Дипломная (вкр): Особенности психокоррекции эмоциональной сферы у аутичных детей

Во время обсуждения соучастники разделяются впечатлениями о том, что препятствовало и что подсобляло при исполнении поручения.

. Практическое поручение "работа с пооперационными картами"(служба в подгруппах)

Для такого чтоб аутичный малыш ощущал себя твердо в процессе обучения(забавы)и исполнения режимных моментов, рекомендуется применять в работе с ним пооперационные игра в карты. (Эталон дан в прибавлении № 25. )С целью отработки наставниками опыта составления таковых карт рекомендуется исполнить последующее практическое поручение.

Любая подгруппа приобретает карточку с поручением собрать пооперационную карту для работы с детками.

. С6ор на прогулку.

. Лепка фигуры животного.

. Дневальство перед обедом.

. Живописание животного.

Сообразно завершению исполнения поручения проходит сплошное дискуссия и замен готовыми пооперационными картами.

. Мини-лекция "работа с родителями аутичных деток"

Так как малыш проводит в ребяческом саду(в классе)только дробь времени, нужно действовать в узком контакте с родителями, познавая от их детали поведения малыша дома, на улице и т, п. Лишь в процессе общей работы разрешено сотворить определенные стереотипы обучения аутичного малыша. Нужно проявить настоящую содействие родителям, какие не постоянно соображают индивидуальности поведения собственных деток и нередко не знают, как знаться с ними. Разрешено посоветовать родителям применять маркировку, аннотации, пооперационные игра в карты и остальные приемы и способы, какие уже употребляются при работе с их ребенком преподавателем. Нужно вводить родителей с ролевыми забавами деток группы либо класса, с книжками, какие им читают, и с чертами исполнения режимных моментов. Лучше, чтоб предки дома пытались не разламывать стереотипы обучения малыша, выработанные в группе.

. Практическое задание

Любому члену группы(сообразно способности)выдается раздаточный материал с описанием игр Черепановой Г. Д. для работы с аутичными детками(см. голову "Забавы, в какие играют. "). Эти забавы призваны делать двоякую функцию: с одной стороны, они содействуют развитию познавательных действий, с иной стороны, подсобляют отыскать контакт меж зрелым и ребенком, определить доверительные дела меж ними.

Неважно какая из данных игр может существовать включена в контекст тренинга, в программку коррекционной работы с ребенком.

Во время исполнения поручения соучастники знакомятся с вхождением предложенных игр. Опосля этого проводится дискуссия, примерными вопросами которого имеют все шансы начинать последующие:

Какие из данных игр являются лишь персональными, а какие разрешено шевелить в группе?

Какие забавы в большей ступени предусмотрены для работы с дошкольниками, а какие - с младшими школьниками?

Для усложнения упражнения разрешено вручать соучастникам перечень игр, какие предусмотрены для работы с брутальными, беспокойными, аутичными детками. В этом случае целенаправленно работу новости в подгруппах, любая из которых обязана избрать забавы для определенной категории деток.

Опосля завершения упражнения разрешено вести дискуссия как в кружку, этак и в подгруппах сообразно 3-5 человек.

Сообразно собственному усмотрению группа может проиграть в 1-2 понравившиеся забавы.

. Психический практикум.

. Лаконичный ликбез рекомендуемой литературы.

. Оборотная ассоциация.

. Обобщающие упражнения.

Доставление результатов. Исполнение 1-2(сообразно выбору тренера)обобщающих упражнения "Изображают детки", "Непосредственный эфир" и т. д.

Забавы, в какие играют аутичные дети

"Собираем головоломки"

Мишень: формирование коммуникативных склонностей малыша. Составлять головоломки - один из обожаемых видов деловитости почти всех аутичных деток, потому предоставленная забава доставляет им огромное наслаждение.

Оглавление: поначалу ребенку дают составить одну либо некоторое количество головоломок(\"Танграм","Квадрат Пифагора", "Сложи квадрат" и т. Д. ). Потом неприметно из коробки извлекают одну мелочь. Малыш складывает знакомую головоломку и внезапно открывает, что не хватает подробности. Тогда он обращается за поддержкой. Ежели малыш ещё не готов к такового рода общению, зрелый может посодействовать ему: "Данная мелочь у меня. Ежели она тебе необходима, можешь шмальнуть, и я отдам её. " На первых порах разрешено даже посодействовать ребенку сконструировать просьбу.

Приобретенный опыт укрепляется равномерно, при каждом возобновлении предоставленной забавы, а потом переносится на остальные виды деловитости.

Забавы с расчудесным мешочком

Мишень: формирование кинестетических чувств, восприятия цвета, формы, умения помогать со зрелым.

Оглавление: На левую руку ребенку одевают чародейный "мешочек", в котором находятся сделанные из плотного цветного картона(из пластика, из бревна) геометрические фигуры. Мешочек обязан существовать чуток более ладошки (сообразно краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сброшюровать из ярчайших разноцветных лоскутков).

Наощупь малыш левой рукою избирает сообразно заданию зрелого определенную геометрическую фигуру, а правой изображает на бумаге его контуры. Потом из мешочка вынимается выбранная фигура, она сравниваемся с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и чудак. Лучше, чтоб малыш во время работы произносил. вслух заглавие фигуры, цвета и те деяния, какие, он изготовляет.

Забаву лучше жить в таковой последовательности: поначалу в мешочке обязаны находиться предметы лишь одной формы(к примеру, лишь треугольники, затем- 2-ух форм, 3-х форм, 4 форм и т. д.

Любой раз(не считая главного варианта)ребенку дается таковая аппарат: "Выбери таковой объект, как я тебе покажу". Либо наиболее непростой вариант: "Нарисуй объект, который ты владеешь в левой руке в мешочке" - в этом случае эталон отсутствует, малыш действует лишь сообразно словесной аннотации.

"Разговаривающие картинки"

Мишень: Формирование наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения действовать с пооперационными картами и сочинять их.

Оглавление: Малыш приобретает пиктограмму и исполняет деяния в согласовании с указанием на рисунке. Потом он ведает зрелому о том, как он додумался, что необходимо изготовить конкретно это. Опосля маленького разговора малыш м зрелый имеют все шансы измениться ролями. Сейчас уже зрелый исполняет изображенное элементарно ребенком поручение, а потом дает ответ на его вопросы.

"Физкультурники"

Мишень: Формирование координации движении, обучение малыша навыкам работы с пооперационными картами.

Оглавление: Зрелый разъясняет ребенку, что в данный момент они совместно будут играться в физкультурников. Физкультурники обязаны будут делать разные упражнения, к примеру, подымать руки кверху и спускать их книзу, скакать на одной либо на 2-ух ногах, пить в ладоши над башкой и т. Д.

Для такого чтоб не запамятовать, какое упражнением как нужно делать, перед истоком забавы нужно заготовить схемы(пооперационные игра в карты). Зрелый и малыш совместно изображают схему к одному из упражнений, к примеру:

"Симметричные картинки"

Мишень: Формирование коммуникативных склонностей, умения действовать с партнером.

Оглавление: Предлагается сообразно эталону набросать объект совместно со зрелым от оси: малыш изображает справа, зрелый - слева.

Договариваются, каким карандашом. Зрелый описывает исходные точки. Карандаши устанавливают сразу в одну точку и проводят в одном темпе.

"Менялки игрушек"

Мишень: Данная забава обучает взаимодействию с окружающими при поддержке не лишь вербальных, однако и невербальных средств, к примеру, исполнять контакт глаз.

Оглавление: Все детки встают в круг, любой владеет в руках какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и шумно считает по 10. В это время некие играющие изменяются предметами. При этом все деяния выполняются не говоря ни слова. Изменяться дважды одной игрушкой не позволяется. Водящий вступает в круг. Его задачка - отгадать, кто с кем изменился игрушками. Разрешено условиться заблаговременно, насколько попы ток дается водящему для отгадывания.

Замечание. Как верховодило, аутичным детям случается тяжело сходу подключиться в забаву. Традиционно они поначалу(время от времени в движение нескольких дней либо даже недель)элементарно наблюдают за забавой со стороны, потом, при хотении, они имеют все шансы стать в круг и взять роль в забаве, а потом они имеют все шансы договориться руководить.

"Формируем мульты"

Мишень: Изучать деток восстанавливать последовательность происходящих событий, совершенствовать коммуникативные склонности.

Оглавление: Ребенку предлагается припомнить главные действия, какие происходили в движение предшествующего дня. Потом зрелый на карточках маленького размера, сложенных в гармошку совместно с ребенком, делает зарисовки к главным режимным моментам. На листе плотной бумаги зрелый изображает телек, прорезает в нем окошки и затевает с ребенком просмотр мультов: "Вот ты встал с утра, попробуй вспомнить, что ты произнес маме? Потом ты сел есть, выходя в следствии стола, что ты произнес?\" И т. д.

"Чародейный сундучок"

Мишень: Забава содействует развития тактильных чувств, формированию навыков посыльный речи. В базе предоставленной забавы лежит один из обожаемых видов деловитости аутичных деток - рассматривание и исследование новейших предметов.

Оглавление: Прекрасно законный сундучок охватывает разные маленькие предметы. Нужно раздобывать из сундучка их, разглядывать, играться с ними. Искать в сундучке предметы чрезвычайно нравится детям.

Разрешено выстроить занятия на закрепление параметров предметов.

Выдумывать: в каком месте это понадобится и т. д.

Эту забаву разрешено жить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Помечтать либо заняться фальшивками.

Нужно всякую фальшивку делать по конца, чтоб малыш захотел ещё раз и 2 и… возвратиться к волшебному сундучку [51].

.2.3 Результаты контрольного эксперимента

Результаты исследования по методике «изучения самооценки»

Результаты изучения самооценки на контрольно-сравнительном этапе представлены в таблице 4.

Таблица 4. Особенности самооценки дошкольников на контрольном этапе

Эти таблицы 4 резюмируют динамику перемены значения самомнения в экспериментальной группе подопытных.

Завышенная самомнение увеличилась от 8 до 24 %, адекватная от16 до 48%. И невысокая снизилась от 76 до 28%.

Результаты исследования тревожности детей по методике А.М. Прихожан

Контрольно-сравнительные результаты по данной методике смотрите в таблицах 5, 6.

Таблица 5. Результаты уровня тревожности до и после коррекции по методике А.М. Прихожан в экспериментальной группе

Характеристики тревожности наглядно резюмируют (таблица 5 и 6) преобладание среднего значения по всем видам тревожности.

Приметно ниже признаки экстра класса (36%; 28 %; 36%; 36 %) и характеристики невысокого значения тревожности не изменился (16 %; 16 %; 8 %; 24 %). Центральный уровень превалирует при рассмотрении самооценочной тревожности (58%), единой (40 %) и школьной (46 %), дальше межличностной (54%).

Данные по результатам методики на определение тревожности у детей в контрольной группе показаны в таблице 6 ниже.

Таблица 6. Результаты уровня тревожности до и после коррекции по методике А.М. Прихожан в контрольной группе

Эта направленность (динамика конфигурации тревожности) быть может определена возрастными необыкновенностями чувственной сферы младших подростков, его взаимоотношениями со ровесниками и солидным людьми (воспитатели, предки), отношением к себе, и еще действенным действием программы на стабилизацию этих видов чувственно -волевой и личной сфер.

Результаты исследования по методике «Рисунок семьи» на контрольном этапе

Результаты исследования по данному методу представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты исследования симптокомплексов по методике «Рисунок семьи» до и после проведения формирующего эксперимента