Итак, в развитии произвольности в старшем дошкольном возрасте большое значение отводится игре. Правила, которые являются составной частью дидактических и подвижных игр, позволяют ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. В играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, требованиями, нормами [11, с. 95].
С целью повышения уровня развития произвольности посредством игровой деятельности можно предложить следующие методические рекомендации для воспитателей по работе в данном направлении:
развивать произвольность детей во всех видах деятельности;
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям в зависимости от уровня развития произвольности поведения и с учетом их индивидуально-психологических особенностей;
осуществлять систематический контроль за развитием произвольности у детей (совместно с психологической службой в ДОУ);
систематически работать по развитию произвольности на занятиях, в свободном общении, во всех режимных моментах; в системную работу по развитию произвольного поведения детей целенаправленно включать игры с правилами [5, с. 61].
Для развития внимания в старшем дошкольном возрасте в играх с правилами воспитателю необходимо:
активизировать состязательные отношения между партнерами в игре для достижения выигрыша, побуждать детей к соблюдению правил в процессе игры, продолжать формировать отношение к правилам игры как обязательным для всех участников;
в совместной игре с детьми формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться справедливому распределению функций (результатам установления очередности, жребия, взаимно контролировать действия в игре;
организовывать с детьми подвижные игры разной сложности с элементами соревнования в ловкости, быстроте («Успей пробежать», «Перебежки», «Попади в обруч»); поддерживать желание детей совершенствовать необходимые для совместной игры двигательные навыки в индивидуальных играх-упражнениях (с мячами, скакалками, обручами и т. п.);
предлагать детям небольшими группами по 3-6 человек самостоятельно организовывать знакомые им подвижные игры («Море волнуется», «Прятки», «Сделай фигуру», «Пустое место», «Серсо»);
организовывать настольные и словесные игры с правилами, участвуя в них как детский партнер, поощрять самостоятельную организацию детьми настольных и словесных игр с правилами в небольших подгруппах (2-4 чел.);
учить детей играм с правилами, требующими определенных знаний, умений, навыков (шашки, домино, «Скажи наоборот» и т. п.);
предлагать разнообразные игры «на удачу» лото, гусек) [21, с. 211].
Данные рекомендации, на наш взгляд, позволят повысить эффективность работы по развитию произвольного поведения старших дошкольников, используя различные виды игр с правилами.
Дидактические игры как средство развития произвольности поведения детей в дошкольном возрасте
Дидактические игры в дошкольном образовании используются как средство
умственного развития ребенка. Данный вид игр с правилами имеет большой
потенциал для развития произвольности психических процессов, а это важно в
аспекте последующего школьного обучения. К старшему дошкольному возрасту
повышается уровень самостоятельности детей в дидактических играх, дети
регулируют свое поведение в соответствии с предлагаемыми правилами. При этом у
ребенка идет развитие произвольности по двум основным направлениям: во-первых,
выполнение обучающего правила предполагает проявление волевых умственных усилий;
во-вторых, выполнение организационных и дисциплинарных правил предполагает
применение со стороны ребенка умения действовать в коллективе сверстников
подчиняясь общим требованиям со стороны взрослого. К старшему возрасту дети
учатся контролировать и оценивать выполнение правила, не только по отношению к
сверстникам, но и относительно самого себя. Таким образом, дидактические игры
способствую освоению детьми основных компонентов учебной деятельности, что
является необходимым условием дальнейшего обучения в школе.
2. Исследование уровня развития произвольности
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и разработка
практических рекомендаций для ее коррекции
.1 Организация и методы исследования
произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Экспериментальную группу составили 15 детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет с нарушениями зрения.
В исследовании были использованы методики:
«Найди и вычеркни» - на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания;
«Запомни и расставь точки» - на определение уровня объема внимания;
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности;
- «Да и нет» - эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите».
Характеристика методики «Найди и вычеркни».
Идея создания методики «Найди и вычеркни» принадлежит Татьяне Давидовне Марцинковской, доктору психологических наук, специалисту в области истории психологии. Прием изначально задумывался как часть диагностической процедуры, определяющей роль переживания в механизме социализации детей 5-6 лет. Позднее Евгений Леонидович Доценко, доктор психологических наук, в рамках исследований психологии взрослеющей личности адаптировал тест для малышей 3-4 лет. Суть диагностики заключается в последовательном и ограниченном по времени вычеркивании заданных фигур, изображенных на листе бумаги. Целями тестирования является следующее:
- исследование продуктивности внимания;
- определение его устойчивости, объема и переключаемости.
Существует два варианта методики: для детей 3-4 лет и для тех, кому исполнилось 5-6. В первом случае испытуемому предлагается матрица с елочками, звездочками, цветами, домиками, ведерками, грибками, флажками и мячами. Во втором - с треугольниками, прямоугольниками, флажками, кружками, звездочками, полукругами. Для определения показателей внимания у детей младшего школьного возраста и старше используется корректурная проба «Кольца Ландольта».
Тестирование «Найди и вычеркни» проходит в индивидуальной форме. На выполнение задания ребенку выделяется 2,5 минуты, в течение которых испытуемому необходимо 5 раз вычеркнуть по 2 предмета на выбор экспериментатора. На работу с одной парой отводится 30 секунд. Каждую фигурку необходимо вычеркивать определенным образом, чтобы организатору было легче подсчитывать результаты: например, домик горизонтальной чертой, а грибок - вертикальной.
Инструкция:
1. Ребенок получает лист с картинками.
2. Взрослый объясняет: «Ты видишь перед собой много знакомых тебе предметов. Мы с ними будем играть, точнее, вычеркивать. Я назову 2 объекта, скажу, каким образом каждый из них отметить, и дам команду «начинай». После этого ты приступишь к работе. Когда услышишь «стоп», тебе нужно будет показать, на какой фигурке ты остановился. А потом мы продолжим, и по команде ты будешь вычеркивать следующую пару фигур. И так до тех пор, пока я не скажу «конец»«.
. Экспериментатор ставит отметку на бланке каждые 30 секунд.
. После завершения работы над заданием испытуемый отдает выполненный тест.
По данным исследований Института психологии при РАН, за последние 5 лет продуктивность и устойчивость внимания детей в возрасте 5-6 лет повысились на 4,5% в сравнении с результатами, полученными 10 лет назад.
В процессе анализа результатов важно определить, сколько предметов малыш вычеркнул за все время теста, а какое количество за каждые 30 секунд.
Для подсчета общего уровня развития продуктивности и устойчивости внимания используется формула:
=(1/2 N - 2,8 n) / t,
где S - общее значение показателей внимания, N - сколько фигур ребенок просмотрел, n - какое количество ошибок испытуемый допустил (то есть неправильно отметил или пропустил фигуру), t - время, потраченное на работу.
По этой формуле рассчитываются 6 показателей:
- для всего времени работы над тестом;
- для каждого из пяти «подходов».
Следовательно, в качестве показателя t нужно учитывать 150 секунд (весь тест) или 30 (работа с одной парой фигур).
После подсчета результатов экспериментатор переводит получившееся значение в баллы:
- 10 баллов, если S = больше 1,25;
- 8-9 - от 1 до 1,25
- 6-7 - от 0,75 до 1;
- 4-5 - от 0,5 до 0,75;
- 2-3 - от 0,24 до 0,5;
- 0-1 - от 0 до 0,2.
Для формулировки выводов об устойчивости и продуктивности внимания можно обойтись и без графиков, которые нужны в том случае, если для ребенка создается портфолио психологического развития личности (таковое требуется в некоторых дошкольных учреждениях и школах). Результаты оцениваются так:
- 10 баллов - очень высокие показатели продуктивности и устойчивости внимания;
- 8-9 баллов - высокая продуктивность и устойчивость;
- 4-7 баллов - средние показатели и продуктивности, и устойчивости;
- 2-3 балла - низкие показатели продуктивности и устойчивости;
- 0-1 балл - очень низкие показатели продуктивности и устойчивости.
Тест «Запомни и расставь точки».
