Курсовая работа (т): Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Рассматривая проблему психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, необходимо отметить, что нарушениями зрения у детей данного возраста чаще всего являются амблиопия и косоглазие.

Нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Наибольшими «проблемными зонами» у детей данного возраста, на наш взгляд, являются развитие мышления, всех форм восприятия, речи и др. Такие дети чаще всего нуждаются в квалифицированной коррекционной помощи как медицинских (врачей), так и педагогических работников (тифлопедагогов, логопедов, психологов и др.).

В данной курсовой работе ставилась цель - теоретически изучить и экспериментально выявить особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник», г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра (Тюменская область).

Экспериментальную группу (ЭГ) составили 15 детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет с нарушениями зрения.

В исследовании были использованы методики:

«Найди и вычеркни» - на определение уровня продуктивности и устойчивости внимания;

«Запомни и расставь точки» - на определение уровня объема внимания;

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности;

«Да и нет» - эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите».

При исследовании детей с нарушением зрения по методике «Найди и вычеркни» были получены данные о том, что у большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

При исследовании детей по методике «Запомни и расставь точки» на определение объема внимания дошкольника, были получены данные о том, что большинство детей имеют низкий уровень объема внимания (53%). Средний уровень объема внимания у 33 % детей, очень низкий - у одного ребенка (7%).

Показатели, полученные в ходе определения уровня развития произвольной регуляции деятельности, позволили нам констатировать следующее: наибольшее количество детей с нарушением зрения - 8 человек (53%) показали низкий уровень развития произвольной регуляции деятельности (как в первой части задания, так и во второй); один ребенок (7%) имеет высокий уровень развития произвольной регуляции деятельности; 6 человек (40%) - средний уровень.

Таким образом, результаты исследования показали, что произвольная сфера у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения сформирована недостаточно.

Исследование показало, что у детей с нарушением зрения преобладает низкий уровень (50%) развития внимания старших дошкольников по показателю распределения. По показателю объема внимания преобладающим у старших дошкольников является также низкий уровень (50%).

У большинства старших дошкольников с нарушением зрения исследуемой группы продуктивность и устойчивость внимания на низком уровне (47%). Высокий и средний уровни зафиксированы у 6 детей (40%). Очень низкий уровень отмечен у 2 детей (13%).

Обобщая данные можно констатировать, что преобладает низкий уровень (50%) развития внимания по продуктивности и устойчивости.

Результаты среза свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию произвольного внимания.

По результатам исследования, в курсовой работе были разработаны рекомендации педагогу-дефектологу, воспитателю и родителям по коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель составленной нами психолого-педагогической программы: формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Программа состоит из 20 специально подготовленных занятий, каждое из которых включает в себя три блока:

) Занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.

) Занятия, направленные на развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия, развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия, развитие моторно-двигательного внимания, на повышение познавательного интереса и наблюдательности.

) Занятия на развитие волевой сферы.

По окончании занятий, дети могут закрепить полученные навыки уже в группе детского сада, играя в «Домино», «Лето», «Квартет», «Мозаика», «Танграм».

Список литературы

1.        Бехтерев В.М. Психология и педагогика. Избранные труды / В. М. Бехтерев. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 383 с.

2.      Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды / П.П. Блонский. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 164 с.

.        Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник / Г. В. Бороздина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 477 с.

4.      Будай Н.Н. Особенности коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. [Электронный ресурс] - URL: <http://nbuday.ru/> (Дата обращения 25.01.2017 г.)

5.        Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. - М.: Учитель, 2011. - 123 с.

6.      Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т.6 / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1983. - 390 с.

7.        Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: 2003. - 654 с.

.          Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - С. 61-64.

9.      Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник / П.С. Гуревич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 479 с.

10.      Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

11.      Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. - СПб.: «Речь», 1995. - 158 с.

12.      Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Дону: Феникс, 2010. - 352 с.

13.      Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2007. - 50 с.

14.    Крысько В.Г. Психология и педагогика: учебник / В. Г. Крысько. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 471 с.

15.      Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб. 2006. - 336 с.

16.      Махортова Г.Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2007. - 63 с.

17.      Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

18.    Новоселова С.Л. Игра в развитии ребенка-дошкольника / С.Л. Новоселова. - М.: Академия, 2006. - 260 с.

19.      Патрушева И. В. Психология и педагогика игры: учебное пособие / И. В. Патрушева. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 130 с.

20.    Психология и педагогика в 2 ч. Часть 2. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин [и др.]; под общ. ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 374 с.

.        Психология и педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый [и др.]; отв. ред. П.И. Пидкасистый. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 724 с.

.        Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

23.      Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М.: Прогресс, 1965. - 460 с.

24.      Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 223 с.

25.      Смирнова Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - С.29-36.

26.      Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

27.    Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 509 с.

Приложение 1

Тематическое планирование психолого-педагогической программы