувство принадлежности к семье как образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, уважения - как основы семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи: стремление к здоровому образу жизни; эмоциональную отзывчивость на чувства, заботы и переживания членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, потребность принимать активное участие в жизни семьи.
Особенности воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в период дошкольного детства будут рассмотрены в следующем параграфе.
Обратимся к рассмотрению понятия «воспитание». Воспитание как целенаправленная, содержательная деятельность, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни, формированию ее мотивов и ценностей. [19, 23]
Проблема приобщения личности к уважительному отношению и чувству принадлежности к семье решалась в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Г.А. Марковой, Л.В. Загик, С.А. Козловой и др. Они выявили следующую трактовку освоения дошкольниками семейного воспитания:
- организация взаимодействия детей со старшими в семье (Г.А. Маркова, С.М. Тищенко);
- ознакомление дошкольников с традиционными праздниками, приобщение детей к домашнему хозяйству (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, Н.А. Стародубова и другие);
- признание особой роли родительского авторитета, этики внутрисемейного общения, образа жизни, стиля внутрисемейных отношений (В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Т.А. Репина);
- значимость организации совместной работы с родителями по воспитанию у детей нравственно-волевых, гуманных, гражданских качеств (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, И.С. Хомякова, Н.А. Стародубова и другие);
- освещение вопросов, связанных с воспитанием реалистических представлений о природе, социальной жизни, развитие познавательных интересов детей в семье (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова);
- применение в семейном воспитании произведений народного творчества, искусства, народных традиций (Л.Д. Вавилова, Д.О. Дзинтере).
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования социальный портрет ребенка, как итоговый результат, выглядит следующим образом (мы рассматриваем итоговый результат только в рамках нашего исследования): ребенок имеет представление о себе, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях и т.п. [28]
Как видно, особое внимание детей необходимо уделять формированию семейной принадлежности, которая:
- позволяет ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено;
- дает ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
- настраивает ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день - праздник»;
- создает неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям;
- позволяет ощутить гордость за свою семью и др.
Анализируя исследований Н.А. Каратаевой, О.Л. Зверевой, Г.А. Марковой и др., позволили нам рассматривать воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в условиях ДОУ как процесс, который включает в себя три компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий. Рассмотрим каждый из них более подробно.
Когнитивный предполагает:
- знания о родословной, представления о системе родства;
- оперирование понятиями «семья», «род», «родня», «родословная», «прабабушка», «прадедушка» и т.д.
- знания способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения;
- осознанное отношение к семейным реликвиям, как овеществленной памяти предков, близких. Понимание нравственной сущности данных предметов;
- знание норм семейного этикета в общении со старшими (приветствовать при встречи, прощаться, уступать место, не повышать голоса и т.д.);
- знание способов проявления уважения к родителям (помощь, забота, сюрпризные моменты);
- представления о труде взрослых, о значении труда для окружающих, о нравственной сущности труда, об отношении к человеку труда;
- знания основных правил семейной этики: нельзя обманывать друг друга, обижать, унижать, брать без спроса чужие вещи, пользоваться только результатами чужого труда. Необходимо заботиться друг о друге, помогать, защищать, вежливо общаться друг с другом, убеждать, доводить начатое до конца. Знание основных семейных праздников, их историю, цель проведения и т.д. [6]
Эмоционально-мотивационный компонент предполагает сформированность эмоциональных представлений, то есть ребенок должен:
- испытывать чувство гордости за свою семью, род, сопричастность к роду, его традициям;
- внимательно относиться к старшим, замечать оттенки настроения, проявлять заботу, сочувствовать. Испытывать положительные эмоции при общении со старшими. Стремиться создать у них хорошее настроение;
- испытывать радость от общения с родителями, сочувствовать, сопереживать, замечать изменения в настроение;
- испытывать чувство гордости за свой труд и труд окружающих, радость от проделанной работы, быть сопричастным к трудовым традициям семьи;
- испытывать по отношению к близким сочувствие, сопереживать, уметь радоваться;
- создавать радостное настроение у членов семьи.
