Дипломная (вкр): Особенности психокоррекции эмоциональной сферы у аутичных детей

Для обеспечения перенесения новых форм поведения малыша в реальную жизнь применялась система домашних заданий, родителям ожидалось в том числе и 30 минут в день свободной забавы с ребенком.

-ий шаг - контрольный эксперимент. Данный шаг включал повторное проведение диагностических методов констатирующего навыка, направленных на изыскание ценности эмоционально - волевых и личностных нарушений в контрольной и экспериментальной группами, интерпретацию обретенных результатов исследования и сравнение результатов исследования до и после проведения формирующего навыка.

Способы изыскания

Методология 1.

Шкала тревожности приспособленная Прихожан, созданная по типу «Шкалы социально-ситуативной волнения» Кондаша

Необыкновенность шкал этого на подобии состоит в том, собственно в их подросток рассматривает не присутствие либо недоступность у себя некоторых переживаний, признаков тревожности, а обстановку исходя из убеждений того, как у нее есть возможность вызвать тревогу. Превосходство шкал этого вида содержится, во-1-х, в том, собственно они свидетельством обнаружить области реальности, объекты, являющиеся для подростка главными источниками боязни, и, так же, в наименьшей ступени, нежели иные разновидности опросников, оказываются зависимыми от отличительных черт становления у учениках интроспекции [50].

Методология включает ситуации трёх типов:

Ситуации связанные со школой, обращение с преподавателем;

Ситуации, активизирующие представление о себе;

Ситуации общения.

В соответствии с этим виды тревожности, выявляемые при помощи этой шкалы обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Подсчитывается общественная сумма баллов раздельно по любому разделу шкалы и по шкале в общем. Приобретенные эффекты интерпретируются в виде признаков тревожности надлежащих видов. Сумма баллов по всей шкале - признак совокупного значения тревожности.

Методология 2

«Методология исследования самомнения»

Задача этой методологии выучить необыкновенности самомнения у деток дошкольного и младшего школьного возраста.

Предполагается бумага объемом с альбомный лист и диагностический который был использован. Малыш обязан осмотреть полосы на иллюстрации, мерило и 20 линий для сравнивания. Экспериментатор демонстрирует полосы, а младенец сопоставляет их с мерилом, при всем при этом замечает линия длиннее либо кратче.

Самостоятельно от ответа подопытного экспериментатор по собственной схеме замечает адекватно либо ошибочно при всем при этом наверное. (10 ответов верных и 10 ошибочных).

Экспериментатор задает вопросы малыша «Какое количество у тебя было верных и какое количество ошибочных ответов, или же одно и то же число?».

Исходя из ответа выявляется самомнение: Большая часть полезных ответов - завышенная; Большая часть негативных - заниженная; Коль скоро одно и то же число - самомнение адекватная.

Представленный анализ адаптирован к младшему школьному возрасту. Он несложен в обработке и дает достоверную информацию о уровне становления самомнения малыша. [50]

Методология 3

Анализ «Кинетический набросок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана

Анализ «Кинетический набросок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана выдает роскошную информацию о личных отличительных чертах исследуемого малыша.

Полезным качеством этой методологии считается, собственно каждый воспитатель и специалист по психологии, следя за семьей и ребенком, сможет вычислить вид домашнего воспитания, а еще личные и чувственные специфики малыша. Дефектом использования методологии говорят трудозатратность обработки и интерпретации приобретенных этих. [50]

2.2 Анализ и обобщение полученных результатов

.2.1 Результаты исследования констатирующего эксперимента

Результаты исследования по методике «изучения самооценки»

Результаты изучения самооценки детей с РДА представлены в таблице 1.

Таблица 1. Особенности самооценки дошкольников, в %

Данные таблицы 1 констатируют о преобладании низкого ценности самомнения (заниженная) (84 %), значительно ниже симптомы адекватного ценности самомнения (12 %) и самые низкие симптомы высокого уровня (4 %). Преобладание неадекватного ценности самомнения мы считаем неблагоприятным фактором становления особы детей младшего школьного возраста. Эти данные так же наглядно показаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Особенности самооценки младших школьников

Набросок 1 отображает направленность преобладания заниженной самомнения, что имеет какую либо связь с личными необыкновенностями детей с ранним детским аутизмом младшего школьного возраста. Результаты исследования тревожности по методике А.М. Прихожан «шкала социально-ситуативной тревоги» Результаты исследования уровня тревожности изучаемых детей представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования тревожности по методике «шкала социально-ситуативной тревоги», в%

Признаки тревожности проявляют первенство оценивать значения школьной тревожности (52 %) таблица 2), данное соединено, собственно в младшем школьном на возрасте предмет делается основным словно работы, и в следствии этого у деток более высок уровень учебной тревожности; до какой-либо ступени последующий самооценочной (44 %), потому что у ребят появляются трудности и ужасы при самовыражении перед одноклассниками и учителями и неадекватными чувственными реакциями при достижении школьных фуроров, невысокой самооценкой подростков; дальше межличностная ( 62 %), собственно резюмирует о значении системы взаимоотношений со ценными совершеннолетними (опекунами, учителями) и ровесниками и образующимися при тогда опьяненный робости, страхов, тревожности и единая (58 %) профессионализм в значительной степени школьных моментов на неблагополучное опустошать деток в палец ступень тревожности представлен при оценке в совокупной трудности тревожности (22 %), затем самооценочной (32 %), школьной (22 %), межличностной (30 %).

