Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертационной работе теоретические положения и выводы могут быть использованы при подготовке лекционных курсов и семинаров по истории начального профессионального образования. Ведущие идеи исследования могут служить основой для решения практических задач модернизации учебных заведений начального (базового) профессионального образования. Разработанные рекомендации по созданию методической службы нового типа могут быть использованы в массовой практике как профессиональных, так и общеобразовательных учебных заведений.
Достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций работы; комплексом взаимосвязанных методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике научного исследования; репрезентативностью источниковой базы; непротиворечивостью выводов и сравнимостью с массовой практикой.
Положения, выносимые на защиту:
Процесс становления и развития начального (базового) профессионального образования в России второй половины XIX - начала XXI вв. детерминирован совокупностью разнообразных социокультурных факторов (социально-экономические условия, государственная идеология, политическое устройство общества, уровень развития науки и культуры, особенности национального менталитета и общественной психологии, сложившиеся в предшествующий период традиции образования и воспитания). Указанная детерминация не является однозначной и прямолинейной, поскольку влияние внешних факторов по мере развития общества все более опосредуется существующей в социуме образовательной парадигмой, научно-педагогическими концепциями и методическим обеспечением системы подготовки квалифицированных кадров.
Генезис начального профессионального образования осуществляется через преодоление противоречий между потребностями общества в новых квалифицированных кадрах и недостаточным научно-теоретическим и методическим обеспечением их подготовки.
Развитие отечественного начального профессионального образования может быть представлено как смена значительных хронологических промежутков (исторических периодов, «эпох»), внутри которых выделяются более короткие временные интервалы (этапы), отличающиеся определенным своеобразием целевых установок, ценностных ориентиров, доминирующих педагогических идей, методического и организационного обеспечения начального профессионального образования (табл. 1).
Значительными историческими периодами развития начального профессионального образования являются следующие:
IХ - первая половина XIX вв. - формирование исторических предпосылок создания системы начального профессионального образования в России («предыстория» начального профессионального образования доиндустриальной эпохи).
1) вторая половина XIX в. - 1917 г. - период упорядочения сложившейся практики подготовки квалифицированных кадров и организация государственной системы начального профессионального образования в России на основе теоретико-педагогической концепции (период перехода к индустриальному развитию);
2) 1917 - 1990 гг. - период функционирования единой централизованной планово-регулируемой государственной унифицированной системы учреждений начального профессионального образования (эпоха индустриального развития и научно-технической революции в России).
3) 1991 г. - начало XXI в. - период реформирования и модернизации начального профессионального образования (постиндустриальная эпоха).
5. Динамика отечественного начального профессионального образования в хронологических рамках исследования характеризуется следующими тенденциями:
- количественное приращение учебных заведений начального профессионального образования, дифференциация их видов, типов, уровней с постепенным ростом их преемственных связей, взаимообусловленности и формированием системы начальной профессиональной подготовки;
- одновременное проявление интеграционных и дифференциальных процессов в ходе развития начального профессионального образования;
- постепенное усиление значимости теоретических и методических знаний для модернизации начальной профессиональной подготовки; переход от первоначального «стихийно-догоняющего» процесса развития начального профессионального образования к научно обоснованному и планомерному;
- трансформация целевых и аксиологических (ценностных) доминант начального профессионального образования: от узкопредметной ремесленнической подготовки к широкому общему образованию специалиста; от приоритета знаниевой парадигмы к личностно-ориентированному подходу в обучении; от разрозненных авторских наработок отдельных педагогов-мастеров к технологии подготовки современного специалиста; от обучения к развитию личности учащихся; от исполнительства к творчеству педагогического коллектива.
6. Одним из ведущих факторов развития начального профессионального образования является его взаимодействие с системой общего образования, наличие в обществе значимых общепедагогических и методических идей, отражающих актуальные требования к личности специалиста.
Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Коломенского государственного педагогического института (Коломна, 2006); общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (Рязань, 2006); на всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Институте проблем развития среднего профессионального образования Российской Федерации (Москва, 2004 - 2005); Чувашском государственном педагогическом университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2005); Коломенском государственном педагогическом институте (Коломна, 2006). Внедрение результатов осуществлялось в ходе профессиональной и преподавательской деятельности в профессионально-техническом училище № 85 г. Зарайска; в муниципальном образовательном учреждении Алферьевской общеобразовательной средней школе Зарайского района; муниципальном образовательном учреждении лицее №5 г. Зарайска; в Институте проблем развития среднего профессионального образования Российской Федерации г. Москвы (в ходе проведения мастер-класса, зимних сессий по проблеме духовно-нравственного воспитания студентов колледжей и др.); в Зарайском педагогическом колледже имени В.В. Виноградова Московской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (276 наименований). Основное содержание диссертации изложено на 187 страницах. В тексте содержатся 12 таблиц, 7 рисунков, 9 приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи работы, методологические основы, положения, выносимые на защиту; методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.
Первая глава «Историография и современное состояние отечественного начального профессионального образования» посвящена исследованию процесса зарождения и развития начального профессионального образования; выявлению детерминирующих факторов и особенностей его генезиса; определению и характеристике наиболее важных, качественно отличающихся периодов и этапов становления начального (базового) профессионального образования.
Во второй главе «Теоретико-методическое обеспечение начального профессионального образования второй половины XIX - начала XXI вв.» раскрываются научно-педагогические идеи, имеющие значение в развитии теории и практики начального профессионального образования в России; анализируются содержание и организационные формы методической деятельности в учреждениях начального (базового) профессионального образования; характеризуются перспективные элементы его методического обеспечения и опытно-педагогическая работа по их использованию.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы, характеризующие особенности развития начального профессионального образования в России в период со второй половины XIX по начало XXI вв.
