Дипломная (вкр): Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью

Если ребенок выбирал три разных картинки и осознанно объяснял свои выборы, то это свидетельствовало о разносторонней мотивации, но ведущей считался мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирал три разных картинки и не мог рационально объяснить свои выборы, это свидетельствовало о недостаточном развитии мотивационной составляющей. Но условно ведущим считался мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Внешний мотив - 0 баллов;

Игровой мотив - 1 балл;

Получение отметки - 2 балла;

Позиционный мотив - 3 балла;

Социальный мотив - 4 балла;

Учебный мотив - 5 баллов.

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Таблица 1. Обработка данных исследования

Мотивация учения диагностировалась по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях. В таблице 2 представлены возможные уровни учебной мотивации.

Таблица 2. Уровни мотивации

I.       - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II.      - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;.      - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;.  - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;.         - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Далее делались выводы о том, какие мотивы преобладают, а какие встречаются реже.

Выделенные мотивы характеризовались следующим образом:

.        Учебный: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

.        Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;

.        Отметка: мотив получения высокой оценки, одобрения, поощрения учителя;

.        Игровой: игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу;

.        Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

.        К учёбе (подчинение требованиям взрослых и т.п.).

Далее использовалась анкета Н.Г. Лускановой.

Цель методики: Изучение уровня школьной мотивации учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) и общеобразовательной школ.

В ходе исследования данная анкета предъявлялась индивидуально каждому ребёнку. Вопросы анкеты зачитывались вслух, предлагались варианты ответов, а ребёнок называл те ответы, которые он выбирал. Мы выбрали этот вариант предъявления анкеты, т.к. дети в первом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида ещё плохо читают. Вопросы к анкете смотрите в приложении 3.

Количественная оценка состояла в следующем:

Каждый первый ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла.

Промежуточный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в 1 балл.

Каждый последний ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Баллы за каждый ответ суммировались. Максимальная оценка, которую мог набрать ребёнок 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

Качественная оценка состояла в выделении 5 основных уровней школьной мотивации.

.        25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности, сформировано отношение к себе как к школьнику. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

.        20-24 балла - средний уровень школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

.        15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно участвуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

.        10-14 баллов - низкая школьная мотивация, отношение к себе как к школьнику не сформировано. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

.        Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, 'следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

2.2 Результаты исследования

В ходе проведения обследования, где была использована методика изучения мотивов учебной деятельности учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) и образовательной школы М.Р. Гинзбург, были получены данные, представленные в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Результаты изучения мотивов учебной деятельности учеников 1-го класса общеобразовательной школы

Во время проведения методики, направленной на изучение мотивов учебной деятельности учащихся 1-го класса, нормально развивающиеся дети проявили заинтересованность к заданиям, с интересом рассматривали картинки и слушали пояснение экспериментатора к картинкам. Особенностью нормально развивающихся первоклассников являлось то, что они задавали уточняющие вопросы и давали свои комментарии к картинкам. Комментарии были следующего плана:

Сергей Н.: «И меня мама утром в школу будит».

Ольга В.: «Я люблю играть с друзьями на переменах».

Любовь С.: Я хожу в школу, потому что я уже взрослая».

Зоя Д.: «Я тоже люблю получать пятёрки. За них меня хвалят родители»

Нормально развивающиеся младшие школьники при выборе картинок повторно рассматривали их, вспоминали, с чем они связаны, более внимательно подходили к выбору картинки, были убедительны при объяснении своего выбора.

Ученики 1-го класса общеобразовательной школы, если судить по их ответам, как на прямые, так и на косвенные вопросы, стремятся в школу, прежде всего ради того, чтобы учиться. Конечно, они ещё любят бегать, играть в разные игры и т.д. Но школа привлекает их, прежде всего серьёзной учебной деятельностью.