Тест «Запомни и расставь точки» оценивает особенности психической деятельности ребенка 6-11 лет, которые обеспечивают наилучшее отражение одних предметов или явлений, но при этом отвлекают от других. Иными словами, методика может выявить качественные показатели объема внимания школьника. Авторство приема приписывается нескольким европейским психологам, работавшим в начале ХХ века с гештальтпсихологией - изучением восприятия мира не как суммы значимых пространственно-наглядных частей, а с точки зрения отдельных элементов целого. С методикой «Запомни и расставь точки» работал и Макс Вертгеймер - один из основоположников теории. В современные отечественные учебники по психологии тест в переработанном виде попал благодаря Виктору Богомолову, преподавателю Московского гештальт института, который рекомендовал прием в своем сборнике «Тестирование детей».
Задачи методики «Запомни и расставь точки» состоят в следующем:
- исследование количества информации, на котором ребенок может сосредотачиваться;
- оценка способности качественно отбирать поступающие знания с учетом актуальных потребностей в конкретный промежуток времени;
- стимулирование длительной и избирательной сосредоточенности на конкретном объекте.
Стимульный материал методики «Запомни и расставь точки» представляет собой 2 листа с 8 квадратами, поделенными на 16 клеток. В последних в произвольном порядке изображены точки, их количество варьируется (от 2 в первом квадрате до 9 в последнем). Задача испытуемого - посмотреть на расположение отметок и перенести их в пустые квадраты, расположенные на втором листе бланка, сохранив правильный порядок.
Тест рекомендуется проводить индивидуально с каждым школьником, чтобы избежать вмешательства внешних обстоятельств (шума, возможности подсмотреть у соседа и так далее).
Инструкция по организации диагностики:
- Педагог разрезает бланк с заполненными квадратами на отдельные фигуры.
- Ребенок получает лист с 8 пустыми квадратами.
- Квадраты с точками экспериментатор складывает стопкой так, чтобы на верхнем было 2 точки, а на нижнем - 9. Все карточки должны лежать изображением вниз с последовательным увеличением количества точек.
- Далее взрослый оговаривает условия теста: «Я буду показывать карточки по одной. Твоя задача - быстро запомнить, где стоят на ней точки, и изобразить их в таком же порядке на первом квадрате в бланке. Затем я покажу другую карточку, а ты отметишь точки во второй фигуре на своем листе».
- На запоминание расположения отметок ребенку выделяется 2-3 секунды, на расставление их в бланке - 15 секунд.
Для оценивания педагог выбирает тот квадрат, на котором ребенок безошибочно отметил максимальное количество точек. Именно этот фрагмент работы и будет анализироваться:
- За 6 и более точек школьник получает 10 баллов.
- За 5 точек - 9. Если одну (кроме верных) ребенок поставил с шагом в 1 клетку влево, вправо, вниз или вверх, то ставится 8 баллов.
- За 4 точки - 7. За одну отметку (кроме расставленных правильно), расположенную с шагом в 1 клетку влево, вправо, вниз или вверх, ставится 6 баллов.
- За 3 точки - 5 баллов. 4 засчитывается по схеме, описанной в предыдущих пунктах.
- За 2 точки - 3 балла.
- За 1 точку - 2 балла.
Оценка результатов проводится в соответствии со шкалой:
- 10 баллов - очень высокий показатель объема внимания.
- 8-9 - высокий.
- 6-7 - средний.
- 4-5 - низкий.
- 0-3 - очень низкий.
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности.
Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».
Инструкция испытуемым: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами - одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».
Образцы заданий:
) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…
) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !...
) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:
) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.
Оценка результатов:
2 балла - узор полностью соответствует заданному;
1 балл - узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов;
0 баллов - задание не выполнено.
Выполнение узора по инструкции взрослого:
Выводы об уровне развития:
5-6 баллов - у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания;
3-4 балла - недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание;
| !Контрольная работа (задание) |
| 1 Понятие |
| 1112 |
| 1119 |
| 1131 |
| 1302 |
| 1644 |
| 2 |
| 2 |
| 2.ОМК.6112.Апарина О. А. |