Маленький вышина тревожности имеет место быть при межличностной тревожности (8 %), собственно надобно думать наверное соединено со сменой ценностей подростка, переходим от более ощутимого круга взаимоотношений с семьей (предки, воспитатели) к важным взаимоотношениям со ровесниками, до какой-либо ступени последующий при самооценочной (24%), нижеследующий в единой трудности (20 %) и школьной (16 %) тревожности. Подвергать анализу последствий дозволяет резюмировать возвышенный ступень крепко видов тревожности, хотя более высок признак межличностной и школьной, собственно заявляет само за себя о неудовлетворительной адаптации младших подростков

Результаты исследования по методике «Рисунок семьи»

Результаты исследования по описанному методу представлены в таблице 3 и рисунке 2.

Таблица 3. Результаты исследования симптокомплексов школьников по методике «Кинестетический рисунок семьи», в %

Последствия изыскания сообразно таблице 3, демонстрируют преобладание желания подростков к обороне совершеннолетних и опекунов (58%). Выражена и тревожность (40%).

При всем этом на рисунке малыша просматривается штриховка, полосы с мощным нажимом, истирание, преувеличенное внимание к элементам, преобладание вещей, двойные и прерывистые линии, подчеркивание отдельных составных частей.

Находится интровертированность, замкнутость - 62%. Неимение ключевых долей тела у каких-либо фигур, выделение неких фигур, надёжная изоляция отдельных фигур, неадекватная значение отдельных фигур, преобладание вещей. Менее выражены: рвение к какой - или работы по 24%, желание к лидерству - 4%, также злость и враждебность (20%).

Наиболее наглядно итоги возможно узреть на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования методике «Рисунок семьи»

Данные рисунка 2, также наглядно отражают результаты исследования.

«Внутреннее» отношение ребенка к своей семье и к себе, представленные на рисунках можно считать неблагоприятным.

2.2.2 Анализ формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент включал в себя следующие виды работ:

План занятий

1. Знакомство.

. Абстрактный блок(мини-лекция)"Что такое аутизм".

. Забава "Рукавички".

. Практическое поручение" Портрет аутичного малыша".

. Забава "Отвечай, сосед слева".

. Мини-лекция "Как обнаружить аутичного малыша".

. Забава "Ловля на динозавриков".

. Мини-лекция "Как посодействовать аутичному ребенку".

. Забава "Большущий puzzle".

. Практическое поручение "Служба с кооперационными картами".

. Мини-лекция "Служба с родителями аутичного малыша".

. Практическое поручение.

. Психический практикум.

. Лаконичный ликбез рекомендуемой литературы.

. Оборотная ассоциация.

. Обобщающие упражнения.

Программка тренинга

Оглавление занятия

. Приветствие

. Абстрактный блок "что такое аутизм"

Термин "аутизм" проистекает от греческого слова "сам" и означает последние формы нарушения контактов, выход от действительности в мир личных переживаний. Симптомы аутизма имеют все шансы отмечаться уже в 1-ые месяцы жизни малыша. Спецы выделяют 3 главных блока, в которых разрешено прей смотреть это повреждение:

. Стиль и коммуникация;

. Соц взаимодействие;

. Фантазия.

Строгий(с проявлением всех признаков)аутизм сталкивается изредка. Но в группах ребяческого сада достаточно нередко видятся детки с аутистическими чертами.

. Забава «Рукавички»

Мишень: Забава содействует установлению взаимопонимания с партнером, разбитию умения ставить контакт с окружающими.

Оглавление: Инструктор делает заготовки: вырезает из бумаги рукавички, численность их пар обязано подходить численности пар соучастников забавы. Водящий выдает всем играющим сообразно одной рукавичке. Любой обязан отыскать пару. Потом два отступает в сторону и без слов, применяя 3 карандаша различного цвета, как разрешено скорее раскрашивает совсем идентично свои рукавички. Замечание: Водящий следит за тем, как организуют общую работу пары, как они разделяют карандаши, как при этом договариваются, удается ли им условиться без поддержке слов. Дискуссия: Во время обсуждения любой соучастник ведает в кружку о том, что посодействовало ему собственно отыскать пару, как получилось условиться с партнером.