Поведенческо-деятельностный компонент предполагает активность в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровне, то есть у ребенка должны быть сформированы следующие умения:
- составлять свою родословную;
- бережно относиться к семейным реликвиям, соблюдать условия хранения, при необходимости участвовать в реставрационной деятельности;
- соблюдать нормы и правила семейного этикета при общении со старшими, прислушиваться к советам, ценить их жизненный опыт, мудрость;
- соблюдать нормы и правила семейного этикета в общении с родителями (здороваться, прощаться, желать «доброго утра» и т.д.), оказывать сильную помощь, с желанием выполнять поручение родителей;
- созидательно относиться к окружающему миру, иметь постоянные обязанности по ведению домашнего хозяйства и увлечения, выполнять поручения родителей;
- помогать взрослым в организации, оформлении семейного праздника (Дни рождения, юбилея, и т.д.), уметь подготовить близким подарки, сюрпризы, поздравить. [18]
При этом когнитивный (информационно-содержательный компонент) будет выступать как система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний - понятий, правил, норм, оценок, ценностей. Эмоционально-мотивационный компонент - личностный смысл, который придается отношению. Поведенческо-деятельностный компонент - это прием фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений, приемы актуализации личных ценностей, целеполагание, а также приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желания, коррекция намеченных целей и способов поведения.
Особенности воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста мы будем рассматривать рамках когнитивного компонента - формирование у детей знания о родословной, представления о системе родства, способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения и т.д. Эмоционально-мотивационного компонента - формирование положительных эмоций при общении со старшими, радость от общения с родителями, сочувствие, сопереживание и др. Поведенческо-деятельностного компонента - формирование у детей норм и правил семейного этикета в общении с родителями, с желанием выполнять поручение родителей и т.п. [15]
В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к семье в период дошкольного детства.
1.2 Педагогические условия воспитания ценностного отношения к семье в период дошкольного детства
воспитательный семья ребенок социальный
С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива - семьи. В процессе общения с родителями - первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения.
Исследования педагогов, психологов, социологов показывают, что база уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей должна формироваться на самых ранних этапах развития личности - в дошкольном детстве - периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации.
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть совместное взаимодействие ДОУ и семьи с детьми, а не одностороннее воздействие.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен также на формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Он отвечает новым социальным запросам и, в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
Социально - экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования. Для этого нужно провести научно-методические изменения в работе:
- разработать методические пособия для работы с детьми в области «Я и моя семья»;
- изготовление игровых пособий, схем, наглядного материала;
- внесение изменений в годовой план по образовательным областям социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие. [24]
Изменение материально-технической базы:
- создание предметно - пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;
- приобретение, разработка и использование компьютерных игр, мультимедийных пособий.
Нормативно- правовые изменения:
Информационные изменения:
- приобретение методической литературы по новым требованиям стандарта;
- создание памяток для родителей, интернет-журналов;
- создание электронных образовательных пособий и использование ИКТ в работе (посещение сайтов, с целью получения опыта других воспитателей). [11]
Организационные изменения:
- разнообразные формы совместной деятельности педагогов и ДОУ в целом и родителей с детьми.[3]
При воплощении данного проекта в жизнь предполагается, что воспитатель создаст методическую копилку, в которую включит название книг, игр, пособий по данной теме. Для повышения эффективности проекта разработает критерии и методы его оценки. В проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания - из множества впечатлений, знаний, понятий нужно построить своё представление о его реализации.
В результате большой и целенаправленной работы представления детей стали более полными и яркими, приобрели действенный системный характер. Дети стали активно расспрашивать своих близких, интересоваться их жизнью и делами, звонить бабушкам и дедушкам, выяснять традиции; увлеченно рассказывать о своей семье, о событиях из жизни; традициях своей семьи; стали больше проявлять заботы о близких уважать старших, показывать уважительное отношение.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что меняется позиция педагога в воспитательном процессе. Воспитателю необходимо подобрать новые условия для формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей
2.1 Объект и методики исследования по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить первоначальный уровень развития развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
Задачи:
Подбор методик по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
Подбор экспериментальных контрольных групп.
Анализ результатов.
База проведения: эксперементальная группа «Светлячок», контрольная группа «Мотыльки» МБОУ «Улыбка» с. Бижбуляк Бижбулякского района Республики Башкортостан. В эксперименте проводили участие дети средней группы в возрасте 4-5 лет в количестве 24 человек экспериментальной группы: 10 мальчиков, 14 девочек, 22 ребенка контрольной группы: 11 мальчиков, 11 девочек.
Мы подобрали диагностику по программе " От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с целью выявления уровня развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста.