МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Проект развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста
Акчулпанова А.А.
Уфа - 2017
Введение
Актуальность исследования. Важность развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста определяется поиском новых способов развития рациональных взаимоотношений между родителями и детьми, ценностного отношения к семье. На современном этапе развития общество нуждается в развитии взаимоотношений в семье, а именно с детьми, в недостаточном использовании в детском саду различных средств и методов. В «Семейном кодексе», «Конвенции о правах ребенка», «Федеральном государственный стандарт дошкольного образования» и в других документах в качестве доминанты в образовательной политике определяется развитие взаимоотношений в семье, которое влияет на мировоззрение, сознание и мышление личности. Это обуславливает приоритет развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у подрастающего поколения. Следует отметить, что, несмотря на важность мотивации к развитии взаимоотношений в семье, для воспитателей и родителей организация такого сотрудничества является очень сложной задачей, поскольку многие родители не привыкли тесно сотрудничать с дошкольной организацией.
Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу формирования развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста основной акцент в исследовательских работах разных времен делался не столько на разработке теории семейного воспитания, сколько на изучении семьи (Т.А. Маркова), родительства (И. Кон), отдельных видов деятельности детей в семье (Г.Н. Гришина, Д.О. Дзинтаре), формировании силами родителей разных качеств личности ребёнка (В.П. Дуброва, Л.В. Загик). Некоторые исследователи (А.Ю. Гранки, И.В. Гребенников, И.В. Филин, и др.) обращались к осмыслению взглядов педагогов советского и постсоветского периода на семейное воспитание: Ш. Амонашвили, П.П. Блонского, Н.К. Крупской.
Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста.
В процессе исследования проблемы воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей среднего дошкольного возраста нами были выявлены противоречия между:
- возросшей потребностью государства в развитие семейных отношений и недостаточной готовностью дошкольных образовательных учреждений к решению данной проблемы;
- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методик воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей в условиях ДОУ.
Так как развитие уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста изучено не достаточно. Это определило тему исследования «Проект развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста»
Цель исследования: разработать и апробировать проект по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей.
Предмет исследования: педагогические условия развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: процесс воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей в условиях ДОУ, будет осуществляться более успешно, если будут соблюдаться педагогические условия:
- создание предметно-развивающей среды;
- подобрать дидактические игры;
- учет возрастных особенностей;
- использоваться будет проект.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
Провести теоретический анализ проблемы исследования (изучить состояние проблемы исследования; проанализировать литературу по данной проблеме).
Выявить особенности развития уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста.
Подобрать методики и выявить уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности у детей среднего дошкольного возраста.
Создать картотеку игр.
Разработать методические рекомендации по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье у детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные философские, социальные, психолого-педагогические положения: постулаты о социальной обусловленности семейного воспитания (И.В. Гребенников)[12, 39]; теоретические основы семейного воспитания (Л.И. Божович) [8, 274]; философские, психологические и педагогические теории отношений (А.Г. Асмолов, Н.В. Мясищев, И.Ф. Харламов). [29, 341]
Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования: Методы теоретического исследования: анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования.
Методы эмпирического исследования: метод сбора и накопления данных (наблюдение, беседа), тестирование, метод обработки данных.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- материалы исследования могут использоваться в практике дошкольных образовательных учреждений;
- представлены методические рекомендации для родителей и педагогов ДОУ.
Экспериментальная база исследования: МДОУ детский сад «Улыбка» с. Бижбуляк Бижбулякского района республики Башкортостан, дети среднего дошкольного возраста (24 ребенка).
1. Теоретические аспекты воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в период дошкольного детства
1.1 Проблемы воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье в психолого-педагогической литературе
Прежде чем приступить к рассмотрению понятия «уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье» попытаемся дать определение основным понятиям «отношение», «принадлежность», «семья». На наш взгляд, целесообразно начать с определения понятия «отношение».
Одни ученые считают, что отношения личности объективны, так как являются проявлением экономических отношений (Г.М. Гак). Придерживающиеся другой точки зрения считают, что отношения личности не следует рассматривать вне сознания, направленности наших мыслей, чувств, внимания (В.Н. Купцов). Третьи рассматривают отношение как общественное явление, представляющее собой «единство объективного и субъективного» (О.Г. Дробицкий, А.Г. Здравомыслов), которое необходимо трактовать как единство объективного содержания и субъективной формы, так как объективно существующие потребности - это материальные основы отношения личности, а само отношение всегда оформлено в сознании. Эта точка зрения наиболее полно определяет природу отношения личности и позволяет рассматривать его существенные стороны.
И.Ф. Харламов трактует понятие «отношение» как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе, сказываются на ее поведении и развитии [29, 62]
Определение структуры отношений дано в исследованиях А.А. Бодалёва, Я.Л. Коломинского, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна. Авторы выделяют три основных компонента отношений:
а) гностический (когнитивный или информационный);
б) аффективный (эмоциональный, мотивный);
в) поведенческий (практический).
Толковые словари дают разные определения понятия «принадлежность». Оно определяется как неотъемлемая особенность, свойство кого-нибудь. Психолого-филосовский словарь дает определение слова «принадлежность» как чувство у индивида включенности в группу или принятие группой. [19, 286]
Прежде чем определить понятие «уважительного отношение и чувства принадлежности к семье», обратимся к определению понятия «семья» и рассмотрению роли семьи в развитии ребенка.
Семья - общественный механизм воспроизводства человека; отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этих отношениях малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. [25, 34]
Семья - это малая социальная группа, не многочисленная по составу, «члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов» (Г.М. Андреева).
Являясь необходимой составляющей социальной структуры общества, семья претерпевает значительные изменения в процессе своего исторического развития, при этом одна из ее основных функций, связанная с воспроизводством человека и его воспитанием, остается неизменной на протяжении всего существования человечества. Это доказывает непреходящий характер самоценности семьи [24, 27]
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. [16, 27]
Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. [13, 108]
Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру.
Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. [7]
Действия и поступки, потребности и идеалы, интересы и умозаключения, образ действий и образ мыслей, образ чувств и характер взаимоотношений, особенности общения и установки, цели и верования- все это множество феноменов, раскрывающих социально-психологический аспект образа жизни семьи, который достаточно легко может быть упорядочен, и тогда речь пойдет об эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах образа жизни семьи.
Когнитивный компонент - взгляды, представления и верования родителей, их ожидания и знания.
Эмоциональный компонент представлен системой внутрисемейных отношений: супружеских, детско-родительских, отношений между братьями и сестрами.
Поведенческий компонент - совокупность трех составляющих: практики ухода за ребенком, характера дисциплинарных воздействий, стиля общения, принятого в семье.
Н.А. Каратаева отмечает, что уважительное отношение к семье необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются уважительные отношения и чувства принадлежности к своей семье, основные представления о семье, и т.д. Большая роль в воспитании ценностного отношения к семье автором отводится традициям. [15]
Уважительное отношение -- это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга. [2]
Анализ исследований по проблеме семейных взаимоотношений показал, что семейное воспитание:
- позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено;
- дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
- настраивают ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день - праздник»;
- создают неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям;