Курсовая работа (т): Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

0-2 балла - низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Выводы об уровне развития:

4-6 баллов - высокий;

1-3 балла - средний;

0 баллов - низкий.

Методика «Да и нет».

Эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». Используется только первая часть правил этой игры, а именно: ребенку, отвечая на вопросы, нельзя говорить слова «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет»:

. Ты хочешь идти в школу?

. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

. Ты любишь смотреть мультфильмы?

. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

. Ты любишь гулять?

. Ты любишь играть?

. Ты хочешь учиться?

. Ты любишь болеть?

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Задание выполнено на высоком уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился низкий уровень умения действовать по правилу.

2.2 Актуальный уровень развития и особенности произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

При исследовании детей с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни» были получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста по методике «Найди и вычеркни»

Из полученных данных мы видим, что у большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Рисунок 1 - Уровень продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни»

При исследовании детей по методике «Запомни и расставь точки» на определение объема внимания дошкольника, были получены данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Определение объема внимания детей старшего дошкольного возраста по методике «Запомни и расставь точки»

Из полученных данных мы видим, что большинство детей имеют низкий уровень объема внимания (53%). Средний уровень объема внимания у 33 % детей, очень низкий - у одного ребенка (7%).

Рисунок 2 - Объем внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по методике «Запомни и расставь точки»

Показатели, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности, отражены нами в таблице 3.

Анализ данных таблицы 3 позволил нам констатировать следующее:

наибольшее количество детей с нарушением зрения - 8 человек (53%) показали низкий уровень развития произвольной регуляции деятельности (как в первой части задания, так и во второй);

один ребенок (7%) имеет высокий уровень развития произвольной регуляции деятельности;

6 человек (40%) - средний уровень.

Таблица 3 - Результаты, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности

На рисунке 3 наглядно представлены уровни развития произвольной регуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Рисунок 3 - Уровни развития произвольной регуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Результаты, полученные нами в ходе исследования умения действовать по правилу, отражены в таблице 4, где знаком «+» отмечена ошибка испытуемого при ответе на вопрос экспериментатора.

Таблица 4 - Результаты, полученные в ходе исследования умения действовать по правилу

В результате анализа данных таблицы 2 мы выявили следующее: высокий уровень умения действовать по правилу зафиксирован у 2 испытуемых (13%); средний уровень - у 7 детей (47%); низкий уровень показали 6 испытуемых, что составляет 40%.

Рисунок 4 - Уровни умения действовать по правилу у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

В целом с этим заданием дети справились лучше, чем с предыдущим.

Таким образом, результаты исследования показали, что произвольная сфера у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения сформирована недостаточно.

Исследование показало, что у детей с нарушением зрения преобладает низкий уровень (50%) развития внимания старших дошкольников по показателю распределения. По показателю объема внимания преобладающим у старших дошкольников является также низкий уровень (50%).

У большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Обобщая данные можно констатировать, что преобладает низкий уровень (50%) развития внимания по продуктивности и устойчивости.

Результаты среза свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию произвольного внимания.

§ 2.3 Практические рекомендации участникам образовательного процесса по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с использованием игр с правилами

По результатам исследования, в курсовой работе были разработаны рекомендации педагогу-дефектологу, воспитателю и родителям по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель составленной нами психолого-педагогической программы: формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи психолого-педагогической программы:

) Формирование способностей к концентрации, распределению и переключению внимания; увеличение объема внимания.

) Развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия; развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия; развитие моторно-двигательного внимания;

) Повышение познавательного интереса и наблюдательности; воспитание самоконтроля у ребенка с нарушением зрения.

Рассмотрим структуру занятий.

Обязательным условием реализации психолого-педагогической программы по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в нее, дети имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на занятиях по формированию внимания и чувствовать поддержку взрослого.

Основываясь на ведущей деятельности старшего дошкольного возраста, все задания для детей предлагаются в игровой форме, что повышает их мотивацию и интерес к занятиям. Любое занятие с детьми в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. Это обычно достигается благодаря соблюдению следующих организационно-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать), детей между собой и с воспитателем.

Играя со сверстниками и с воспитателем, как с равным партнером, дети с нарушением зрения учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху среди сверстников.

Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей формирование произвольного внимания, потребовалось немного времени. Многие игры, вошедшие в состав данной программы, были изготовлены вручную из подручных материалов.

Программа состоит из 20 специально подготовленных занятий, каждое из которых включает в себя три блока:

) Занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.

Задачи:

. уменьшение напряжения участников группы;

. снятие страхов и запретов;

. развитие внимания;

. развитие чувствительности к собственной двигательной активности, активности других людей;

) Занятия, направленные на развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия, развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия, развитие моторно-двигательного внимания, на повышение познавательного интереса и наблюдательности.

) Занятия на развитие волевой сферы.

Содержание волевого развития - переход от неподвластных (импульсивных) действий к подвластным (волевым), сознательно контролируемым. Воля у ребенка воспитывается в играх с правилами.

В приложении 1 представлено тематическое планирование психолого-педагогической программы.

Представим подробное описание десяти занятий по программе.

Занятие № 1

Упражнение № 1 «Ручеек» (психогимнастика).

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Описание: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.

Упражнение №2 « Что слышно?»

Цель: развитие слухового снимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Упражнение №3 «Найди два одинаковых предмета»

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Описание: Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить в чем схожесть этих двух предметов.