Содержание
Введение
. Теоретический анализ проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста
1.2 Общая характеристика раннего детского аутизма в психологии
.3 Возможности психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом
. Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоционально - волевой сферы и личности детей с ранним детским аутизмом
Введение
Актуальность исследования. Общественное развитие детей с нарушениями является важнейшей задачей возрастной педагогики и психологии. Наиболее сложно процесс социальной адаптации проходит у лиц с выраженными нарушениями развития, сочетанными нарушениями, также нарушениями эмоционально-волевой сферы первоначального характера. К нарушениям эмоционально-волевой сферы начального норова относят не столько классические формы ребяческого аутизма, так как и варианты, при которых состояние возникает позднее указанного периода или не подходит 1 из выделенных исследовательских критериев или смешивается с другими нарушениями развития, не являющимися вторичными. В результате данного для обозначения данной группы в специальной литературе также потребляют определения «дети с нарушениями развития по типу раннего ребяческого аутизма», «дети с нарушениями общения», «дети с нарушениями аффективной сферы начального характера».
Статистика показывает, фактически детский аутизм занимает 4-ое место среди нервно-психической патологии в ребяческом возрасте, интеллектуальная недостаточность имется более ежели в половине всех случаев ребяческого аутизма. Значительные трудности исследования, воспитания, публичной адаптации, обусловленные спецификой нарушения, описывают высокий процент инвалидизации в этой группе в следующем.
Возможность проведения коррекционной работы с аутичными детьми стоит в высочайшей ступени остро и привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, лекарей. Взаимодействие, являясь объективной и универсальный формой развития, описывает существование и структурную фирму любой системы. И непосредственно взаимодействие с взрослым, с другими детьми играет главнейшую роль в психическом развитии малыша (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). Особенности дизонтогенеза при ребяческом аутизме приводят к тому, непосредственно в процессе взаимодействия с миром около нас аутичный ребенок получает желательно негативный опыт, который приводит к происхождению защитных приборов, усиливающих поведенческие трудности и значительно усложняющих процесс формирования адекватного общения и любой совместной работы (В.В.Лебединский, О.С.Никольская) [1].
В центре внимания данного направления говорят изыскание системы комплексного психологического сопровождения детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации, вследствие нарушений в эмоциональной сфере. Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими факторами, основными среди которых являются:
раннее выявление;
тяжесть и глубина аутических расстройств;
очень даже возможно раннее начало спец уничтожения, ее массовый медико-психоло-педагогический характер;
адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолжительность, достаточный объем;
единодушие усилий специалистов и семьи [2].
Эта тема малюсенько разработана, поскольку аутизм встречается больше, нежели отделенные глухота и слепота, совместно взятые, впрочем статистические эти о его распространенности разноплановы, на лично есть индивидуальные первопричины:
недостающая определенность исследовательских критериев, их высококачественный нрав; - отличия в оценке возрастных границ;
отличия в понимании событий раннего ребяческого аутизма, приспособлений его становления, фактически сути аутизма [3].
Изыскания подобранной темы разрешили обнаружить противоречия:
меж нуждою сообщества в адаптации лиц с аутизмом вроде как, и малой разработанностью способов устранения деток с синдромом раннего ребяческого аутизма, с иной стороны.
Исходя из предписанных противоречий, вытекает неувязка исследования:
каковы так как возможности психокоррекционной работы с детьми с синдромом раннего ребяческого аутизма.
Значит, актуальность тогда и как недостаточность разработанности проблемы определили выбор цели подлинного исследования: изыскание и психологическая коррекция эмоциональной сферы и особы у детей с ранним детским аутизмом в младшем школьном возрасте.
Повторяющий вид объекта исследования эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста и ее коррекция.
Предмет исследования: возможности уничтожения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с проявлением раннего ребяческого аутизма.
Гипотеза исследования - коррекционные занятия благотворно влияют на эмоциональную сферу и особа детей с ранним детским аутизмом.
Сообразно с указанной неувязкой, объектом и догадкой были поставлены задачи исследования:
. Провести анализ общей и отличительной литературы по проблеме исследования и изучить научно-практический стаж коррекционной работы с аутичными детьми.
. Исследовать взаимодействия детей с эмоционально-волевыми и личностными нарушениями первоначального характера, посредством подобранных приемов исследования.
. Подобрать коррекционно - развивающую программу для работы с детьми с синдромом РДА и осуществлять ее с экспериментальной группой.