2. Основное содержание диссертации
Профессиональное образование как часть общественной жизни возникает на определенном историческом этапе и развивается в единстве теоретического и практического компонентов. В связи с этим в нашем исследовании исторический процесс развития начального профессионального образования представлен, с одной стороны, его институализацией (возникновением, развитием, упорядочением общественных институтов - учебных, методических, управленческих, обеспечивающих начальное профессиональное образование), а с другой стороны, генезисом теоретико-педагогических и методических основ начального профессионального образования.
На протяжении длительной истории развития профессионального образования в России его уровневая дифференциация (начальное, среднее, высшее) не всегда была четкой, а отнесение ряда учебных заведений к тому или иному уровню не отражало существующих в настоящее время представлений о них. Поэтому мы используем понятие «начальное профессиональное образование» для обозначения того уровня профессионального образования, который ориентирован на приобретение первичных профессиональных знаний и дает возможность получения определенной начальной квалификации по избранной специальности (рабочий, техник, мастер, учитель начальных классов, воспитатель и др.). В связи с указанными терминологическими трудностями некоторые современные исследователи (А.М. Новиков, Л.Я. Гришина и др.) вводят понятие базового профессионального образования, более точно отражающего сущность объекта нашего исследования. Однако понятие базового профессионального образования не стало общепринятым и чаще всего в исследованиях историко-педагогического характера заменяется понятием «начальное профессиональное образование».
Процесс генезиса начального профессионального образования начался с развитием и дифференциацией ремесленного производства на Руси в IX - X вв. Период с IX - по первую половину XIX вв. можно характеризовать как время формирования исторических предпосылок становления отечественного начального профессионального образования, оказавших влияние на его последующее развитие. В это время происходит зарождение общественных форм начального профессионального образования (корпоративное ученичество), появление первых единичных государственных учреждений начальной и средней профессиональной подготовки (горнозаводские, ремесленные и др. школы и училища), установление связи начального профессионального и общего образования; первоначальная отраслевая дифференциация, регионализация начального профессионального образования. Начальное профессиональное образование этого периода характеризуется направленностью на узкопредметные, утилитарные знания, умения и навыки. В качестве ценностных приоритетов к концу рассматриваемого периода утверждаются представления о значимости прикладных знаний, трудолюбия, гражданского (профессионального) служения Отечеству. Вместе с тем малочисленность общественных и государственных учреждений начального профессионального образования, отсутствие теоретически и методически осмысленных программ его реализации, стихийность возникновения и разнообразие форм подготовки кадров (домашнее, общинное, корпоративное, монастырское ученичество, ремесленные училища и школы, профессиональные классы при общеобразовательных учебных заведениях и др.) не позволяют говорить о существовании в это время целостной системы начального профессионального образования. Названные выше особенности рассматриваются нами как исходные условия последующего генезиса начального профессионального образования.
Для характеристики особенностей начального профессионального образования в рамках второй половины XIX - начала XXI вв. мы условно выделяем в его развитии периоды и этапы. Периодизация начального профессионального образования произведена нами на основе цивилизационно-парадигмального подхода к анализу исторического процесса (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Н.В. Назаров, О.Б. Широких). В качестве критериев выделения исторических периодов (длительных хронологических отрезков, «эпох») в нашей работе приняты цивилизационные факторы (тип цивилизации и социальные формы организации начального профессионального образования). Границы этапов - более коротких временных интервалов внутри периодов - устанавливаются на основе количественных и качественных изменений в образовательной парадигме и теоретико-методическом обеспечении начальной профессиональной подготовки (они не всегда совпадают с границами периодов). Выделение этапов позволяет более обстоятельно и точно характеризовать динамику развития начального профессионального образования и дает возможность перейти от несколько упрощенного социологизаторского подхода к рассмотрению и анализу собственно педагогических феноменов исторического процесса генезиса начального профессионального образования (см. таблицу 1).
Период со второй половины XIX в. - 1917 г. рассматривается нами как время становления системы отечественного начального профессионального образования, опирающейся на определенную теоретико-педагогическую концепцию. На первом этапе (1860 - конец 1880 гг.) этого периода под влиянием социально-экономических, политических и социокультурных факторов происходит бурный количественный рост учреждений начального профессионального образования в торговой, финансовой, технической, транспортной, художественной, сельскохозяйственной сферах. Слабость государственной политики в области начального профессионального образования на этом этапе приводила к преимущественному распространению частной и общественной инициативы в этой области, «разнобою» в содержании учебных планов, программ, методик, стихийно возникающих на местах подготовки кадров. Вместе с тем 1860 - конец 1880 гг. стали временем повышенного внимания к начальному профессиональному образованию со стороны видных ученых, педагогов и общественных деятелей (Е.Н. Андреев, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсин, А.Д. Путята, К.Д. Ушинский, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др.). В их трудах и выступлениях появляются идеи повышения эффективности начального профессионального образования через усиление общеобразовательной подготовки, обучения специалистов нескольким смежным профессиям, единства теории и практики начального профессионального образования, использование труда как средства умственного и нравственного воспитания, разработки специальных методических приемов (система операционного обучения) и ряд других. Однако практическая реализация этих идей была осуществлена позже. Противоречия между потребностями общественного производства и недостаточностью государственного их разрешения приводят к отставанию практики начального профессионального образования от теоретических разработок рассматриваемого этапа.