. Практическое поручение «Портрет аутичного ребёнка»

. Забава «Отвечай, сосед слева !»

Мишень: Отдать ощутить, как нужен контакт глаз при общении.

Оглавление: Все соучастники, посиживают(либо стоят)в кружку. Инструктор сообразно очереди идет к любому игроку и, смотря на него, задает ему один вопрос На этот вопрос дает ответ не тот, на кого глядит водящий, а тот, кто посиживает(стоит)слева от него.

Вопросы обязаны существовать подготовлены заблаговременно, чтоб забава проходила в стремительном темпе. Перечень примерных вопросов приводится в прибавлении №23.

Дискуссия: Соучастники отвечают на вопрос, что они ощущали во время забавы, как для их главен контакт глаз с партнерами, который нередко отсутствует при общении у аутичных деток.

. Мини-лекция «Как обнаружить аутичного ребенка»

Диагноз "аутизм" может определить лишь доктор. Однако далековато не все предки впору приводят собственных деток на предупредительный осмотр к невропатологу. Ежели воспитатель подмечает в поведении малыша какие-либо проявления аутизма, он может навести родителей малыша к психологу ДОУ либо посоветовать вести исследование малыша у невропатолога. Разъясняя воспитателям, как обнаружить аутичного малыша, инструктор может применять раздаточный материал, который дан в прибавлении № 24. Как верховодило, бывалые преподаватели постоянно имеют все шансы припомнить случаи из практики общения с таковыми детками. Эти случаи посодействуют изготовить абстрактный материал наиболее легкодоступным и дополнят перечень признаков, сообразно которым разрешено обнаружить аутичного малыша в группе.

. Забава «Ловля на динозавриков»

Мишень: Данная забава обучает взаимодействовать с окружающими не лишь вербально, однако и невербально, содействует формированию умения укреплять мельчайшие конфигурации в мимике У напарника сообразно общению, что является нужным при работе с аутичными детками.

Оглавление: Группа соучастников встает в круг. Водящий значит за круг, делается спиной к группе и затевает шумно полагать по 10. В это время соучастники передают друг другу игрушечного динозаврика. Сообразно окончании счета тот, у кого располагаться зверь, вытягивая руки вперед, накрывает его ладошками. Другие соучастники повторяют этот жест. Задачка водящего - отыскать" у кого в руках динозаврик.

Дискуссия: Группа дискуссирует, как предоставленная забава может посодействовать при работе с аутичными детками. Как верховодило, аутичным детям тяжело сходу подключиться в забаву, потому поначалу нужно отдать им вероятность повидать со стороны; как играют остальные детки, а потом, ежели малыш сам захочет, подключить его в сплошное действие.

. Мини-лекция «Как посодействовать аутичному ребенку»

Так как "аутизм" - мед диагноз, коррекционная служба с ребенком обязана проводиться совокупно группой профессионалов: доктором, психологом, преподавателями. При этом, основная задачка - не излечить деток(так как это нереально), а посодействовать им приспособиться в сообществе.

Сообразно статистике 70% деток с синдромом аутизма опосля соответственной коррекционной работы, проведенной с ними в дошкольном малолетстве, потом имеют все шансы навещать массовые общеобразовательные школы. И главная награда в этом принадлежит в первую очередность преподавателям ДОУ, какие, сноровисто применяя приемы и способы работы с аутичными детками, подсобляют им отыскать родное пространство в находящемся вокруг мире. Водящему семинара нужно направить особенное интерес слушателей на смысл роли воспитателя в процессе привыкания аутичных деток.

Аутичные детки с наслаждением занимаются таковыми обликами деловитости, как плоскостное моделирование, коллекционирование, укладывание мозаик и проектирование, и опытнейший преподаватель обязан учесть эти индивидуальности при построении личных планов обучения.

Аутичным детям тяжело врубаться в сюжетно-ролевые забавы в группе, в особенности ежели это не совершенно обычная для их забава. Потому задачка взрослого-снабдить малыша комплектом поведенческих стереотипов, которыми бы он мог воспользоваться в разных игровых обстановках.

. Забава «Большущий puzzle»

Мишень: Забава содействует сплочению группы, разбитию возможности ставить контакт с партнерами, умения достигать окончательной цели, верно сформулированной. Оглавление: Инструктор заблаговременно приготовляет карточки: разрезает огромную красочную картину на очень много маленьких подробностей(сообразно числу играющих, либо в 2- Зраза более, чем соучастников. Потом он раздает любому соучастнику сообразно 1-2-3 карточки. Задачка группы - составить общую картину. Разрешено накрутить условия забавы, ограничив время исполнения поручения. Разрешено вести забаву в подгруппах, любая из которых собирает свою картину. Разрешено завести запрещение на вербальное общение. Разрешено вести забаву в 2 шага: 1 шаг - вербально, 2 шаг - невербально.