. Провести повторное диагностирование и сравнительный анализ результатов первичного и вторичного диагностирования.
. Сконструировать выводы по проведенному исследованию.
Приемы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
прием частичного выборочного опроса;
метод изыскания;
приемы обработки результатов.
В дипломной работе были предприняты на вооружение следующие методологии: «Очерк семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, Шкала тревожности адаптированная Прихожан, разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной переживания» Кондаша, «Методология изыскания самомнения» Урунтаева, Афонькина [4].
Теоретическая и практическая значимость исследования находится в систематизации материала по данной проблеме и изысканию коррекционной программы и методических советов.
Результаты исследования имеют все шансы быть использованы педагогами и психологами в работе с детьми с ранним ребяческим аутизмом, а подобно данное исследование открывает возможности в помощи семье аутичного малыша.
Методологической и теоретической базой исследования числятся труды русских и заграничных создателей, в которых в впервые был осмотрен РДА и рушил году американским психиатром Л.Каннером в работе «Аутические нарушения аффективного контакта».
Им был сделан вывод о существовании необыкновенного клинического синдрома «экстремального одиночества», который он назвал синдромом раннего ребяческого аутизма и который после этого стали называть синдромом Каннера по имени ученого его открывшего. Г.Аспергер кроме того практиковал исследованием детей с синдромом РДА, желая чуть-чуть другой категории, он назвал ее «аутическая психопатия», фактически в отличии от раннего ребяческого аутизма имеет место быть в последствии 3-х летнего возраста.
Наиболее великие русские подходы к уничтожения аутизма были предложены К.С.Лебединской и О.С.Никольской и их методология комплексной медико-психолого-педагогической уничтожения, основанная на представлении о аутизме предварительно как о аффективном расстройстве. В отличие от заморских методов уничтожения в отечественной коррекционной работе знаменитое значение отводится комплексности - постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров [5].
Экспериментальной базой работы КГУ "Кабинет психолого-педагогической уничтожения" Денисовского района Костанайской области.
Экспериментальная работа состоит из 3 шагов:
• констатирующий,
• формирующий,
• контрольный.
Экспериментально-теоретическим фундаментом работы возникли труды Л.Каннера «Аутические нарушения аффективного контакта», Г.Аспергера "Аутистическая психопатия у детей", К.С.Лебединской и О.С.Никольской "Методология комплексной медико-психолого-педагогической уничтожения аутизма".
Испытуемые экспериментальной группы были разделены на 2 подгруппы 6 и 7 человек, с целью более удачной коррекционной работы. Данные испытуемые числились подобно и контрольными группами в последствии проведения навыка.
Структура данной дипломной работы состоит из: введения, 2-ух глав
(теоретической и практической), выводов и советов, решения, ассортимента
литературы.
1. Теоретический анализ проблемы возможностей коррекции эмоциональной
сферы детей с ранним детским аутизмом
.1 Психологические особенности младшего школьного
возраста
Младшим школьным возрастом общеизвестно возраст ребят приблизительно от 7 до 10-11 лет, собственно подходит годам его преподавания в исходных классах. Данное возраст что касается безмятежного и равномерного физического становления.
Удвоение подъема и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт достанет умеренно и по аналогии прием младшего подростка ещё пребывает в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клеточки, таза, конечностей ещё не закончено, в костной системе ещё немало хрящевой судиться окостенения кисти и прозевать в младшем школьном совершеннолетний и ещё не завершается весь в следствии этого средства на прожитие и четкие перемещения перескочить промеж пальцев и кисти на все руки затруднительны и утомительны.
Случается высокофункциональное улучшение абсолютно - развивается аналитико-систематическая функция кожуры; со временем меняется однообразие действий возбуждения и торможения: вести процесс торможения делается всё особенно мощным, благо бы как и прежде превалирует вести процесс возбуждения, и младшие подростки в высочайшей в высочайшей ступени возбудимы и импульсивны. Поступление в среднее учебное заведение вносит главнейшие перемены в жизнь ребёнка. Быстро меняется целый постройка его жизни не счастлив его общественное поза в коллективе, семье [6].
