|
№ п/п |
Параметры характеристики модели |
Системная модель |
Модульная модель |
Частная модель |
|
|
1. |
Цель |
Охватывает этнокультурное образование по пяти образовательным областям |
Охватывает этнокультурное образование в рамках одной или нескольких образовательных областей |
Выделяет частный компонент одной образовательной области |
|
|
2. |
Субъекты образования - воспитанники |
Воспитанники с 3 до 7 лет, этнокультурное образование предполагается на весь период дошкольного образования |
Воспитанники с 3 до 7 лет, этнокультурное образование предполагается на весь период дошкольного образования в рамках одной или нескольких образовательной областей |
Воспитанники с 3 до 7 лет, этнокультурное образование предполагается на определенный период дошкольного образования в рамках компонента образовательной области |
|
|
- родители |
определяют объём допустимого этнокультурного содержания для своего ребёнка |
||||
|
- педагоги |
формулируют и реализуют задачи этнокультурного образования в соответствии с профессиональными возможностями, психолого-педагогическими и материальнотехническими возможностями образовательной организации |
||||
|
3. |
Формы организации |
Проведение занятий с этнокультурным содержанием по пяти образовательным областям на удмуртском языке |
Проведение занятий с этнокультурным содержанием по одной или нескольким образовательным областям на удмуртском языке |
Проведение одного типа занятий или вида деятельности с этнокультурным содержанием в рамках одной образовательной области на удмуртском языке |
|
|
4. |
Формы детской активности |
Соответствуют содержанию пяти образовательных областей |
Соответствуют содержанию одной или нескольких образовательных областей |
Соответствуют содержанию компонента образовательной области |
|
|
5. |
Достижение целевых ориентиров |
По пяти образовательным областям, с учетом этнокультурного содержания |
По одной образовательной области, с учетом этнокультурного содержания |
В определенном компоненте этнокультурного содержания на кратковременный возрастной период |
Модельное описание практики применения «Зарни бугор» инновационными детскими садами является частью планирования образовательной деятельности для актуализации инновационного содержания в планировании.
Сравним количество педагогов и воспитанников, задействованных в разных моделях организации образовательной деятельности (табл. 4).
Соотношение количества педагогов и их воспитанников оптимально при использовании системной модели в детском саду. Достаточное количество воспитателей и педагогов, специалистов по музыкальному, изобразительному и дополнительному образованию в большом хорошо оснащённом детском саду даёт возможность для работы в этой модели.
Рис. 1. Количество образовательных организаций по типам моделей
Таблица 4Количество педагогов и воспитанников, задействованных в разных моделях организации образовательной деятельности
|
Модели |
Педагоги |
Воспитанники |
Соотношение |
|
|
Системная |
8 |
90 |
1 : 11 |
|
|
Модульная |
22 |
502 |
1 : 23 |
|
|
Частная |
7 |
128 |
1 : 18 |
Более скромные условия при четком групповом делении в больших детских садах дают смелость педагогам браться за работу в модульной модели. Частную модель преимущественно, осуществляют педагоги малокомплектных детских садов с разновозрастным набором детей.
Информация о количестве воспитанников и педагогов схематически отображена на рис. 2, 3.
Рис. 2. Количество воспитанников, охваченных в инновационной деятельности по моделям применения УМК «Зарни бугор»
Рис. 3. Количество педагогов, охваченных в инновационной деятельности по моделям применения УМК «Зарни бугор»
Авторы считают, что все анализируемые модели этнокультурного образования перспективны и способны развиваться в будущем. Каждая из моделей этнокультурного образования имеет свои особенности, которые применяются образовательными организациями в соответствии с их индивидуальными условиями. Все модели важны, так как, развиваясь, образовательная организация может переходить от частной к модульной и системной. В каждой модели, даже в частной, при реализации определенных условий, заинтересованные субъекты образовательной деятельности могут удовлетворить свои образовательные потребности. Для того, чтобы каждый ребенок мог получить этнокультурное образование, необходимо выбрать правильную модель образования, соответствующую потребностям и возможностям субъектов образовательной организации.
На примере предложенных моделей, применяемых в инновационных площадках института, можем утверждать, что моделирование как часть планирования, даёт возможность в рамках правового поля определить объём, структуру, формы этнокультурного образования на родном удмуртском языке ребенка-дошкольника с учётом индивидуальной ситуации образовательной организации.
Данное исследование выносит на обсуждение предложенные модели этнокультурного образования в дошкольных образовательных организациях. Опыт может быть распространен в дошкольном образовании Удмуртской Республики и в других регионах, заинтересованных в этнокультурном образовании. Авторы рассчитывают на совместный поиск и оценку перспективности моделей современного этнокультурного образования на самой чувствительной с точки зрения сохранения, развития и воспроизводства этнокультурного содержания в образования, первой ступени образования - в дошкольном детстве.
Список источников и литературы
1. Бродский И. Нобелевская лекция // Сочинения И. Бродского. Т. 1. СПб., 1992.
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.
3. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2 е изд. М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012.
4. Сидоров С.В. Основные модели образования // Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.eom/publ/1/ osnovnye_modeli_obrazovanija/14-1-0-504
5. ФГОС дошкольного образования. URL://firo.ranepa.ru/files/does/do/fgos/pr_57.pdf.