На вопрос: «Нравится ли тебе твоя школа?» - все дети общеобразовательной школы отвечали, что школа им очень нравится. Лишь Денис Б. и Людмила С. указывают на отдельные моменты, которые им не нравятся в школе, но при этом они касаются только внешних по отношению к самому учению моментов: «Не нравится, когда в классе форточку открывают».

На вопрос: «Для чего ты учишься?» - были получены следующие ответы:

Мария А.: «Чтобы узнавать каждый день что-то новое».

Елена А.: «Хочу быть культурным человеком».

Денис Б.: «Хочу подготовиться к будущей профессии».

Дмитрий Х.: «Люблю, когда учителя меня хвалят».

Ольга В.: «Не хочу быть хуже других».

Можно констатировать, что нормально развивающиеся младшие школьники действительно стремятся в школу, прежде всего ради учения, занятий и что, следовательно, урок стоит в центре их школьной жизни и интересов.

Увеличивать перемену большинство учеников 1-го класса общеобразовательной школы считают совершенно ненужным.

На вопрос: «Хочется ли тебе, чтобы каникулы были длиннее и чаще?» - большинство детей ответило отрицательно, только Дмитрий Н. и Дмитрий Х. хотели бы, чтобы каникулы были чаще.

Как правило, первоклассники общеобразовательной школы остро реагируют на оценку учителя: пытаются получить от него похвалу, одобрение и поддержку, просят дать им дополнительное задание.

Все ученики общеобразовательной школы говорили о том, что домашние задания нужны, но необходимо сократить их объём.

Обнаружилось, что и в ответах ребят на вопрос, какие именно уроки больше всего нравятся, также сказывается их потребность в серьёзной, социально значимой деятельности. Несмотря на то, что учащиеся 1-го класса общеобразовательной школы в свободное от школы время продолжают с большим интересом относится к играм и разнообразным занятиям дошкольного типа (рисованию, лепке, конструированию и пр.), в школе большинство из них предпочитают уроки по письму, чтению, математике урокам пения, рисования, труда.

Наблюдение за поведением и деятельностью первоклассников общеобразовательной школы выявило, что дети на уроках особенно любят такие задания, которые требуют от них усилия, преодоления трудностей и, главное, самостоятельности. Так, например, они больше любят читать сами, чем слушать, когда читает другой ученик, им нравится решать «трудные задачи», писать диктанты и т.д. Большинство из них предпочитают самостоятельное чтение чтению учителя, только Михаил Б. и Светлана Р. Ответили, что предпочитают слушать чтение других.

Выделяя тенденцию к серьёзной социально значимой деятельности как основной мотив учения в младших классах общеобразовательной школы, мы отнюдь не хотим сказать, что все другие мотивы, и в частности мотивы, связанные с внешними моментами школьной жизни, не имеют значения для младших школьников и не побуждают их ходить в школу и учиться.

Ученики 1-го класса общеобразовательной школы, наряду с учением, очень любят и все внешние атрибуты школы, что особенно ясно выступает в описании школы, которое дают учащиеся младших классов. Но нужно отметить, что эти моменты внешнего порядка никогда не выступают у младших школьников на первый план.

Учащиеся общеобразовательной школы наряду с положительным отношением к учебной деятельности проявляют активность и во внеурочной деятельности. Практически каждый ученик занимается в каком-либо школьном кружке. Дети очень радуются своему успеху в кружковой работе, показывают свои изделия одноклассникам, учителю и родителям.

Очень интересным показателем того значения, которое имеет для младших школьников общеобразовательной школы учение, служит отношение их к школьным правилам и обязанностям. Выполнение правил школьного поведения (дежурства, поднимать руку для ответа, вставать, когда входит учитель и т.д.) представляется детям 1-го класса общеобразовательной школы исключительно важным, т.к. это связано с их новым положением и воплощает в себе их новые права и обязанности. Правила поведения школьники начальных классов пытаются выполнить точно и старательно.

Таблица 4. Результаты изучения состояния мотивации учебной деятельности учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида