1. Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Происходящие в обществе процессы реформирования начального профессионального образования актуализируют обращение к педагогической мысли и опыту прошлого. Для совершенствования современной школы и педагогики представляется значимым историко-педагогическое исследование, позволяющее осмыслить накопленный опыт, оценить достоинства и недостатки отечественного начального профессионального образования, определить основные этапы и перспективные тенденции его развития.
Начальное профессиональное образование стало предметом специального научного интереса относительно недавно: с конца XIX - начала XX вв. Наиболее ранние исследования этой области профессиональной педагогической деятельности принадлежат экономистам, социологам, ученым, сосредоточившим внимание на эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, повышении их общекультурного уровня (В.К. Делла-Вос, Н.Х. Вессель, С.А. Владимирский, И.А. Вышнеградский, С.Н. Кривенко, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др.).
С несколько иных позиций анализируют профессиональное образование в России историки, культурологи, государственные деятели, педагоги (С.Д. Бабишин, В.С. Библер, С.Я. Батышев, А.А. Бобринский, М.Н. Громов, А.Я. Гуревич, В.О. Ключевский, Н.Н. Кузьмин, Б.А. Колчин, В.М. Массон, В.А. Мясников, М.Н. Покровский, С.М. Соловьев и др.). Главным в указанных исследованиях стало установление взаимосвязей отечественного профессионального образования с уровнем социально-экономического развития России, состоянием ее промышленности, экономики, этнокультурными и историческими традициями; выявление и описание некоторых конкретных типов учебных заведений профессионального образования и особенностей подготовки в них в ту или иную историческую эпоху. При этом в большинстве работ начальное профессиональное образование не выделяется в особый предмет анализа, а характеризуется в рамках общего исторического процесса развития культуры, образования и производства в России.
В педагогических работах последнего десятилетия начальное профессиональное образование чаще всего анализируется в общем контексте профессионального образования. Так, в монографических работах и учебниках характеризуются теоретические основы современного профессионального образования и профессиональной педагогики как особой области педагогических наук (Е.П. Белозерцев, В.Г. Максимов, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.); история возникновения и место начальной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования (А.П. Беляева, А.М. Новиков, Е.Г. Осовский, К.И. Салимова, Б.К. Тебиев и др.).
В диссертационных исследованиях и статьях историко-педагогического характера, посвященных начальному профессиональному образованию, предметом исследования чаще всего выступают региональные особенности его развития (А.А. Буров, А.Д. Бурмистрова, Н.Н. Кузьмин, Н.Н. Кузьмина, Т.И. Кружкова и др.), характеристика определенного хронологического этапа его становления или вклад отдельных ученых в теорию и практику профессионального образования (Н.Г. Давлет-Кильдеева, И.Г. Коваленко, П.В. Прохорович, Н.В. Щербакова). Таким образом, исследование и освещение общих закономерностей и особенностей становления и развития начального профессионального образования в современной педагогической науке представлено достаточно фрагментарно. В последнее время в ряде работ раскрываются перспективные и инновационные элементы начального профессионального образования (О.Н. Григорьева, В.А. Скакун, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др.), однако их возможности и значимость для обновления начального профессионального образования устанавливаются вне связи с тенденциями его исторического развития.
Таким образом, анализ источников приводит к выводу о противоречиях между объективными закономерностями становления начального профессионального образования и отсутствием их целостного описания в педагогике; между важностью изучения, осмысления и представления генезиса начального профессионального образования и недостаточной изученностью ведущих тенденций его развития, имеющих общий характер и позволяющих установить перспективные направления обновления начального профессионального образования.
С учетом указанных противоречий, обусловивших актуальность исследования, был сделан выбор темы нашей работы «Развитие начального профессионального образования в России (вторая половина ХIХ - начало ХХI вв.)», проблема которой может быть сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции развития начального (базового) профессионального образования в России второй половины XIX - начала XXI вв.? Какие перспективные ориентиры обновления начального (базового) профессионального образования могут быть определены на их основе?
В настоящее время для решения этой проблемы появились определенные теоретико-методологические предпосылки, позволяющие более глубоко и системно анализировать генезис профессионального образования. Это связано с интенсивным развитием методологии историко-педагогических исследований в последние десятилетия (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Б.Г. Корнетов, З.И. Равкин, О.Б. Широких и др.), а также появлением ряда концептуальных работ, опирающихся на новые представления о роли и месте начальной профессиональной школы в структуре отечественного образования в связи с требованиями времени, историческим опытом и тенденциями развития общества (А.М. Новиков, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, И.А. Халлимулин, Ю.А. Якуба и др.).
Объектом исследования выступает начальное (базовое) профессиональное образование в России.
Предмет исследования - особенности становления и развития отечественного начального (базового) профессионального образования в России (вторая половина XIX - начало XXI вв.).
Цель исследования - выявить ведущие тенденции развития начального (базового) профессионального образования в России и определить их перспективное значение для обновления и совершенствования его в современных условиях.
Задачи исследования:
Рассмотреть исторические, социально-экономические и социокультурные предпосылки, детерминирующие зарождение начального профессионального образования в России.
Проанализировать динамику становления и развития отечественного начального (базового) профессионального образования: охарактеризовать процесс его институализации; раскрыть основные этапы генезиса начального (базового) профессионального образования; установить исторические доминанты, определяющие его специфику в рассматриваемый период.
Выявить перспективные направления развития начального (базового) профессионального образования, способствующие его обновлению.