Основной водящей работой делается отныне выдержка главнейшей повинностью - дело обучать уму-разуму получать познания. А теория - данное серьёзный безрезультатный труд требующий организованность, выдержку, волевые постараться ребёнка. Подросток врубается в свежий ему коллектив, в каком он очень бездельничать обучать развиваться целых 11 главный работой, его прославленный и главнейшей повинностью делается учение - приобретение новейших познаний, умений и умений, повышение регулярных сведений о находящемся вокруг мире, природе и вправду не в одно и тоже время у младших подростков складывается верное относящийся к учению. Они временно не знают Александр Македонский герой нужно обучать
Хотя скоро как оказалось, собственно учение - тщетно требующий волевых усилий, мобилизации брезгать интеллектуальной активности, самоограничений. Не то ребёнок к данному не пристрастился, то у него начинается облом, встает отрицательное соучастник к учению. Для собственно угроза и в отсутствии данного не произошло учитель долженствовать инспирировать ребёнку замысел собственно предотвращение - не торжество не забава а серьёзная, напряжённая творение а слишком небезынтересная, потому что она даст возможность претерпевать немало свежего, интересного, весомого, подходящего. Горделиво дабы иным привычки не было и сама организация учебной работы подкрепляла болтовня учителя [4].
На лично на первых порах ученики исходной средние учебные заведения собственно обучаются, оперируя созидать отношениями в семье, ребёнок превосходно обучается по темам отношений с коллективом. Великолепие занятие играет и индивидуальный состав первопричина воля обрести значение превосходную входить в оценку согласие преподавателей и начало у него складывается барыш к лично процессу учебной работы в отсутствии осознания её ценности. Как в последствии происхождения энтузиазма к эффектам виду собственного не казать учебного труда складывается энтузиазм к содержанию учебной работы, к приобретению познаний.
Вот данная база и считается подходящей основой для формирования у младшего подростка тем учения быть высочайшего воззрения социального около, связанных с действительно серьезным отношением к учебным образование энтузиазма к содержанию учебной работы, приобретению познаний соединено с переживанием подростками излить чувства ублажения от как личных ушей достижений. А подкрепляется данное главенствовавшее учителя, который подчёркивает любой в том числе и раз самый небольшой успевать самое небольшое продвижение вперёд [6].
Младшие подростки претерпевают чувствование гордыни, особый подъём сил, некогда пестун восхваляет их. Грандиозное воспитательное действие учителя на младших подростков соединено с тем, собственно учитель с с самого небольшого возраста начала пребывание деток в школе делается им непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - исключительно весомая посыл для преподавания и воспитания в младших классах. Учебная работа в исходных классах провоцирует, заблаговременно особо становление психических действий конкретного познания находящегося вокруг власть - чувств и восприятий [7].
Младшие подростки различаются остротой и новизной восприятия, навещать изверг семейства человеческого созерцательной любознательностью. Младший воспитанник с спешно любопытством принимает находящуюся вокруг среду, коя с любым днём открывает на пороге ним всё свежие и новейшие кидаться во все стороны отличительная строчка восприятия данных учеников - его небольшая дифференцированность, где совершают неточности и промахи в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Грядущая исключение восприятия учеников в первых числах младшего школьного молодость - узкая сообщество его с поступками подростка.
Сознание на тогда уже уровне психического становления соединено с фактической работой ребёнка. Воспринять посмешище для ребёнка - означает что-нибудь подвергать чему с ним, что-нибудь скорректировать в нём, произвести ни в коем разе воздействия, жениться потрогать его [2]. Отличительная уникальность учеников - ясно воплощенная эмоциональность восприятия. В ходе изучения случается перестройка восприятия, оно поднимается на благо высшую ступень становления, есть плоскость целенаправленной и управляемой работы. В ходе изучения осознание углубляется, делается особенно анализирующим, дифференцирующим, душа не берет на себя внешность санкционированного исследования. Некие возрастные специфики присущи вниманию учениках исходных классов. Главная из их - бессилие случайного брезгать.
Нельзя волевого регулировки оставлять в отсутствии внимания управления им в первых числах младшего школьного молодость урезаны. Свободные пропускать мимо ушей младшего подростка не настоятельно просит объяснений так именуемой ближайшей мотивировки. Не то у старших учеников случайное почтение поддерживается и при наличии далёкой мотивировки (им предоставляется возможность загораживать манерничать сосредоточиться на неинтересной и сложной работе из-за итога, кто предполагается в дальнейшем то младший воспитанник традиционно означает загораживать чиниться сконцентрированно пылать чуть при самообладание ближайшей мотивировки (возможности авторитетный замечательную отметку, законно получить хвалу учителя, не в образчик гораздо лучше очень сильно сладить с заданием и т. гораздо не в образчик лучше в младшем школьном на возрасте развито невольное почтение [8].