Охарактеризовать состояние теоретико-методического обеспечения начального профессионального образования второй половины XIX - начала XXI вв. (определить ведущие педагогические и методические идеи, а также организационные формы их реализации в практике начального (базового) профессионального образования в России).
Выявить возможности использования инновационных элементов и форм организации методической работы в учреждениях начального (базового) профессионального образования на современном этапе.
Методологическая база исследования представлена фундаментальными положениями философии, культурологии, педагогической антропологии и аксиологии о всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности явлений и процессов; о всеобщих тенденциях дифференциации, интеграции, гуманизации, интенсификации науки; об образовании как социокультурном феномене; о человеке как самоценности, его социальной и деятельностной сущности (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, В.С. Библер, М.С. Каган, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Специальную методологию представляют:
- положения системно-целостного и проблемно-генетического подходов к познанию педагогической действительности, предполагающие единство исторического и логического, теоретического и эмпирического, преемственности и изменчивости, объективного и субъективного в диалектическом процессе исторического развития (М. Блок, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, В.В. Краевский, Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин);
- аксиологический подход к исследованию теории и практики педагогического образования (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, О.Б. Широких и др.);
- историко-деятельностный (З.И. Равкин, Н.В. Назаров) и цивилизационно-парадигмальный (В.С. Библер, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, О. Шпенглер, Ю.В. Яковец и др.) подходы к определению важнейших этапов становления и развития образования.
Конкретно-научный уровень представлен историко-педагогическими теориями и фундаментальными положениями педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов и др.)
В качестве методов исследования были выбраны: теоретический анализ философско-педагогической, культурно-исторической, научно-педагогической литературы; конструктивно-генетический метод построения историко-педагогического знания; системно-целостный и сравнительный анализы, систематизация, обобщение, интерпретация исторических фактов, идей, взглядов, содержащихся в документах и литературных источниках; прогнозирование и моделирование перспективных элементов системы профессионального образования; изучение педагогического опыта; наблюдение.
Источниковую базу исследования составили архивные материалы и документы фондов Российского государственного исторического архива; государственные законы, постановления Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию России, нормативные документы (Положения, Уставы), регламентирующие деятельность учреждений профессионального образования исследуемого периода; труды отечественных философов, педагогов, историков образования; монографии и диссертации по проблематике исследования; публикации периодической печати; историко-статистические источники; дидактические материалы (учебные планы, программы, учебники и др.) публицистические произведения и справочные издания (биографические и педагогические энциклопедии, словари).
Хронологические рамки исследования. Исторический период исследования обозначен как вторая половина XIX - начало XXI века, поскольку именно в этих рамках можно говорить о становлении и развитии начального профессионального образования как достаточно выраженном процессе, имеющем определенную специфику, динамику, массовость. Тем не менее исторические предпосылки формирования начального профессионального образования возникли на гораздо более раннем этапе развития России, начиная со времени становления централизованного государства, расцвета ремесленничества и торговли в IX - X вв. В связи с этим период с IX в. до второй половины ХIX в. представляется нам значимым для анализа «предыстории» начального профессионального образования, оказавшей в дальнейшем влияние на его особенности и тенденции развития. Верхняя граница исследования - начало XXI века - время коренной перестройки и модернизации системы начального профессионального образования в России.
Основные этапы исследования:
1999 - 2003 гг. - изучение источников, первоначальное теоретическое исследование проблемы развития начального профессионального образования в России, отбор, систематизация, обобщение первичного историографического материала, осуществление предварительной периодизации генезиса начального профессионального образования, выявление его специфики и содержания на каждом этапе.
2003 - 2005 гг. - анализ исторического опыта развития начального профессионального образования, установление ведущих закономерностей и тенденций этого процесса, определение особенностей теоретико-методического обеспечения начального профессионального образования, актуализация перспективных идей отечественных ученых, моделирование инновационных элементов начального профессионального образования и апробация их в современных условиях.
2005 - 2006 гг. - изучение и обобщение опыта начального профессионального образования на современном этапе, обработка результатов исследования, систематизация, интерпретация и формулирование основных результатов и выводов в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
- осуществлен целостный анализ процесса становления и развития начального профессионального образования в единстве его теоретической и практической составляющих на протяжении второй половины ХIX - начала XXI вв.;
- раскрыта динамика генезиса начального профессионального образования, установлены внешние (социально-экономические и социокультурные) и внутренние (наличие творческих педагогических идей) факторы его развития, выявлены и обоснованы его ведущие тенденции;
- установлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса начального профессионального образования, определены основные исторические доминанты на каждом из этапов;
- выявлены особенности теоретико-методического обеспечения начального профессионального образования, раскрыто значение перспективных педагогических идей и охарактеризованы основные формы их методической реализации в учреждениях начального профессионального образования в рассматриваемый период (вторая половина XIX - начало XXI вв.);
- установлено значение методической службы как перспективного элемента обновления системы начального профессионального образования и осуществлено ее моделирование применительно к условиям современных учебных заведений.
Теоретическая значимость исследования состоит в описании целостной картины развития начального профессионального образования в России, расширяющей имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях, закономерностях, причинно-следственных связях и зависимостях, характеризующих этот процесс. Результаты проведенного исследования позволяют установить исторические тенденции генезиса начального профессионального образования и оценить на их основе перспективы его обновления, определить значение методической службы начального профессионального образования для его развития.